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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计教材简析：精彩极了和糟糕透了是人教课标版第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。学生学情分析：学生已经有五年的学习
2、经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。设计理念本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色
3、的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。教学目标1认识6个生字，会写14个生字。2有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学准备生字生词卡片；课件教学过程一、激趣导入，揭示课题1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫“精彩极了”和“糟糕透了
4、”，（板书课题）2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。“精彩极了”和“糟糕透了”分别在什么情况说？指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。3、那么，引号下的语言在文中分别是谁说的呢？为什么同一首诗会引发截然不同的评价？ 设计意图标题是文章的眼睛。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。“精彩极了”“糟糕透了”这两句话贯穿了整篇文章，首先应在标题上做文章，用悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。使学生一开始上课就扣动他们的心弦，激起他们
5、的求知欲，调动学生的积极性。二、初读感知，读后质疑。第一遍读课文，读准字音，读通句子自由读课文，读后想想自己读懂了什么？并用简练的语言概括文章的主要内容。第二遍读课文，想想还有什么不懂的地方，提出自己有研究价值的问题。1、出示生字词：指名读、齐读。2、汇报读书收获：你读懂了什么？3、质疑：提出一个有价值的问题。学生质疑，有这么几个问题：（1） 对于同一首诗，为什么父母的评价截然相反？（2） 作者为什么说“精彩极了依然也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱”？设计意图对课文的第一次通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。目的是为深读
6、课文的研究性评赏打下基础。鉴于“初读在阅读教学全程中的特殊地位，也就决定了它具有十分重要的作用。只有初读获得的初步印象，准确而可靠，阅读教学的整体质量和效益才有根本的保证。学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。学贵质疑，多疑、善疑、质疑、探疑则是获取新知识的途径。疑是建立在丰富的知识和认真思考之上的，学生在初读后提出问题，在质疑状态下的学生取之所需,求知欲强,学
7、生主动地参与到学习中去,学习兴趣高,学习效率高，学习的目的更加明确。三、细读课文，体会真情。评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么？让我们细细地读课文，带着刚才提出的问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。2、反馈： （1）你找到了哪些句子? （2）出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，
8、还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？（3）小巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？ 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她高兴得再次拥抱了我。“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。（4）巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？出示：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。从哪里看出来我的高兴与自豪？能把这种心情读出来吗？指名读齐读3
9、、等啊等啊，七点。七点一刻。七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张4、出示父母对话部分：同桌分角色读，指名分角色读。体会父母的不同情感。 “我”的心情怎样， 从哪些词感受到的？指名读齐读。5、这时候的我心情糟糕透了，这时的我体会到父亲对我的爱吗？什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？能把这句话读出来吗？还有吗？6、出示：（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。读一读这两句话有什么
10、不同，那句更好些，为什么？的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。7、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点那就是爱。主要交流的句子：“一个作家，应该视生活中的总结，提高”（1）师：母亲给我的是什么？（鼓励）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。（2）合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道那就是爱），老师做过渡。（3）这种爱你能体会吗？带着你的理
11、解读读这段话。8、如果父母的评价一样，“精彩极了”或“糟糕透了”，会出现什么后果？设计意图新课标反复强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料。”学生走进了文本，才能倾听“文本”的声音，触摸作者的心灵，体验文中的感情，接纳文本的意义，逐步丰富和完善自身的人文素养和认识结构，从而发展成为一个成熟的对话者。在与文本对话的基础上，走出文本，超越文本，用心灵去感受是本片段教学的一大是特色。由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。贯穿这一环节的是“读”，读是一种有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有读了，学生才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。这这一部分教学中，重点引
12、导学生读好写父母的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对父亲和母亲的爱便有了深刻的感悟。四、联系实际，畅谈感受。确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，讲一讲自己的真实故事。你现在怎样看待以前的哪些评价？设计意图通过对课文的解读，学生明白了“为什么同一首诗，父母的评价却截然相反？”也明白了无论是哪一种评价，他们共同的出发点那就是爱。在此基础上，联系生活，这样不仅拓展了文本，使学生的
13、情感体验加深了，个性得到了张扬，有利于学生理性地看待自己的发展，对他们的成长是有利的。小结：爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。五、推荐作业，课后延伸:练笔：巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？六、教学板书：
14、 19 “精彩极了”和“糟糕透了” 同一首诗 母亲：“精彩极了” 父亲：“糟糕透了” 鼓励 警告 爱把握人生方向，不断进步设计意图板书设计是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。教学中，应用板书来简化课文内容，突出教学重点，理清作者思路，突出作者的思想，最终达到训练学生思维的目的。我设计本课的板书力求要有目的、有条理，语言要概括、简洁，紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，又给学生留下想象、延伸的空间。根据课文内容及特点，我选择“线条标示法”。是对文字归纳法的进一步改良，即在文字归纳法的基础上，借助于线条（箭头、简单符号）标示线索。指明关系，使课文内容更为精练，直观，运用这种方法设计板书有助于启发学生思维，体现师生双边活动的原则，这种方法体现也设计者的匠心。