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1、小学高段语文预习作业的设计与思考 木瓜九年制学校 王金耀在全县上下轰轰烈烈的抓教学活动中，提高教学实效终于被高度重视起来了。大家都高喊着口号：向四十分钟要质量！于是，我们学校也比以往更加重视课堂教学。殊不知，精彩的教学活动应从预习时开始！杜郎口不就是从预习精彩起来的吗？预习是学生在教师指导下有目的的自学活动。预习作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果。所以，在课堂学习中切不可忽视预习的作用。可一直以来好象我们大部分高年级语文教师都会留这样的作业：今晚我们家庭作业是完成本课练习册，再预习下一课。每一篇课文，学生都几乎要做同
2、样的预习作业。而实际上学生做作业的感受如何呢？学习的效果又怎样呢？我曾参加了国培活动，活动中观摩了研究课，听取了许多专题报告。培训老师们从“练习设计精细化、练习实施规范化、课堂结构多样化”三方面为我们研究“作业与练习”打开了思路、指明了方向、指导了方法。也让我们一线教师在“轻负高质”大背景下如何去深入地研究“作业与练习”。我想“倡导以作业与练习为主线的教学设计”必能为我们今后的课堂教学改革注入了新的内涵。活动完毕后，我也对作业要“精选、先做、全批、及时反馈”的要求对我校老师进行了具体而有效地解释说明。本学期，我们在作业的布置动了脑筋，我们提出了教师要做下水作业，要学生做的作业教师要先做，对作业
3、的布置上也提出要精选（围绕作业本），不能太多机械性的，当天布置的作业要当天批改，做到今日事今日毕，并马上反馈订正。为此，能让教学更有实效性，我一开学就着手对本班学生的预习作业进行一番思考，并阅读了作业的革命一书，参照了一些作业的类型。 我总觉得，培养预习能力不是一朝一夕的事，改革预习方式也必须要有一定的预习能力做保障。所以，预习改革举步维艰，迈不出去具有突破意义的一步。就拿我这班孩子来说吧，以往虽说对预习作业有点花样，可如今马上要升六年级了。想到“授人以鱼不如授人以渔”的教育哲学，又受到了杜郎口中学的自主学习模式的启发，更有今年教学抓得如此猛，在这种教学浪潮的大力推动下，于是，我们在本学期出毅
4、然选择了一个县级的课题“小学高段学生语文预习能力的培养研究”。也许有点亡羊补牢的嫌疑，也有人认为在高年级培养能力无疑是给中学做嫁衣裳，但是，在考虑到教育的责任，在这种大形势下，我还是决定尝试一下“费力不讨好”的课题研究。通过研究，我对小学高段语文预习作业的设计有如下见解：一、明确预习的要求在教学中，我去调查了几个班学生的预习，发现多数学生不会预习，没有预习的意识。这样，就影响了课堂效果，对新课的内容不了解。为了培养学生的预习意识，我觉得最有效的做法就是高度重视预习作业的批阅和评价。于是我一开学我有意夸大预习的重要性并对预习作业作了严格的要求。看到老师这么重视预习，同学们自然也重视起来了。我的要
5、求： 1、作业本用软皮的大笔记。 2、一律用水笔规范书写。 3、每天教师亲自检查批阅。 4、评价采取用笑脸的符号。 预习作业这样要求，实际上也真的引起了学生对预习作业的高度重视。二、 科学设计预习作业就像一节课的教案设计关系这节课的成败一样，科学的预习作业设计直接关系到预习的实效。于是我一开学就给学生讲了预习的要求外，还每人发了一张预习单。我的设计是： 1、通读课文1-2遍，画出生字词，标好小节（不动笔墨不读书）。 2、把难写的字在本子上写几遍，自学生字词，掌握音形，借助工具书或联系上下文了解词语的意思（部首辨析、比赛扩词、谁的朋友多、词语城堡、唱反调） 3、将课文多读几遍，读通顺难读的句子，
6、找出好词好句，它们好在哪里？为它们写点简单的评语（好句点评、笔墨一点通） 4、课文主要写了什么？按什么顺序写的？思考课后习题在文中找到答案，文中还有哪些不理解的地方，做上记号。 5、你有哪些新发现？你还希望老师讲些什么？哪些知识不用讲解了？（留言板、万花筒） 经过一段时间的摸索，我发现学生在预习中自己也设计了一些内容，如孩子们会画上一幅画，会写上几句幽默的话，会补充点课外古诗。三、预习作业自主选择在预习单上的题目对有些学生来说要求有点高，于是我又对预习作业进行分层，想到预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，兴趣索然，所以要因材施教，分层进行。优等生与学困生预习要求最好是有所区别，比如
7、说，有五项预习要求，那好生可要求全做，而学困生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。 考虑到学生的个体差异，我将预习作业划分了几个层次：抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可以根据自己的能力和学习需要，选择不同内容的预习作业。像学困生，可以选择“抄写类作业”。比如抄写生字新词，摘抄精彩段落等。他们最需要的是夯实基础知识，稳扎稳打。中等生可以选择“思考类作业”。比如针对课后思考题简单质疑，提出有价值的问题等。有一点难度，又不会吓到他们而产生畏难情绪。而那些优等生，也得刺激他们的表现欲和满足他们挑战自我的心理要求。可以选择
8、“拓展类作业”。比如在课文中写感悟或者批注，收集资料，拓展阅读。不同的作业都要在相应的层次上给予相应的等级评价。四、预习作业在课堂教学中要得到检查和评价我曾在一周的语文课堂教学上十分注重学生的提问，特别是“能提出有价值的问题”，这一问题必须有主动学习的思考做保障才能实现的。我也在每堂课上都要评出一个最有价值的问题，课后公布名单并适当地鼓励。那时候，我分明能看到胜利者的喜悦光芒。不用说，下一课课前预习他会更卖力。学习的动力就这么产生了。可是，预习评价与课堂学习有机联系的做法也不是好操作的，有时候我就会忘记及时评价，这样变成很容易刺激学生的预习积极性。所以说，无论什么好方法，只有坚持下来，能完善才真的能收到好效果。教师要对学生的课前预习进行认真地评价，在课堂上给足时间交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。总之，预习是自主学习的主要形式，如何根据学生的不同差异设计作业，如何能让学生的预习轻负担，高质量。这里面很有文章可做，我们应该不断探究，力争使预习卓有成效，使预习达到最优化，让语文精彩的教学活动从预习开始！