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1、“双减”背景下小学语文微项目作业设计的 实践与思考作业是育人的重要环节，“双减”政策的落地 实施，对教师的作业设计能力和质量提出了更高要 求。义务教育语文课程标准（ 2022年版）指出 “设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定 具有内在逻辑关联的语文实践活动。”基于此，笔 者尝试开发语文微项目，以项目化学习的思想统整 单篇课文的教学内容，优化各环节的作业设计，以 期实现作业的育人功能，促进学生语文素养的提升。【作出假设】一方面，笔者以语文素养为核心，以微型项目为 依托，把作业设计定位在情境性、实践性和综合性 的根基上，由单纯关注知识的习得，转向关注学生 思维的提升、习惯的养成、方法的运用。
2、另一方面， 以项目量规为评价标准，开展更加立体化多元化的 评价，由单纯关注作业结果，转向关注作业完成的 过程性评价，突出强调学生在作业活动中的参与度、 积极性。下图为笔者执教统编版五年级上册慈母 情深一课时的作业设计：微项目作业要点我 三朗 读 者走近朗读者课前预学了解作家梁晓声和本文的写作背景。 整体感知，了解课文主要内容。朗读者背后 的故事课中共学学习抓住关键词句想象场景、品味细 节，体会蕴含其中的情感，并有感情地朗 读。我是朗读者 （班级展示）课中展学尝试运用通过场景、细节抒发情感的 表达方法进行小练笔，恰当表达自己内心 的情感。有感情地朗读自己的真情片段。我来推荐他（她）课中评学结合评
3、价标准，开展自评和互评，再 次修改作品。我是朗读者 （校级展示）课后延学参加学校秀场“我是朗读者展小。阅读文章，观看电影，记录瞬间，多 种方式展示学习成果。【案例呈现】课前预学作业1走近朗读者：观看梁晓声做客央视朗读者的视频片段。2自主预学课文。正确朗读课文，熟练认读生字新词，多种方法理解生词。感知课文内容,想一想课文写了T牛什么事，图画出文中让你感受到慈 母情深”的语句，并简要批注。设计意图：在培养核心素养、落实“双减”的 当下，花样繁多的创新作业层出不穷。但生字新词 的掌握和课文内容的理解，是学习一篇新课文的必 经之路，教师不必谈“基础知识”色变。关注学情 和学段特点，第三学段的学生已具备
4、一定的自学能 力，字词学习和初步感知文本内容安排为前置性学 习任务，以学生自主合作完成为主。既发挥了学生 的学习主动性，又节约了课堂上的宝贵时间，有利 于课堂教学效率的提高。预学设计有机融合课后习 题，深度对接学习目标，从本文作者梁晓声的朗读 视频到自主感知课文内容，从影像到文字，一步步 引领学生走近“朗读者”，为本课设计的微型项目“我是朗读者”做好准备，充分彰显预学作业的价 值性。课堂共学作业1梳理场景：默读课文，边读边想作者描写了哪几个难忘的场景，仿照已 经填写的场景内容，完螭习。2聚焦镜头：选择一个场景细读想象，借助学习单进行学习和分享。设计意图：“体会场景和细节中蕴含的感情“是 本单元
5、的阅读教学重点，教师紧扣单元语文要素设 计共学支架，引导学生梳理场景，聚焦印象深刻的 镜头，深入把握文章内容，体会人物的内心情感， 自觉主动地展开自主、合作、探究式学习。“共学 作业1”目的是帮助学生对课文的主要场景进行梳 理，便于学生快速、整体地把握课文主要内容，同 时为“共学作业2”细读场景做好准备。作业任务 倒逼课堂上学生的学习从传统的接受式学习向探 究式学习转变。而学习单作为辅助学生学习的工具，指向本课的核心学习目标，帮助学生明确学习任务 的同时得到学习方法的指导。课堂展学作业1我是朗读者：运用通过场景、细节抒发情感的表达方法进行小练笔, 并有感情地朗读自己的作品。2我来推荐他（她）：
6、结合评价标准，开展自评和互评，再次修改作品， 推荐班级朗读者参加校级展示。设计意图：语言的表达与运用能力是学生语文 素养的重要组成部分。本课课后小练笔是“联系上 下文，说说为什么我拿到钱时鼻子一酸。 你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。”展 学作业任务引导学生将课堂所学运用于自我表达， 学习作者通过场景、细节抒发情感的表达方法来解 决生活情境中的问题：为“我是朗读者”撰写朗读 演讲稿，同时落实本单元的语文要素“用恰当的语 言表达自己的感受“。此环节作业的设计从知识内 容的习得转向语言文字的表达，从问题求解转向生 活运用，提升了作业的效益。课后延学作业：1阅读朱自清的背影，吴冠中的父爰之舟，冰心
7、的母亲。 必做：有感情地朗读作品，积累精彩片段。选做：课余组成学习研究小组，比较不同作家的亲情作品。2观看一部爰”的影片：背起爸爸上学海洋天堂等。3捕捉父母工作、做家务等镜头，用文字、图画等方式进行记录。设计意图：本课微型项目学习任务的完成，并 不意味着探究学习的结束。教者还可从思维的深度 和广度上进行课后延展性作业的设计，通过此类作 业的任务驱动学生将课堂学习经验运用于生活，促 进学生语文素养的长期可持续性发展。本课延学作 业既包含了朗读的短期达成目标，也有积累、阅读 等需要长期训练的内容；既有名家名篇阅读，也有 优秀影片赏析；既有内化吸收也有表达倾吐，保证 了作业惯性与活性的统一。此次延学
8、作业的设计延 展了学习活动的时间，丰富了学习活动的形式，有 利于表现性评价的展开与实施，同时也促进了学生 的语文学习贴近生活，贴近家庭，充分发挥学生的 主观能动性，增强对本单元人文精神的体验。【案例反思】小学语文教学中依托微型项目，优化作业设计， 目的是以语言的学习和运用为重，充分发挥项目化 的优势，坚持以“情境”为驱动，以“思维”为核 心，以“听、说、读、写”为基本活动，促进学生 进行自主、合作、探究性学习，形成能力，提升素 养。一、情境设计，真实需求为内驱。华东师范大学杨向东教授认为：情境是素养培 养的载体。传统的阅读教学中的“创设情境”，多 数是单一的、孤立的，未形成连接、整合。而本课
9、依托微型项目设计的情境，将学科情境中学习的相 关知识运用到具体的生活情境中。根据课堂实践可 知，只为求解的问题设计脱离了真实的情境，答案 封闭并且和实际生活脱节，很难激发学生的主动参 与性，参与的深度可想而知并不理想。如何设计出 契合学生需求的问题情境？笔者围绕“体会场景和 细节中蕴含的感情”这一教学重点，重新设计了微 项目问题情境一一“挑战朗读者”。学校读书节系 列活动之一 “我是朗读者”正在如火如荼地举行， 这一问题情境的设计，构建起一个真实的学习情境, 帮助学生建立起学习和当下生活之间的关联，促进 学生真正沉浸到真实情境中去开展学习：透过场景 和细节感悟深情，通过朗读传递感动，习得表达方
10、 法撰写自己的亲情故事并通过朗读的方式进行分 享生活表达的需要成为了完成作业任务的强 大内驱力。二、任务设计，素养提升为方向。语文学科的核心素养包含四个方面，即语言、 思维、审美、文化。这四个方面并非独立存在，教 学中需要关注教学内容的关联性和整体性，将核心 素养作为一个整体加以落实。本次微项目以“我是 朗读者”为主题，设计作业任务，重视方法的指导， 关注学生的学习经历，促进学生能力进阶。具体来 说：任务一 “认识朗读者，主要活动是观看 本文作者梁晓声做客央视朗读者的视频片段， 整体感知学习内容。学生浏览课文，学习用简洁的 语言概括故事大意，初步感受文章中的慈母情；任 务二“朗读者背后的故事”
11、，主要活动是阅读 赏析，学生抓住重点词句阅读、比较、辨析，畅谈 自己的阅读感受并有感情地朗读，学习在场景和细 节描写中感悟慈母的深情；任务三“我是朗读者 主要活动是表达、交流和分享。学生回忆自己成长 历程中的片段，结合课后小练笔，学习本课借助场 景和细节描写抒情的表达方式，讲述自己的故事， 抒发自己的真情。任务四“我来推荐他（她）”主 要活动是欣赏、评价与反思。学生结合项目评价标 准客观公正地评价同伴和自己的作品，选举 “最 佳朗读者” 代表班级参加学校展示。学生通过任 务的引领，在积极的言语实践活动中积累文本语言, 积累运用语言的能力，在此过程中，学生作为学习 活动的主体，阅读鉴赏、写作表达
12、、沟通交流、评价反思等方面的能力得以提升，语文学习得以真正 发生。让学生通过大量读写实践，继续建构语言理 解，发展思维，提高语文素养。三、活动设计，自主探究为核心。在项目推进过程中，教师从知识的传授者转变 成项目的设计者和管理者，借助合适的学习支架组 织学生展开探究活动。例如任务二朗读者背 后的故事”，教师设计的学习支架紧扣单元语文要 素”注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”，引 导学生关注文章中的场景描写，品析词句，学生始 终以项目实施者的身份自觉主动地展开自主、合作、 探究式学习，真正实现了从传统的接受式学习向探 究式学习的转变。在对“朗读者背后的故事” 的积极探寻之中，学生研读课文中打动
13、自己的场景、 细节描写，抓住关键词句想象场景、品味细节，体 会蕴含其中的情感。在小组充分讨论、准备后，小 组成员分工合作，一起汇报学习成果。有的小组基 于文本有重点地选择其中一个场景进行创意朗读， 例如采用递进式朗读的方式再现“母亲抬头转身” 的场景；有的小组采用表演对话式朗读再现课文“我”满心纠结向母亲要钱的场景；有的小组采用的是新闻采访式的互动交流 学生创造性的朗 读再一次深化了对文本的感悟。、评价设计，多元立体为追求。作业评价是作业设计中的重要一环。朗读展示 之前，教师和学生从内容、表达和参与多个角度一 起制定了评价标准，教师下发评星表，评星表提出 了较为细化的评分标准，为学生的学习表现
14、和作品 展示提供了多元的量规。小组内交流，小组成员合 作完成“我来推荐他（她）”的任务。此过程中， 学生全程参与小组学习，倾听同伴的发言分享，通 过比较、辨析，商议确定小组的展示方式，并群策 群力为他（她）写好推荐词，为参加班级最佳朗读 者的竞选做好充分准备。小组汇报结束后，评价者 与展示者进行面对面地直接交流，肯定优点，指出 不足，展示者给予积极的反馈，也引领学生反观自 己小组的作品展示，在评价他人和自我评价中再次 提升。评价标准在给予学生评价支架的同时，改变 了教师占主要地位的评价形式，将教师评、同伴评 和自主评相结合。特别强调的是，这样的评价不仅 关注学生知识的习得，还关注学生实践能力的提升, 更为重视学生在作业活动中的参与度、积极性。