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1、24、一个这样的老师教学设计教材分析：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。学情分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老
2、师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活。设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。 一、 教学目标：1、知识目标：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。2、能力目标：理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。3、情感目标：学
3、生通过对怀特森老师“新怀疑主义”的理解，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。二、教学重点： 1、了解人物的特点。三、教学难点：2、体会侧面描写的作用。四、教学过程：（一）复习引入新课。1、师：这节课我们继续学习24课，下面大家一起来复习一遍上节课学过的生词。（ppt出示生词）2、 生齐读课题：24、一个这样的老师。3、 师：手指课题，一个这样的老师，究竟是什么样的老师呢？下面我们继续深入学习课文。（二） 自主学习，深入感知课文。1、 ppt出示自学提示：快速默读课文110自然段，思考：（1）主要写了谁的什么事？（2）在这个事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？（
4、3）在文中用波浪线画出描写“我”的心理变化及同学们的反应的句子。2、 教师给足时间，学生充分自学。3、 学生汇报、交流：（1） 师问：110自然段主要写了关于谁的事情？（2） 师问：写了关于怀特森老师的什么事？（3） 生答。（4） 师问：在这个事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？（5）学答。（教师相应板书）（6）生读出描写“我”情感变化及同学们的反应的相关句子。A 我们饶有兴趣地传看、记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。(喜欢)B可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什
5、么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶着桌子呢。这是怎么回事呢？（怀疑）C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。（愤怒）D 他希望我们从这件事上学到点什么。（理解）（7）师问：作者的心情为什么会有这样的变化呢？同学们又为什么会有这样的反应呢？让我们走入文本，体会怀特森老师这个人物的特点。我们一起看看“喜欢”的部分。4、具体深入学习学习“喜欢”的部分（1）师问：“我”喜欢怀特森老师，是因为怀特森老师是个什么样的老师呢？（2）生答。（3）师问：“
6、博学”什么意思？（4）生答。（5）师问：你从哪些句子的描写体会到了怀特森老师的“博学”呢？（6）生答。（7）师问：这两段话主要是通过什么细节描写来写怀特森老师的？（8）生答。（9）师问：当怀特森老师给我们介绍凯蒂旺普斯这种动物时，我们的神态是怎样的？（10）生答。（11）师问：面面相觑什么意思？（12）生答。（13）师问：从我们的神态可以看出我们对怀特森老师介绍的动物一无所知，老师能详细地向我们介绍这些我们从不了解的生物，说明老师的生物知识非常丰富，因此，同学们喜欢上怀特森老师的课吗？（14）生答。（15）师问：你从哪个句子看出同学们喜欢上怀特森老师的课？（16）生答。（17）师问：“饶有兴趣
7、”什么意思？（18）生答。5、学习“怀疑”、“不满”部分:（1）师问：接着怀特森老师又做了什么事令我对他的教学方法产生了怀疑？（2）生答。（4）师问：“胸有成竹”的意思？（5）生答。（6）师问：说明我对这次考试很有把握。那么有把握的考试肯定会得高分，但事实却恰恰相反。（学生齐读“怀疑”部分。）那么，面对同学们的质疑，怀特森老师又是怎样解释的呢？我们分角色读一读58段。（分角色读两遍）（7）师问：此时，我的心情是怎样的？同学们的反应又是怎样的？（生读第8段）（8）师问：“郑重其事”什么意思？（9）生答。（10）师问：对，这也是我为什么这么生气的原因，老师居然非常严肃认真地向我们介绍他编造的动物，
8、还进行考试。6、（师说）过渡：面对我们的不满，怀特森老师又是怎么说，怎么做的？学习“理解”部分，请同学们读910自然段。此时，同学们终于理解了老师的良苦用心，其实老师是想通过“凯蒂旺普斯”事件，让同学们学会“质疑”。 7、师问：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？课文还举了什么例子？（1）生答。（2）师问：知道“反驳”是什么意思吗？就是说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或意见。8、过渡：就这样，通过每一节课的不同寻常的探索，同学们逐渐学会了一种新的学习方法，那就是“新怀疑主义”。（齐读12段）9、怀特森老师的教育给我们带来了哪些深远的影响呢？（师生读13段）10、我们不仅把“新怀疑主义”带进
9、了所有的课堂，而且还带进了我们的生活。（ppt出示最后一段，学生读。）（1）句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。看着：用眼睛瞅、瞧（2）生答。（2）师：明白良苦用心，从心里佩服。（3）师：此时此刻，你认为“怀特森老师”是一个怎样的老师，说出自己的看法。三、学法指导1、师问：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？2、生答。3、师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引
10、起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。4、师总结本课写法。5、师：ppt出示描写人物的三个片段，学生判断是正面描写或侧面描写。四、拓展：写一写你的同学或老师，事例要详略得当，恰当地运用正面描写和侧面描写相结合的方法来描写人物。板书设计： 24、 一个这样的老师 怀特森老师 学生 “凯蒂旺普斯事件” 喜欢 怀疑 愤怒反驳小轿车是活的生物 敬佩 正面 描写 侧面描写 （直接描写） （间接描写）五、作业布置1、朗读课文。2、把课后第2、3
11、、4题作业写在问答本上。教学反思： 一个这样的老师这篇课文的教学需要两个课时，我设计的是第二课时的教学。本课时的教学目标是：1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。2、 理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。3、学生通过对怀特森老师“新怀疑主义”的理解，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。教学思路是：以“我”的心理变化及同学们的反应为线索，让学生在阅读中主要体会怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他独特形象的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。 在教学中一直以来都很困扰我的是，如何巧妙地引导学生按照自己的教学思路一步一步地理解课文内容，掌握课文中的知识点。我觉得自己在这些方面做得还有所欠缺，比如语言还比较生硬，方法还很粗糙。俗话说：当局者迷旁观者清。请老师们多给我提宝贵的意见。 好好学习 天天向上