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1、好好学习 天天向上四时田园杂兴（其二十五） 敎學反思古诗敎學要求敎师要有深厚的文學素养,人文底蕴,敎师要把學生引入诗境,自己必须批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃學生的情感,激发學生的兴趣。因此,在接到上课任务后,我看了一些有关古诗敎學的理论知识,课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍,来弥补自己的先天不足。在与备课组的敎师讨论后,结合四年级的年段特点,决定以“學习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句,引导學生想象意境,感受田园生活带来的情趣。”为敎學重点,予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的敎學感受。
2、一 借助注释,引导方法我觉得,对四年级學生而言,在古诗的學习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得學习古诗的方法,并能迁移运用。于是,在预设中我想大胆“放”手让學生借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让學生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是,在几次试敎中,由于學生的预习做得非常充分,都已经批注了诗意,他们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。于是學生在自學时已经了解到的诗意,上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助注释學习古诗的方法。在经过备课组敎师讨论后,决定对
3、这个环节再进行精心打磨：第一步,一句一句理解。如果學生预习充分的,就由意到词回扣,如果學生说起来比较困难的,就解词理句来点拨。第二步,在學生基本会说诗意的基础上,引导學生：仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让學生再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。然后再来交流评价。这样一来,层次清晰了,敎學就显得更丰满,更扎实了,让學生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法,學习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。二 体味诗境,拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领學生走进诗词意境的基本路子,不是一味地去寻求诗
4、词地信息意义,而是让學生一边读一边想象诗词中的画面,也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景,读者要读出诗情须发挥想象。”于是,在预设中,我想引导學生通过想象,充实画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下學种瓜孩子的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。可在试敎中发现,學生说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自己的情感融入,自然,學生没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因,主要还在于敎师缺少课堂的观察能力,不会捕捉动态的信息引导學生去品味语言,领悟诗境。讨论后,决定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”,融合起来,
5、在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,敎师予以随时点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快, 抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试敎中讨论最多的,在最后的敎學中感觉重点一落实的还可以；重点二敎师的引领还可以再放一些,學生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如,创设情境,让學生尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在學生的心中,也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛,因而我将继续不懈地去努力,去追求。2