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1、 大学远程教育学院学前教育诊断与咨询课程作业：学 号：年级：学习中心：第1次第一、第二章一、简答1.简述学前教育诊断的根本涵与根本过程。答：根本涵：学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。根本过程：全面诊察，筛选补充，问题探索，症结判断。2.简述学前教育咨询的根本涵与根本过程。 答：根本涵：学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力效劳。根本过程：目标设定，方案探讨，方案实施，评估终止。3.简述学前教育诊断与咨询的根本原那么
2、。答：学前教育诊断与咨询的根本原那么有：咨访结合原那么；综合原那么；灵活原那么；原那么；尊重原那么。4.简述学前课程方案诊断与咨询的根本步骤。 答：学前课程方案诊断与咨询的根本步骤：寻找学前课程方案的整体文本；研读学前课程方案；通过多种方式理解学前课程方案；参考一些与方案相关的文献。5.学前课程理念诊断与咨询应考虑哪些方面？答：学前课程理念诊断与咨询应考虑：学前课程理念的有与无；学前课程理念的清晰与模糊；学前课程理念的一致与矛盾；学前课程理念的正确与错误；学前课程理念的下移与停滞；学前课程理念的表达与扭曲。6.学前课程目标诊断与咨询需要考虑哪些方面？答：学前课程目标诊断与咨询需要考虑：学前课程
3、目标的有无与全缺；学前课程目标的可能与不可能；学前课程目标的全指向与多指向；学前课程目标的必要与不必要；学前课程目标的增加与遗漏。7.学前课程容诊断与咨询需要考虑哪些方面？答：学前课程容诊断与咨询需要考虑：学前课程容和目标的一致与不一致；学前课程容的经历化与非经历化；学前课程容确实定与不确定；学前课程容的平衡与不平衡；学前课程容的生活化与非生活化。8.简述日常生活活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。答：日常生活活动的诊断与咨询应考虑：对日常生活活动的重视与无视；日常生活活动的有序与无序；日常生活活动的有效衔接与过多等待；日常生活活动中教育的渗透与隔离；日常生活活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合
4、理。二、论述题：如何对学前课程中系统教学活动进展诊断与咨询？ 答：系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。系统教学不只是一个教师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获得开展的过程。系统教学活动的诊断与咨询应从以下几个方面加以考虑：活动反映的理念的正确与错误。学前课程实施过程中的任何活动都应是在一定的理念指导下的活动。判断理念正确与否的重要标准是看是否有利于幼儿身心的安康开展。活动中理念的正确与否不一定与学前课程方案有关，而与教师的认识、行为的诠释有很大关系。活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。系统教学的过程实际上是在教师指导下或在师生共同创造的教育情景下
5、，幼儿通过多种方式学习的过程。在师幼互动中，教师和幼儿作用的发挥应受互动容和互动情景的制约，并非所有的互动中教师与幼儿都发挥同样的作用。活动中幼儿的投入与不投入。任何活动要取得良好的成效，都应尽可能让幼儿处于良好的状态，使幼儿能积极地投入到活动中去，对活动充满兴趣。活动材料的适宜与非适宜。活动材料是学前课程的重要资源，也是幼儿活动的重要对象。从一定意义上看，材料的适宜性决定了活动的成效。判断活动材料是否适宜，从宏观的方面看，应考察材料是否符合幼儿的身心开展水平；从微观的方面看，应考察材料是否与当前的活动要求相适应；从更为现实的方面看，应考察材料能否引发幼儿活动的兴趣和进一步活动的愿望。活动策略
6、的应变与刻板。系统教学活动的组织过程，也是多种教学活动策略运用的过程。活动策略的运用应是灵活的、变化的。活动策略的应变应依据活动的需要，依据现实的活动情景，应为达成活动目标效劳。活动中目标的达成与未达成。活动目标的达成是衡量活动成效的最重要的标准。教育活动是一种指向特定目标的活动，教师在活动过程中所做的一切努力都是为了达成活动的目标。第2次第三、第四章一、简答题：1.教师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系？ 答：教师在指导游戏活动时，要正确处理好学习与娱乐、规那么与自由、现实与创造、自主与指导这几对关系。2.简述学前儿童游戏开展水平的诊断与咨询的方法。答：学前儿童游戏开展水平的诊断与咨询
7、的方法有：观察法，包括一般观察法追踪法、定点法、扫描法和量表观察法帕顿-皮亚杰游戏观察量表、豪威斯同伴游戏量表、史密兰斯基角色游戏评估量表；谈话法；作品分析法。二、论述题：1.试结合实际分析目前我国幼儿园游戏环境设置中存在的问题与对策。 答：目前我国幼儿园游戏环境的设置一般存在以下几方面的问题：第一，游戏环境的设置缺乏刺激性。比方有的幼儿园提供了开展某种游戏的地方，却没有相应的玩具材料，幼儿即使有兴趣也无法将游戏玩下去；有的虽然提供了玩具和材料，但这些玩具和材料不符合幼儿的实际经历水平。第二，游戏环境的设置缺乏层次性。有不少幼儿园游戏环境的设置千篇一律、没有个性。比方每个班提供的玩具在数量和种
8、类上是一样的；成型玩具与未成型玩具在比例上也是一样的；幼儿玩游戏的主题类型和区域的数量也是一样的等等。这种表达不出幼儿年龄特点层次性的游戏环境，是不符合幼儿身心开展规律和需要的。第三，游戏环境的设置缺乏合理性。教师在设置幼儿园环境时，主要凭借自己的主观经历，在不考虑幼儿已有的经历与对游戏的愿望和要求的前提下，为幼儿布置好游戏的区域。这种游戏环境的布置往往只考虑了对空间的利用，有的甚至连如何利用空间都未加关注，缺乏合理的布局。这种缺乏合理性的布局影响了幼儿游戏的正常开展。第四，游戏环境的设置缺乏计划性。教师在为幼儿提供游戏主题和材料时，没有考虑“为什么、“怎么样提供既符合幼儿经历又能促进其向着“
9、最近开展区开展的环境。比方盲目地模仿别人的经历或者依据自己随心所欲的主观经历，有时也有局部来自于幼儿的需要，但却不能有计划地给幼儿一个完整的过程体验和获得相关经历的时机，使得幼儿园游戏主题和情节的开展总是停滞不前。对策：为幼儿创设良好的游戏环境，有利于促进幼儿的开展。为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理的环境，一般可从以下方面考虑：第一，为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境。所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以与多样性的游戏同伴；另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断变化的需求。第二，
10、为幼儿开展游戏设置有计划的环境。要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要表达计划性。主要表达在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。一方面，幼儿园游戏环境的设置应根据幼儿的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。另一方面，不同年龄班幼儿的经历和开展水平是有差异的，为他们玩游戏提供的环境，应该表达出年龄要求的层次性。第三，为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境。游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。开放的、互动的游戏环境，是指游戏的时间与空间对幼儿来说都是可以自由支配的，游戏的玩具材料对幼儿来说是可以随意取放的，是共享的，游戏中的人
11、际关系是平等的、互动的、和谐的。参与的游戏环境，是指游戏的环境布置是等待幼儿来探索、发现和操作的，让幼儿有事可做的环境。符合幼儿年龄特征的游戏环境是既能满足幼儿需要的、幼儿可以自主地与之发生互动，又能促进幼儿开展的环境。2.联系实际说明学前教育机构游戏活动的指导中存在的问题与其对策。 答：学前教育机构游戏活动的指导中存在以下问题：第一，对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察。具体表现为不观察、不会观察、观察了却不会记录、观察记录了却不会分析利用观察的结果。对游戏缺乏观察，有些是属于观念层面的，有些是属于技术层面的。第二，对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重。有的教师在指导幼儿游戏时，很少用心了解幼儿是如何
12、想的，总是以教师的身份把现成的知识答案告诉幼儿，要求幼儿到达某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象，轻易打断幼儿游戏的气氛，使幼儿游戏的权利在不同程度上遭受剥夺。第三，对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识。教师对幼儿游戏的实质缺乏充分认识，不懂得游戏时一种快乐的、满足幼儿需要和愿望的、自发的活动，他们更注重游戏过程体验，而且不同年龄段、同一年龄段的幼儿游戏有差异。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，面对幼儿的游戏，教师往往会出现几个典型的“轻重失调：重知识的掌握轻情感与社会性的开展，重游戏的预成结果轻幼儿的实际能力水平的提高，重游戏的逼真形式轻幼儿在游戏中的创造性的发挥，重游戏的结果轻游戏的过程
13、体验等。学前教育机构游戏活动的指导对策有：第一，有效观察是指导幼儿游戏的前提。观察游戏不仅能帮助教师正确制定教育教学计划，同时也能使教师更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，到达有的放矢地指导幼儿游戏的目的。第二，让幼儿真正成为游戏的主人。游戏时幼儿自觉自愿的自主性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。因此，游戏活动应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式、方法。教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预、包办代替或导演幼儿游戏的现象。要把握好指导的“度，幼儿自发的、主动的以与教师参与的游戏时促进游戏开展的重要因素，应该从全方位的角度来对待。第三，根据游戏的特点指导游戏。针对
14、不同的年龄特征指导游戏，如“平行游戏法适用于小班，中、大班幼儿那么可以用“穿插游戏法、“游戏经历分享法进展指导；针对不同的游戏主题指导游戏，如角色游戏中可能主要在人际交往、材料提供方面给予指导，结构游戏那么可能主要在技能或辅助材料提供方面进展指导；针对不同的情节开展指导游戏，如在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的主要兴趣与他们的需要，适时提供环境和材料，并引起幼儿的关注，促进情节的开展；在游戏中，观察幼儿的情况，根据每次观察幼儿的进展，即时地增减玩具材料；随着游戏情节的开展，教师要预期。3.试分析学前教育机构物质环境设置的常见问题与一般成因，并提出解决策略。 答：常见问题有：非参与性平安
15、隐患多成人化豪华与缺乏一般成因：教育观念旧，不考虑幼儿特点与利益缺乏经济保障模仿心理 解决策略：保障供应 幼儿园要从培养下一代的角度出发，因地制宜办园体制的改革，采用投资主体多元化的方式，多方筹措资金，加强投资力度，加快投入速度，保证资金到位，以保证幼儿园有根本的设施设备。同时幼儿园可以发动社区、教师、家长、幼儿等，自力更生，收集各类操作材料。更新教育观念，为幼儿开展创设环境 加强对幼儿园教师和相关人员对正确的教育观念的认同与理解，懂得幼儿的开展是与周围环境积极主动地相互作用的结果。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引
16、发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。实事，因地制宜 幼儿教育不是贵族教育，要在有限的条件下把自己用在刀刃上，一切从幼儿出发，从当地现状出发，从现有条件出发，力求最正确效益。 要充分利用当地社区的自然材料、周围场所、人力资源与文化资源，这不仅可以节省经费，而且可以使孩子们从小学会利用身边有限的资源改善最正确的生活和学习环境，这对幼儿终身的学习和生活都具有重要意义。5.试述学前教育机构心理环境构建中常见问题、成因与解决策略。答：常见问题有：整体心理环境的不平等，表现为园长不能公平地对待教师，教师不能公平地对待幼儿。在具体的教育活动中，教师与幼儿之间的
17、关系具体表现为： 一是教育活动以教师为中心，教师对幼儿高控制、高约束。二是教师对幼儿放任，幼儿处于无约束状态。教师与家长间的关系功利化。一般成因：缺乏现代化的教育观念 儿童观上：没有树立科学的儿童观，认识不到幼儿具有自己独立的人格和尊严。教育观上：存在两级分化，或者认为幼儿园既然是教育机构，对幼儿就应该严格管理；或者认为幼儿教育应该是开放的教育，管得太严就会束缚儿童的创造性。教师观上：传统的师道尊严的角色观念和等级制度观念仍在影响着幼儿园宽松、平等的心理环境的创设。家园合作问题上：教师认为自己是专业人员，能力比家长强，凌驾于家长之上，家长处于被动地位。不恰当的管理模式 目前我国大多数幼儿园采用
18、的是自上而下的目标管理模式，其管理主要依据书面的标准、规那么、程序、计划、时间表等，通过由上而下的垂直沟通渠道对教师进展控制与监视。园长等管理人员扮演着视导者与评价者的角色，教师始终处于被视导、被评价地位，缺乏主动思考与创造的自由。缺乏适宜的教育能力与教育技巧 缺乏对幼儿的了解，对幼儿开展的需要缺乏敏感性和警觉性，因此不能对幼儿做出恰当的教育反响和有效的教育指导。幼儿在心理环境上呈现上述两极分化状态。办园体制不规造成园长与教师的心理压力大 随着整个社会经济、政治体制的改革，一些幼儿园也处于转型时期，经济和业务是园长和教师必须考虑的两大因素，一些幼儿园把办园等同于办企业，以经济利益为唯一的追求。
19、于是出现以多收孩子为手段来到达提高经济利益的目的，有的幼儿园班级人数大大超标而教师工资很低，造成园长和教师的心理压力都很大。没有经济上的保障，就谈不上业务上的钻研，没有业务上的钻研就没有创造，也就体验不到职业的乐趣，更谈不上自我实现。解决策略：满足个体需要 对幼儿，满足他们对于平安感、爱与归属、认知与探究等多方面的需要。教师要敏感地觉察幼儿的需要，通过自己的言行让幼儿体验到教师对自己的关注、理解、鼓励与支持，让幼儿能轻松、和谐、愉快地生活在集体中。 对教师，满足他们的职业平安感，让他们在职业生活中充分发挥自己的潜能，体验到职业创造的乐趣，具有成就感。 对家长，孩子通过幼儿园教育能安康成长是他们
20、最大的需要，幼儿园要把促进儿童的全面开展作为唯一目标。建立恰当的角色期待、合理的规章制度与评价模式 就管理者而言，应对教育者当前的实际能力和理想的角色期待之间的距离有正确的认识，建立恰当的角色期待。幼儿园要建立以人为本的自下而上的管理模式，赋予教师宽松的教育空间，最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造性。对教师与幼儿的评价要注重开展性、多元化。 在家园关系上，教师要有强烈的责任感和角色意识，即教师是家园合作活动的发起者、组织者和参与者。幼儿园应加强与家长的情感沟通和信息交流，了解家长的需要，树立效劳意识，尊重家长的权利，取得家长的信任，激发家长的参与兴趣与热情。具备现代化的教育理念 园长应由
21、管理者转变为教师、教学的效劳者与支持者，他们与教师之间是合作的伙伴关系，共同为幼儿的安康成长效劳。 幼儿是活生生的人，教师应尊重幼儿作为一个具有独立人格的社会成员的尊严和权利，同时也要清楚自己肩负的教育幼儿的责任，在具体教育活动中，教师是幼儿活动的支持这、合作者和引导者。 教师与家长合作双方要有平等的态度。教师应把自己看成是与家长一样的幼儿教育主体，相互之间是合作伙伴关系，共同的目标是促进幼儿的开展；家长要意识到自己有责任与教师共同培养孩子。鉴于在合作中的领导地位，教师有责任唤起家长的主人翁意识、积极参与的态度。提高教育能力，营造和谐的班级集体心理气氛 教师要了解幼儿身心开展的需要，了解他们对
22、平安、归属于爱的需要。要针对幼儿的需要，以平等、理解、鼓励的交往态度来对待幼儿。4.试述学前教育机构心理环境构建中常见问题、成因与解决策略。答： 学前教育机构心理环境构建中常见问题：1、整体心理环境的不平等，表现为园长不能公平地对待教师，教师不能公平地对待幼儿。园长在管理中扮演者视导者和评价者的角色，把自己凌驾于教师之上。教师在对待幼儿的问题上又把自己定位于传道授业解惑的角色不能把幼儿当做一个具有独立人格的人来对待。2.教师与家长之间的关系功利化，呈教师指挥、家长被动配合的现象。一般表现为家长和教师应该“各司其职，孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管。家长缺乏参与幼儿教育的的意识，而教师也只是要
23、求家长在知识和学习上进展配合。学前教育机构心理环境构建中常见问题的一般成因是由于：1.缺乏现代化的教育观念；成人只是把儿童看作是成人的附庸，认识不到儿童有自己独立的人格和尊严，没有树立科学的儿童观。2.不恰当的管理模式；目前大多数幼儿园采用的是自上而下的目标管理模式，使得教师缺乏主动思考与创造的自由。3.缺乏适宜的教育能力与教育技巧；教师缺乏对幼儿的了解，对幼儿的需要缺乏敏感型和警觉性，因此就不能对幼儿做出恰当的教育反响和有效的教育指导。4.办园体制不规造成园长与教师心理压力大；学前教育机构心理环境构建中常见问题的解决策略有：1.满足个体的需要。对幼儿而言，要满足他们的对于平安感、爱与归属、认
24、知与探究等等的需要。对于教师而言，要满足他们的职业平安感，让他们充分发挥潜能，体验到职业创造的乐趣，具有成就感。2.建立恰当的角色期待、合理的规章制度与评价模式。幼儿园的管理模式要以人为本自下而上，赋予教师宽松的教育空间，最大程度地发挥他们的积极性、主动性和创造性，对教师的评价要实行动态的、多元化的评价。营造一个积极安康、温暖的心理环境。3.具备现代化的教育观念。园长应是教师、教学的效劳者与支持者，教师应尊重幼儿，为他们有一个快乐童年负责。4.提供教育能力，营造和谐的班级群体心理气氛。具有平等感、平安感、归属感、鼓励感的心理环境来自于教师有意识的创设。教师要了解幼儿身心开展的需要、了解他们对平
25、安、归属与爱的需要。为幼儿创设一个真正和谐的心理环境。三、案例分析题：1.下列图为某幼儿园小班游戏的环境布局，请分析该幼儿园游戏环境设置的缺陷，并提出修改建议。分析：小班游戏的主题主要是：“娃娃家、“餐厅、“桌面结构游戏和“串珠、“油泥等。而幼儿的行为大多表现为单独游戏、闲逛和旁观。该游戏环境的设置存在以下缺乏：第一，空间的利用不够充分，有的地方闲置着，而有的地方又过于密集。图中的ABCD四个地方都是空地，而在通道两侧的“娃娃家、“结构区却十分狭小，油泥和菜场处显得拥挤。第二，场地的结构布局不合理。区域与区域之间缺乏有机的联系，把毫不相干的主题放在一起，如“娃娃家H没有与其他“娃娃家设在一区，
26、却和“串珠、“结构区放在一起。不利于幼儿游戏中的相互模仿和学习。第三，边界和线路的标示不清晰。没有考虑明晰的通行要道，使往来频率较高的地方即通行要道人满为患，如在“通道的前方设置“桌面结构区，“油泥不仅设在“菜场的旁边，而且还正好在门口，都可能会使幼儿在游戏中发生碰撞，容易造成不必要的意外事故。建议：第一，合理利用空间来布置场地。将“油泥区搬到B处，将“桌面结构搬到D处，原“结构区F与“娃娃家G合并为一个娃娃家，将“串珠与“菜场对调。这样幼儿可以在游戏中四处走动，玩的平安、尽兴。第二，将“餐厅调至C处，便于与“娃娃家主题发生联系；将“桌面结构移到原来的“餐厅处。这样，就可以给“自带玩具柜留出一
27、定的空间，以满足个别单独游戏幼儿的需要。第三，将安静区域放置在卧室，将喧闹的区域放置在活动室，这样减少幼儿在卧室的流动，而且还能使“自带玩具发挥更大的作用。2.小教师在组织某小班幼儿游戏时，总觉得他们玩得不好。入园已经三四个月了，可幼儿大多数还都自己一个人玩，不愿意与别人玩，有些只是站在边上看别人玩，有些那么东游西逛，好似没有事情一样。游戏中没有情节、没有交往，怎么指导也没用。而且，在“菜场附近幼儿还常有矛盾和纠纷发生。请你根据下面的游戏环境布置示意图，为小教师找出问题，并提出改良建议。答:分析：第一，游戏的年龄特征表达不够。小班上学期尤其快到期末的孩子，出现单独游戏和闲逛的应该很少了，可能是
28、游戏的材料提供方面存在问题，教师将自带玩具放在最显眼的位置，因此，孩子肯定先玩自带的玩具。还有就是材料提供是否太单调，不符合幼儿的年龄特征和需要。第二，场地布置缺乏平安性。从区域布置来看，“油泥的桌面是三角形的，且位于门和“菜场这两个要道之间，容易使幼儿在奔跑的过程中发生碰撞而受到伤害；通道两侧的“娃娃家、“结构区十分狭小，也容易造成幼儿之间的相互摩擦。建议：第一，根据幼儿的年龄特点，促进幼儿游戏的开展。小班幼儿的主要经历就是以家为中心，来反映他们对生活的理解。因此，要依幼儿的人数适当增加“娃娃家的数量，以满足幼儿游戏的愿望，减少和无所事事旁观的频率。可以在“餐厅、“菜场处提供“娃娃家的材料，
29、以满足幼儿的需要。第二，观察幼儿的游戏情况，与时调整游戏材料。幼儿在游戏中的行为表现，最容易反映出教师提供的环境是否适宜。有时候我们成人认为好的、合理的玩具、材料，幼儿并不领情。所以，考察材料、环境设置是否合理有效，必须看幼儿是否喜欢。第3次第五、第六、第七章一、简答题：1.简述学前教育教研和科研的异同。答：一样之处是：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改良教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好地开展。他们的不同在于科研还另外特别含有寻找教育科学规律、开展建立科学理论体系的目的。在研究程序与技术方面也需有更严谨的自我要求。2.简述幼儿教师科研课题的来源。答：教师
30、的科研课题一般来源以下四方面：1.从与自己平时工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手。2.从本行业的研究热点入手。3.从满足各种不同需要的角度入手。4.从研究的目的类型与方法类型的角度入手。3.幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的根本要什么？答：幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的根本要：1掌握幼儿园教师角色期待的理论依据；2掌握幼儿园教师角色期待的法的依据；3掌握来访者的实际水准；4能够正确分析差异成因；5能够商定解决策略。4.导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因是什么？答：1、不了解不熟悉或不理解关于如何对待儿童的法律条文，导致对幼儿的无视。2、有选择德
31、喜欢幼儿，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱。3、对儿童的个体差异与开展不均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价。4、传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想。5、不能正确德把我儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。5.简述学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因。答：1、幼儿园一日生活需要做到动静交替、劳逸结合，主要的活动环节有幼儿园或教师统一安排，这也是集体教育机构的根本特征，但由于幼儿人数多、场地小、活动材料缺乏等原因，孩子没有自由选择的时机。2、幼儿与同伴交往过程中、不可防止地会出现争执，但由于教师担忧影响班级常规，往往进展裁决以防止浪费时间，使幼儿失去自己
32、处理纠纷、提高与同伴相处能力的时机。3、尊重幼儿是观念问题，更是行为问题，多数教师不能耐心倾听幼儿叙说。4、工作时间紧、人人数多等因素确实阻碍了教师每天与幼儿个别接触交流的时机。5、有的教师误以为环境创设是为了展示教师的美工技能、供人欣赏效劳的，独独无视了为幼儿效劳的功能。6、说普通话，是教师职业要求，关系到幼儿语言的开展和普通话的推广。7、教师与幼儿除了语言交流外，还可以通过非语言传意行为传播信息，表达情感，消极的非语言传意行为会对幼儿的心理构成威胁。6.简述对行政沟通的诊断与咨询应考虑的几个方面。答：1、信息沟通的有效与无效。2、视导与回报的制度化与非制度化。3、不同层次、不同类型的行政机
33、构之间的协作与对抗。7.对学前教育机构体制的诊断与咨询应考虑哪些方面?答：1、次级机构与人员的设置和配备。2、次级机构的权限。3、次级机构的职责。二、论述题：幼儿教师产生错误儿童观的原因是什么？一般解决策略是怎么样的？答：幼儿教师产生错误儿童观的原因是：1不了解、不熟悉或不理解关于如何对待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视。有的幼儿教师以为只有上级部门和园长才需要了解国家的文件、政策，而上级领导或教师评价中也没有在这方面对幼儿教师提出明确要求。2有选择地喜欢孩子，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱。热爱儿童使幼儿教师的职业要求，因此幼儿教师爱孩子应当是没有任何附加条件的，倘假设幼儿教师因儿童
34、的长相是否漂亮、服饰是否时髦、甚至有无一定的家庭背景而决定爱与不爱，那么，这种爱只能是一种变异的爱，与幼儿教师的职业道德大相径庭。3对儿童的个体差异与开展不均衡的片面认识，导致对儿童的不公正评价。虽然幼儿教师能够通过群体儿童观察到不同儿童开展的差异性，对同一个儿童不同方面的开展的不均衡也有所认识，但他们往往无视这样一个事实，即习惯于错误地以群体儿童开展的理想标准衡量个体儿童的方方面面，不重视儿童成长的过程。4传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想。中国的传统文化是种族血缘文化，父母将子女视为家庭的荣耀，“家本位的儿童观对一些教师也产生了不容无视的影响，使之演变成为“班本位或“园本位的儿童观
35、，因此，为了本班或幼儿园的所谓荣誉，个别幼儿教师可以训斥甚至责骂孩子。5不能正确地把握儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。比方，有的教师不能正确理解幼儿的好动心理，以粗暴的手段强迫幼儿保持安静，将幼儿一时的恐惧视为管教见效，并由此进一步认为不能绝对地尊重儿童。一般解决的策略，应在以下几方面进展努力：1尽可能地认识幼儿的本质。通过对幼儿教育理论知识的学习和幼儿教育实践的研究，准确把握幼儿的生理特点，充分认识幼儿的生长发育既表达出一致性、规律性的特征，也表达出差异性、复杂性的特征。2尽可能地理解幼儿的行为。学会从从幼儿的角度对待幼儿，接纳幼儿的看法，理解幼儿因活泼好动而表现出的各种各
36、样的行为，甚至破坏性行为。3尽可能地呵护幼儿的身心。幼儿处于身心发育阶段，具有独特的开展特点，心灵纯洁稚嫩，为此，只有在教师与其他成人的全心呵护下，幼儿的人格才能得到应有的尊重，幼儿的根本需要才能得到满足。三、案例分析题：1、下面是一位幼儿园的园长向一位咨询员的述，请你仔细阅读并请你把自己当成咨询员的身份对该幼儿园在科研过程中对科研组织和科研管理的问题进展诊断与咨询。幼儿园园长：为了幼儿园的声誉，我千方百计地申报了好几项课题。其中有一项为哪一项国家级的，两项是省级的。应该说全园的教师都比拟满意。可是课题组成员总是有限的，全园有80号人，为了让每一位教师都能参与进来，我就实行轮流制。让学历偏低但
37、经历丰富的老教师、学历高的年轻教师、身怀六甲的女教师，身兼要职的园领导班子等等都参与进来。我本来是为了调动全园的积极性，做到教师之间的平衡。可结果许多教师纷纷退出。能力强的教师认为他们的方案无法实施，能力弱的教师说无从下手。现在是怨声载道，一盘散沙。答：首先从科研组织来看：1、人员能力结构的合理性，轮流制使得科研落不到实处，应该把科研工作分成许多方面和不同层次的。有的把握大的研究方向，有的整体协调人员和资源使用，有的收集文献、有的研究文献，有的教学实践，只要安排合理，大家各得其所，防止“忙的忙死，闲的闲死不但恩那个大大家的积极性都调动起来，增强教职工队伍的凝聚力，而且能通过科研实践把每一个的能
38、力都从原有的水平提高到一个新水平。2、人员组织分工的合理性，园长应根据平时工作中人际分工协作的实际情况分配任务。3、人员实际投入的可能性。科研不仅需要热情更需要有精力和时间。身怀六甲的女教师，身兼要职的园领导板子等等都参与进来，容易造成“空挂，不可能真正投入。其次，从科研的管理来看：1、没有具体的管理组织2、没有可执行的管理方案。3、具体执行的管理是否得力。解决的策略：建立具体的管理组织结构，对领导层进展合理分工。将课题任务分解，结合不同类型教师的专长和兴趣分配任务，使每个参与者持续参与课题研究。对身怀六甲的女教师给予关心，根据其实际可投入的精力合理安排任务。园长除了工作热情外，还应经常检查管
39、理过程中的问题，发现问题与时解决。2、请仔细阅读下面的材料，根据材料中提供的信息答复该幼儿园在教师专业化开展中存在问题的主观原因并提出教师专业开展的解决策略。幼儿园，有教师60人，其中52人为青年教师，有48人获得本科文凭。园长制定了科研兴园的治园方针，鼓励全园教师积极科研，从而使大家的专业化水平不断提高。可是教师们都觉得现在挺好，没有必要去做科研，只要把书教好就可以了。所以很少有教师去申报课题，也没有一位教师能在课题申报中获得通过，别说省级课题，就是县级课题也没有一个。园长感到压力很大，很想增强全园教师的专业水平。于是想聘请有关高校的理论专家来园指导，以便可以马上申报下省级课题。可是教师们却
40、反对，认为自己的学历层次那么高，再花大量资金聘请专家很不合算。园长却坚持自己的意见，认为教师们不支持的话，她也将不支持教师们在教学中的其他要求。双方的关系骤然紧起来。答：分析：从材料可以看出，教师专业化开展中存在着以下问题：1、已有幼教专业文凭，目前能较好的胜任幼儿园的工作，因而满足现状，不求进一步开展。2、视学历或文凭为最终母的，学习过程自我要求降低。3、对幼儿园教师的专业化开展途径认识不清晰。建议：1、幼儿园教师应认识到教师的专业化开展途径，不仅包括可以获得更高层次的学历的系统的继续学习，而且包括其他许多重要的途径。2、幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。所谓“反思性教学是指教学主体接
41、住行动研究，不断探究与解决自身、教学目的以与教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。3、园长应防止将自己的观点强加给教师，与教师对立，应立足日常教育教学，根据教师的需要因势利导。3、幼儿教师小最近发现了一个让她感到矛盾的现象：在师生关系融洽的班级，幼儿活泼，但往往缺乏耐心、急躁，而师生关系一般的班级，孩子常规好、守规矩，但创造力略有欠缺。请你对这一现象进展分析，并给幼儿教师提出相应的考前须知。答：这一案例提醒了幼儿园教育中的一种常见现象，更说明了师生关系对幼儿个性、智力、日常行为等方面的显著影响。应注意的事项：1.应当确信良好
42、融洽的师生关系对幼儿开展具有积极意义。2.热爱幼儿是幼儿教师的职业要求，但真正的爱是与严格要求严密相连的。既不能一味迁就幼儿、冲淡教师的教育者身份，无视教师的主导作用，也不能为保持和提高教师的角色权威而凌驾于幼儿之上，使幼儿事事服从甚至压抑个性。3.幼儿表现出的缺乏耐心甚至急躁，教师应作具体分析。教师应观察这一现象出现的时机、情境，分析这一现象与特定活动容与教师的组织策略有无在联系。4.良好的班级常规表达了班级管理的科学有序，但并不意味着幼儿害怕教师，幼儿常规好与创造力欠缺亦非因果关系，但假设幼儿因为畏惧教师而“听话，那么不仅会阻碍幼儿创造力的发挥，而且将阻碍幼儿的身心安康和全面开展。19 / 19