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1、精选优质文档-倾情为你奉上浙江大学远程教育学院学前教育诊断与咨询课程作业姓名：朱烨学 号：1年级：11秋学前教育学习中心：衢州学习中心第1次一、简答1.简述学前教育诊断的基本内涵与基本过程。 答：学前教育诊断是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所做出的判断与鉴定。 其基本过程包括： （1）全面诊查。该阶段的主要任务是收集信息。 （2）筛选补充。对诊查阶段获得的众多资料进行审查，筛选出最典型、最能反映本质问题的有价值信息，并进行资料与信息的归类。 （3）问题探索。通过对众多有价值的信息的分析归类，探索来访者存在的主要问题，分辨问题的主次。2.简述学前教育咨询的基本内涵与基本过程
2、。 答：学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。其基本过程包括：（1）目标的设定。咨询目标的确立首先依赖于学前教育的目标。（2）方案探讨。咨询目标确定以后，咨询双方商议策略，探讨解决问题的方案或行动计划。3.简述学前教育诊断与咨询的基本原则。 答：学前教育诊断的基本原则： （1）客观真实的原则。 （2）科学有序的原则。 （3）耐心谨慎的原则。 学前教育咨询的基本原则： （1）咨访结合的原则。 （2）综合原则。 （3）灵活原则。 （4）保密原则。 （5）尊重原则
3、。4.简述学前课程方案及其包含的内容。 答：学前课程方案是指课程在实施钱的书面表达形式。它包括学前课程的基本理念、目标、内容及其组织，基本的活动形式和程序，评价的途径和方法等方面的内容。5.简述学前课程方案诊断与咨询的基本步骤。 答：学前课程方案诊断与咨询的基本步骤是： （1）寻找学前教育课程方案的整体文本。 （2）研读学前课程方案。 （3）通过多重方式理解学前教育课程方案。 （4）参考一些与方案相关的文献。6.学前课程理念诊断与咨询应考虑哪些方面？ 答：学前课程理念诊断与咨询应从一下几个方面考虑： （1）学前课程理念的有与无。 （2）学前课程理念的清晰与模糊。 （3）学前课程理念的一致与矛盾
4、。 （4）学前课程理念的正确与错误。 （5）学前课程理念的下移与停滞。 （6）学前课程理念的体现与扭曲。 7.学前课程目标诊断与咨询需要考虑哪些方面？ 答：学前课程目标的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （1）学前课程目标的有无与全缺。 （2）学前课程目标的可能与不可能。 （3）学前课程目标的全指向与多指向。（4）学前课程目标的必要与不必要。（5）学前课程目标的增加与遗漏。8.学前课程内容诊断与咨询需要考虑哪些方面？ 答：学前课程内容诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （1）学前课程内容和目标的一致与不一致。 （2）学前课程内容的经验与非经验化。（3）学前课程内容的确定与不确定。（4）学
5、前课程内容的平衡与不平衡。（5）学前课程内容的生活化与非生活化。9.学前课程评价的诊断与咨询应考虑哪些方面？ 答：学前课程评价的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑： （1）评价方案的有与无。（2）评价知道思想的正确与错误。（3）评价策略的科学与非科学。（4）评价主体的广泛与单一。（5）评价内容的全面与片面。10.简述学前课程实施过程的诊断与咨询的一般要求。 答：（1）关注学前课程实施的各类活动。 （2）关注各类活动的每一个环节。（3）尽可能地关注每一个幼儿的活动。（4）关注多层的互动过程。（5）关注教师作用的发挥。11.简述日常生活活动的诊断与咨询应考虑的几个方面。 答：学前课程中生活活动的诊
6、断与咨询应从一下几个方面加以考虑：（1）对日常生活活动的重视与忽视。（2）对日常生活活动的有序与无序。（3）对日常生活活动的有效衔接与过多等待。（4）对日常生活活动中教育的渗透与隔离。（5）对日常生活或活动中教师与幼儿作用发挥的合理与不合理。二、论述1.如何对学前课程中系统教学活动进行诊断与咨询？ 答：系统教学活动是学前课程实施的重要手段之一。系统教学不只是一个教师讲授的过程，也是一个师生互动并最大限度地引发幼儿通过自身的操作、体验等获得发挥的过程。系统教学活动的诊断与咨询应从一下几个方面加以考虑：（1） 活动反映的理念的正确与错误。 任何活动都应是在一定的理念指导下的活动，但活动中所体现的理
7、念不一定是正确的，判断正确与否重要的标准是看是否有利于幼儿身心的健康发展。（2） 活动中教师与幼儿作用发挥得合理与不合理。 系统教学的过程实际上是在教师的指导下或在师幼共同创造的教育情境下，幼儿通过多重方式学习的过程。（3） 活动中幼儿的投入与不投入。 判断一个活动的成效应关注幼儿投入的程度。（4） 活动材料的适宜与非适宜。 活动材料是学前课程的重要资源，也是幼儿活动的重要对象，材料的适宜性决定了活动的成效。（5） 活动策略的应变与刻板、 活动策略的运用应是灵活的、变化的，不应是刻板的、僵死的。活动策略的应变应根据活动的需要，依据现实的活动情景、策略的应变应为达成目标服务。（6） 活动中目标的
8、达成与未完成。 活动目标的达成是衡量活动成效的最重要的标准。教育活动是一种指向特定目标的活动，教师在活动过程中所作的一切努力都是为了达成活动的目标。第2次一、简答1.教师在指导游戏活动时，要正确处理好哪几对关系？ 答：1、学习与娱乐：游戏对幼儿来说其价值不仅是满足快乐、更重要的是在满足可乐的同时获得发展。 2、规则与自由：规则与自由是相互对立的和依存的。没有规则的制约，就不可能有自由。所以幼儿游戏中的自由必须建立在一定规则约束的基础上。 3、现实与创造：游戏中幼儿用自己的已有经验来反映现实生活，当有情节超出了幼儿的经验范围，它们就会通过想象弥补。 4、自主与指导：在教师知道的游戏更能促进幼儿游
9、戏水平的提高和幼儿能力的发展。2.简述学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法。 答：学前儿童游戏发展水平的诊断与咨询的方法有观察法、谈话法、作品分析法。3.学前教育机构物质环境的涵义与一般要求。 答：学前教育机构物质环境是指为适应学前儿童教育和保育需要而创设的各种设施与设备。 学前教育机构物质环境的一般要求是： 1、物质环境应具有功能性。 2、物质环境应具有安全卫生性。 3、物质环境应具有经济性。 4、物质环境应具有美观性。4.学前教育机构心理环境的涵义与一般要求。 答：学前教育机构的心理环境是指影响生活与其中个体的一切人际关系和情感氛围。主要包括：教师与幼儿之间、园长与教师之间、教师与家长之
10、间的人际关系与情感氛围。它是保证幼儿园各项功过顺利开展的基本心理条件，也是幼儿学习的重要途径。 学前教育机构心理环境的一般要求是： 1、从宏观看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系是平等的社会成员关系。 2、从中观看，幼儿有受教师、家长教育和保护的权利，教师与家长、园长与教师之间是平等的合作关系。 3、从微观看，教师与幼儿之间是动态的、多样的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。 4、从本质上说，幼儿园的心理环境应该是自由的。5.简述学前教育机构信息环境的涵义与一般要求。 答：学前教育机构信息环境是指影响生活与其中的个体学习和生长的各种信息源的综
11、合。包括：幼儿的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境。 学前教育机构信息环境的一般要求是： 1、幼儿信息环境的要求 2、教师信息环境的要求 3、家长信息环境的要求二、论述1.试分析目前我国幼儿园游戏环境设置中存在的问题。 答：目前幼儿园游戏环境设置存在的问题是： 1、幼儿园游戏环境设置缺乏刺激性：游戏环境的设置应该是以再现幼儿已有的经验以及引导幼儿看着其“最近发展区”发展为目的，它的作用在于激发幼儿通过与环境的相互作用而获得发展。而目前在游戏环境设置中，有的提供了开展某种游戏的地方，却没有相应的玩具材料，幼儿即使有兴趣也无法将游戏玩下去；有的虽然提供了玩具和材料，但这些玩具和材料不符合幼儿
12、的实际经验水平，要么因为太简单激不起幼儿的兴趣，要么要求太高、太难而不能使幼儿产生兴趣。 2、游戏环境的设置缺乏层次；目前有不少幼儿园游戏环境设置千篇一律、没有个性。她们所提供的玩具在数量和种类上是相同的；成型玩具和未成型玩具在比例上也是相同的；幼儿玩游戏的主体类型和区域的数量也是相同的；玩具材料提供杂乱无章，既不配套也不成比例。这种体现不出幼儿年龄特点层次性的游戏环境，是不符合幼儿身心发展规律和需要的。 3、幼儿园游戏环境设置缺乏合理性：幼儿游戏环境的设置，主要是由教师凭借自己的主观经验为幼儿设置的，教师在不考虑幼儿已有的经验及对游戏的愿望和要求的前提下，为幼儿布置好了游戏区域。这种游戏环境
13、的布置往往只考虑了对空间的利用，有的甚至连徒河应用空间都未加关注，缺乏合理的布局，认为地制造幼儿之间的矛盾和纠纷，限制并破坏了幼儿的机会和条件，影响了幼儿游戏的正常开展。 4、幼儿园游戏环境设置缺乏计划性；游戏环境作为幼儿园环境的一个重要组成部分，应该体现出其教育价值。由于教师对游戏的认识存在偏差，使得游戏环境的设置缺乏计划性。教师在为幼儿生活经验又能促进其向着“最近发展区”发展的环境。使得幼儿园的游戏主题和情节的发展总是停滞不前。正是由于这种游戏环境缺乏教育的计划性，致使幼儿园游戏成为可有可无的活动，2.结合实际分析目前我国幼儿园游戏环境设置的对策。 答：为幼儿开展游戏设置符合教育要求的合理
14、环境，一般可以从一下方面考虑： 第一：为幼儿开展游戏设置丰富的游戏环境，所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏的所必须的条件。另一方面是指游戏环境具有刺激性，不光在数量上能够满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿的变化需求。 第二：为诱饵开展游戏设置有计划的环境。 第三：为幼儿开展游戏设置合理的游戏环境，游戏环境的合理性表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。 3.联系实际说明学前教育机构游戏活动的指导中存在的问题及其对策。 答：学前教育机构游戏活动知道存在的一般问题： 现在多数的
15、幼儿园开展游戏活动时，教师的观察很少，多数教师组织了游戏，但是她们却很少观察幼儿在游戏时的表现，设计、开展游戏时，也往往从自己的考虑出发，并不关心孩子是否真需要这样的游戏。 第一：对幼儿的游戏活动缺乏真正的观察，具体表现为不观察、不会观察、观察了却不会记录、观察记录了却不会分析利用观察的结果。 第二：对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重， 第三：对幼儿游戏的特点缺乏充足的认识。 指导游戏的对策： 第一：有效观察是指导幼儿游戏的前提。 第二：让幼儿真正成为游戏的主人。 第三：根据游戏的特点知道游戏，比如说“平行游戏法”适用于小班，中班大班的幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”进行指导。4.
16、试分析学前教育机构物质环境设置的常见问题与一般成因，并提出解决策略。 答：学前教育机构物质环境设置的常见问题： 1、物质环境设置的非参与性。幼儿园中的许多设施、设备与操作材料是空摆样子、摆给上级主管部门、外来参观者看的，如一些幼儿园的科学发现室里哪些花高价买来的动物标本，被用玻璃柜保护起来，孩子无法接近，更无法去摸一摸、闻一闻，只能远远地看上一眼。 2、物质环境设置安全隐患多。一是成人的安全意识差，没有把孩子的安全放在首位。例如，活动室门口有一定高度的门褴，很容易使孩子在奔跑、推搡中摔倒；二是由于幼儿园经费拮据，设备设施老化，年久失修存在的安全隐患。三是幼儿园建设之处，就可能因为施工质量问题或
17、购买设备的质量问题留下安全隐患。 3、物质环境设置的成人化。主要为园内设施不从儿童角度出发来规划。例如，活动室窗台高，没有照顾幼儿的视线；楼梯的台阶高；缺少幼儿用的扶手等。 4、物质环境设置的豪华与缺乏。豪华主要表现为：不顾当地的经济、文化和生活水平，一味追求高档化。缺乏主要表现为：房舍条件差、室内活动面积小，幼儿活动时拥挤；卫生设施不够，不能满足幼儿健康的基本需要等。 学前教育机构物质环境设置的常见问题与一般成因： 1、教育观念陈旧，不考虑幼儿特点与利益。认为幼儿园只要给幼儿提供一个地方玩玩就可以了，根本不把幼儿放在主体地位上。在规划与购置幼儿园的设备设施时，从不从幼儿的特点出发、不考虑什么
18、样的环境对于幼儿来说最适宜。 2、缺乏经济保障。在一些经济落后的地区，幼儿园资金严重缺乏，造成一些设施设备勋在安全隐患。 3、模仿心理。由于社会的开放，幼儿之间的交流日益加强。那些上等级幼儿园的设施设备常常是其他幼儿园争相模仿的对象。 学前教育机构物质环境设置的常见问题的解决策略： 1、保障供给。幼儿园要从培养下一代角度出发，因地制宜，通过办园体制的改革，加强投资力度，加快投入速度，保证资金到位，以保证幼儿有基本的设施与设备。 2、更新教育观念，为幼儿发展创设环境，。加强对幼儿园教师和相关人员的对正确的教育观念的认同与理解。懂得幼儿的发展是与周围环境积极主动地相互作用的结果。 3、实事求是、因
19、地制宜。幼儿园要在有限的条件下把资金用在刀刃上，把幼儿的发展放在第一位，一切从实际出发，从当地的现状出发，从现有的条件出发，立秋最佳效益。5.试述学前教育机构心理环境构建中常见问题、成因及解决策略。 答：学前教育机构心里环境构建中常见问题：1、整体心理环境的不平等，表现为园长不能公平地对待教师，教师不能公平地对待幼儿。园长在管理中扮演着视导者和评价者的角色，把自己凌驾于教师之上。教师在对待幼儿的问题上又把自己定位于传道者授业解惑的角色不能把幼儿当作一个具有独立人格的人来对待。 2、教师与家长之间的关系功利化，呈教师指挥、家长被配合的现象，一般表现为家长和教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，
20、在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，而教师也只是要求家长在只是和学习上进行配合。 学前教育机构心理环境构建中常见问题的一般成因是由于： 1、缺乏现代化的教育观念；成人只是把儿童看作是成人的附庸，认识不到儿童有自己独立的人格和尊严，没有梳理科学的儿童观。 2、不恰当的管理模式。目前大多数幼儿园采用的是自上而下的目标管理模式，使得教师缺乏主动思考与创造的自由。 3、缺乏适宜的教育能力与教育技巧。教师缺乏对幼儿的了解，对幼儿的需要缺乏敏感性和警觉性，因此就不能对幼儿做出恰当的教育反应和有效的教育指导。 4、办园体制不规范造成园长与教师心理压力大。 学前教育机构心理环境构建中常见问题的解决策
21、略： 1、满足个体的需要。对幼儿而言，要满足他们的对于安全感、爱与归属、认知与探究等等的需要。对于教师而言，要满足他们的职业安全感，让他们充分发挥潜能，体验到职业创造的乐趣，具有成就感。 2、建立恰当的角色期待、合理的规章制度与评价模式。幼儿园管理模式要以人为本自下而上，赋予教师宽松的教育空间，最大程度地发挥他们的积极性、主动性和创造性，对教师的评价要实行动态的、多元化的评价。营造一个积极健康温暖的心理环境。 3、具备现代化的教育观念。园长应是教师、教学的服务者与支持者，教师应尊重幼儿，为他们有一个快乐的童年负责。 4、提供教育能力，营造和谐的班级群体心里气氛。具有平等感、安全感、归属感、激励
22、感的心理环境来自于教师有意识的创设，教师要了解幼儿身心发展的需要、了解他们对安全、归属与爱的需要。为幼儿创设一个真正和谐的心理环境。6.试述学前教育机构信息环境开发的常见问题及一般成因。 答：1、幼儿信息环境的不足、超载与不恰当。幼儿园为幼儿提供的信息极少，不能满足幼儿对于只是的探求、能力的提高、交往的需要i、情感的满足、态度的形成等各方面的需要。如游戏材料的缺乏、活动安排得满满的，不给幼儿一点自由活动与思考的空间。 2、教师信息环境的贫乏与不恰当。幼儿园没有为教师提供关于教育教学的资料，也没有为教师创设在职进行专业进修的机会。幼儿园只关注教师的技能技巧的提高对教师教育观念、教育理论的学习不重
23、视也会导致教师信息环境的贫乏与不恰当。 3、家长的信息环境贫乏与不恰当。幼儿园为家长提供的信息量缺乏，一些幼儿园在家园联系栏内容一学期只更换1-2次，一年中难得有一次家长会等等。 学前教育机构信息环境开发的一般成因是：1、 信息环境创造者缺乏筛选能力。他们自身素质不高，不考虑幼儿、教师、家长的各自特点，不知道哪些信息是他们真正需要的。2、 不正确的教育观念，如把幼儿教育仅仅看做幼儿园教育，教育资源的开发仅限于幼儿园这一小小的环境内。3、 信息源不足，这有地理位置造成的信息不足，也有可能是信息的创设者没有充分地、多渠道地利用家庭与社区的教育资源。第3次一、简答1.学前教育教研工作的要素有哪些？
24、答：学前教育机构中教研工作的基本要素包括：教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果六个方面。其中教研组织主要涉及人力资源的结构优化问题，是所有教研活动开展最根本的基础；其次，教研目标选择得当与否会直接牵涉到活动开展的必要性和可能性，是教研工作能否真正有效地开展和深入的主导前提；再次，方法、进程、资料收集等因素的性质，是获得满意教研成果的重要保障；最后，对教研工作成果的客观评价，涉及成果对日后改进教育教学工作的影响作用，是教研成果的价值得以发挥更大作用的桥梁。2.学前教育教研工作目标的诊断与咨询应考虑哪些方面？ 答：1、教研目标是否来自本单位迫切需要解决的问题。 2、教研目标是
25、否具体明确。 3、教研目标是否有可能达成。 4、教研目标是否能转化为具体的预期成果。3.对学前教育教研组织进行诊断与咨询应考虑哪些问题？ 答：1、教研组织是否有利于增强参与教师的主体意识。 2、教研组织是否有利于特定问题研究的开展。 3、教研组织是否最大限度地充分利用了本单位的人力资源。 4、教研组织有可能争取到本单位以外的咨询资料。4.简述学前教育教研和科研的异同。 答：相同之处是：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好的发展。他们的不同在于科研还另外特别含有寻找教育科学规律、发展建设科学理论体系的目的。在研究程序与技术方面
26、也需有更严谨的自我要求。5.简述幼儿教师科研课题的来源。 答：教师的科研课题一般来源以下四个方面： 1、从与自己平时工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手。 2、从本行业的研究热点入手。 3、从满足各种不同需要的角度入手。 4、从研究的目的类型与方法类型的角度入手。 6.对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑哪些问题？ 答：科研的实际成果与预期是否一致； 科研成果的实际价值如何； 科研成果推广价值是否已作出了预期推广的规划； 是否有新的科研课题从成果中产生出来；7. 什么是幼儿教师的角色期待？幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是什么？ 答：幼儿教师的角色期待主要是
27、指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。 幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是： 1、掌握幼儿园教师角色期待的理论依据。 2、掌握幼儿园教师角色期待的法的依据。 3、掌握来访者的实际水准。 4、能够正确分析差异成因。 5、能够商定解决策略。8.幼儿园教师专业化发展问题的解决策略有哪些？ 答：教师专业化发展问题的解决需要教师个人与幼儿园及上级领导的共同努力。 1、幼儿园教师应该认识到教师的专业化发展途径，不仅包括可以获得更高参次学历的系统的继续学习，而且包括其他许多重要的途径。； 2、幼儿园教师要辩证地认识自我，通过不断的自我认识掌握自我手是人
28、生规划的必要手段，还可以通过与他人的交谈、自我反省等形式，了解自己从事幼儿教师的目的、自己的抱负等，争取园长、同事对自身专业化发展需求的认同、支持。 3、幼儿园教师要确定专业化发展的近期、中期及远期目标，制定确实可行的措施，尽力分步落实。 4、幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。 5、园长应认识到教师的专业化发展是不断提高幼儿教育质量不可缺少的重要条件，应在思想上、行动上积极支持教师的发展。9.导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因是什么？ 答：1、不了解不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对幼儿的忽视。 2、有选择德喜欢幼儿，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱。 3、
29、对儿童的个体差异及发展不均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价。 4、传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想。 5、不能正确德把我儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。10.简述学前教师儿童观中的角色观念与实际水准差异的一般成因。 答：主要原因是： 1、对幼儿教育任务的理解片面。 2、对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足。 3、对环境的理解不够全面。 4、对幼儿园的性质及幼儿学习的特点认识不足。 5、对幼儿教育评价的意义认识模糊。11.简述学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因。 答：1、幼儿园一日生活需要做到动静交替、劳逸结合，主要的活动环节有幼儿园或教师统一
30、安排，这也是集体教育机构的基本特征，但由于幼儿人数多、场地小、活动材料缺乏等原因，孩子没有自由选择的机会。 2、幼儿与同伴交往过程中、不可避免地会出现争执，但由于教师担心影响班级常规，往往进行裁决以避免浪费时间，使幼儿失去自己处理纠纷、提高与同伴相处能力的机会。 3、尊重幼儿是观念问题，更是行为问题，多数教师不能耐心倾听幼儿叙说。 4、工作时间紧、人人数多等因素的确妨碍了教师每天与幼儿个别接触交流的机会。 5、有的教师误以为环境创设是为了展示教师的美工技能、供人欣赏服务的，独独忽视了为幼儿服务的功能。 6、说普通话，是教师职业要求，关系到幼儿语言的发展和普通话的推广。 7、教师与幼儿除了语言交
31、流外，还可以通过非语言传意行为传播信息，表达情感，消极的非语言传意行为会对幼儿的心理构成威胁。二、论述1.学前教育科研工作的主要因素及它们之间的相互关系。 答：学前教育机构中科研工作的主要因素一般为：科研目标的选择，科研方案的设计、科研组织的建立，科研进程的管理，科研资料的收集、整理、分析，科研成果鉴定以及成果价值的后续开发等等方面。首先，科研的目标的选择得当与否、科研组织的结构合理与否、科研方案设计的完善成都都会直接牵涉到科研课题申报的成功与否；其次，科研目标的选择得当与否，科研组织结构的合理与否，也是所有科研活动展开的最根本的基础；再次，科研进程的管理和资料的收集整理分析等工作的质量，也是
32、获得满意科研成果的重要保障；最后，对科研成果的自我鉴定，不仅涉及科研成果是否能能够通过上级主管部门的鉴定和对其进行后续开发利用的效果，更是为进一步开展科研工作奠定基础。 2.联系实际，谈谈幼儿园科研课题的选题。 答：教师可以从以下几个方面来选题： 1、从与自己平时工作关系密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手。 如：集体教学问题、分组教学问题、个别教育问题、幼儿生活管理问题、班级管理问题，等等。可以说，组织幼儿一日生活和教育活动的每个环节，都存在着许多实实在在的问题。从幼教工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。也就是说，幼儿园教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于
33、幼教科研可能研究的对象。从这一意义讲，教育和科研是不可分的。 2、从本行业的研究热点问题入手。 具体教育工作是受国家的教育方针、政策、发展规划知道的，新的政策与规划的出台，必然带来幼儿园工作的变化，从而产生新问题、新需求，也就出现新的研究课题。 在国家颁布幼教方面的法律法规和文件之后，地方教育行政部门往往会推出配套的幼教改革工程，其中就包含着大量与幼儿园教师有关的课题。例如，幼儿园教育指导纲要（试行）颁布之后，各地都设立了纲要试点园，要求各试点园进行相关的幼教科研，以落实纲要精神。那么，幼儿园从中可以找到哪些幼教科研课题呢？比如说，纲要“总则”部分提出“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相互
34、衔接，综合利用各种教育资源”，这其中就蕴含了幼小衔接、幼儿园如何与社区合作的研究，以及幼儿园或教师如何有效利用各种教育资源的研究等。又如，纲要在“教育评价”部分提出对幼儿发展状况的评估要“在日常活动和教育教学过程中采取自然的方法进行”，这其中就涉及幼儿评价方式方法的变革，从中可以找到幼儿评价方面的相关课题。 总之，把握国家和地方教育改革发展的大方向，并结合幼儿园和个人实际开展研究，就有可能找到好课题，并使研究和工作行程相互促进关系，使自己走在时代前列。在教育改革的政策方针知道下确立个人研究课题时，要注意把教育改革的大方向与幼儿园、个人实际结合起来，应努力避免出现照搬文件、脱离实际、内容空洞、新
35、瓶旧酒等常见的现象，这是真正次年工程研究课题的关键所在。 3、从满足不同需要的角度入手。 新理论、新发现意味着对失误的一种新认识，或认识问题的一个新角度。依据新理论、新发现，就会发现一些原来视而不见的问题，或对一些习以为常的现象产生研究兴趣，这样，研究课题也就 了。 幼儿园不少研究课题，都和某些新理论、新发现分不开，或者说，不少幼教研究课题是源自新理论和新发现的。例如，美国学着加德纳提出的多元智能理论，启发了不少幼儿园开展多元智能幼教课程、如何培养幼儿的多元智能以及如何将多元智能理论运用于幼儿发展评价方面的研究：瑞吉欧的妨碍西安及引进，促进了不少幼儿园尝试尽享项目教学活动及幼儿档案的研究，等等
36、。 社会总是在不断发展的，时代变革是不可抗拒的历史规律，而变革和传统是相辅相成的，这是教育发展的重要动力，也是幼教科研课题的永恒源泉。只要我们能立足时代，关注传统，就会不断发现需要的研究问题。 我们正处在一个变革的时代，这带来了大量需要研究的问题。比如，独生子女的教育问题；幼儿园英语教育的问题；信息技术在幼儿园教育中的运用问题；幼儿教育国际化与本土化的矛盾与对策。这些问题是全局性的问题，但又和每个老师的工作息息相关，需要我们从自身角度开展研究。时代变革往往会引起大家对传统的批判和反思，因而，从另一个角度看，对历史传统的分析和反省，也会产生需要研究的教育问题。只要稍加观察，就会发现，身边已成传统
37、的东西，未必就是自觉的，研究他们就能甄别真正的传统和不良的流俗。因而，传统永远都是提出课题的基点之一。3.幼儿教师产生错误儿童观的原因是什么？一般解决策略是怎么样的？ 答：幼儿教师产生错误儿童观的原因：1、 不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视。有的幼儿教师以为只有上级部门和园长才需要了解国家的文件、政策，而上级领导或教师评价中也没有在这方面对幼儿教师提出明确要求。2、 有选择德喜欢孩子，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱。热爱儿童是幼儿教师的职业要求，因此幼儿教师爱孩子应当是没有任何附加条件的，倘若幼儿教师因儿童的长相是否漂亮、服饰是否时髦、甚至有无一定的家
38、庭背景而决定爱与不爱，那么，这种爱只能是一种变异的爱，与幼儿教师的职业道德大相径庭。3、 对儿童的个体差异发展不均衡的片面认识，导致对儿童的不公正的评价。虽然幼儿教师能够通过群体儿童观察到不同儿童发展的差异性，对同一个儿童不同和方面的发展的不均衡也有所认识，但他们往往忽视这样一个事实，即习惯于错误的以群体儿童发展的理想标准衡量个体儿童的方方面面，不重视儿童成长的过程。4、 传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想。中国的传统文化是种族血缘文化，父母将子女视为家庭的荣耀，“家本位”的儿童观对一些教师也产生了不容忽视的影响，使之演变成为“班本位”或“园本位”的儿童观，因此，为了本班或幼儿园的所谓
39、荣誉，个别幼儿教师可以训斥甚至责骂孩子。5、 不能正确德把握儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。比如，有的教师不能正确理解幼儿好动心理，以粗暴的手段强迫婴幼儿保持安静，将幼儿一时的恐惧视为管教见效，并有次进一步认为不能绝对地尊重儿童。一般解决的策略，应在以下几个方面进行努力：1、 尽可能德认识幼儿的本质。通过对幼儿教育理论只是的学习和幼儿教育时间的研究，准确把握幼儿的生理特点，充分认识幼儿的声张法语既体现出一致性、规律性的特征，也体现出差异性、复杂性的特征。2、 尽可能地理解幼儿的行为。学会从幼儿的角度看待幼儿，接纳幼儿的看法，理解幼儿因活泼好动而表现出的各种各样的行为，甚至破坏
40、性行为。3、 尽可能德呵护幼儿的身心。幼儿出于身心发育阶段，具有独特的发展特点，心灵春节稚嫩，为此，只有在教师及其他成人的呵护下，幼儿的人格才能得到应有的尊重，幼儿的基本需要才能得到满足。第4次一、简答1.对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是什么? 答：1、全面把握学前教育行政体制的现实。 2、关注整个教育行政体制乃至政府学前行政体制的桩孔。 3、关注各层次学前行政机构间的多维度关系。 4、关注学前教育行政体制的演变和发展。 5、关注学前教育行政体制的法理和政策依据。2.对幼儿园中各次级机构的权限的诊断与咨询应从哪些方面进行考虑？ 答：1、权限的清晰与模糊。 2、权限的合理与不合理。
41、3、权限的稳定与变化。3.简述对行政沟通的诊断与咨询应考虑的几个方面。 答：1、信息沟通的有效与无效。 2、视导与回报的制度化与非制度化。 3、不同层次、不同类型的行政机构之间的协作与对抗。4.对学前教育机构体制的诊断与咨询应考虑哪些方面? 答：1、次级机构及人员的设置和配备。 2、次级机构的权限。 3、次级机构的职责。二、案例分析1.某幼儿园园长反映，该园有一部分教师在幼儿教育中只重视上课和幼儿园的集体活动，而对幼儿的一日生活往往不重视，请分析为什么会出现这种情况？我们应该如何帮助这些教师克服这些倾向？ 答：分析：出现这种情况是由教师的教育观的偏差造成的。 1、对幼儿教育任务的理解片面。 2
42、、对幼儿教育应促进每一个幼儿发展的认识不足。 3、对幼儿园教育性质及幼儿学习的特点认识不足。 建议：通过学前教育专业理论的学习，进一步认识幼儿教育的本质和规律，明确幼儿教师保教结合的职责，深刻领会幼儿学习的特点，全面兼顾幼儿的学习内容。2.下图为某幼儿园小班游戏的环境布局，请分析该幼儿园游戏环境设置的缺陷，并提出修改建议。 答：分析：小班的主题主要是：“娃娃家”、“餐厅”、“桌面结构”游戏和“串珠”“油泥”等。而幼儿的行为大多便在为肚子游戏、闲逛和旁观。该游戏环境的设置存在以下不足： 第一，空间的利用不够充分，有的地方闲置着，而有的地方又过于密集。图中的ABCD四个地方都是空地，而在通道两侧的
43、“娃娃家”、“结构区”却十分狭小，油泥和菜场处显得拥挤。 第二，场地的结构布局不合理。区域与区域之间缺乏有机的联系，把毫不相干的主题放在一起，如“娃娃家H”没有与其他“娃娃家”设在一区，却和“串珠”、“结构区”放在一起。不利于幼儿游戏中的相互模仿和学习。 第三，边界和线路的标志不清晰。没有考虑明晰的同通行要道，使往来频率较高的地方即通行要道人满为患，如在“通道”的前方设置“桌面结构”区，“油泥”不仅设在“菜场”的旁边，而且还正好在门口，都可能会使幼儿在游戏中华发生碰撞，融合已造成不必要的意外事故。 建议：第一，合理利用空间来布置场地。将“油泥区”搬到B处，将“桌面结构”搬到D处，原“结构区F”
44、与“娃娃家G”合并为一个娃娃家，将“串珠”与“菜场”对调。这样幼儿可以在游戏中四处走动，玩的安全、尽兴。 第二，将“餐厅”调至C处，便于与“娃娃家”主题发生联系；将“桌面结构”移到原来的“餐厅”处。这样，就可以给“自带玩具柜”留出一定的空间，以满足个别游戏幼儿的需要。 第三：将安静区域放置在卧室，将喧闹的区域放置在活动室，这样减少幼儿在卧室的流动，而且还能使“自带玩具”发挥更大的作用。3.小李老师在组织某小班幼儿游戏时，总觉得他们玩得不好。入园已经三四个月了，可幼儿大多数还都自己一个人玩，不愿意与别人玩，有些只是站在边上看别人玩，有些则东游西逛，好像没有事情一样。游戏中没有情节、没有交往，怎么
45、指导也没用。而且，在“菜场”附近幼儿还常有矛盾和纠纷发生。请你根据下面的游戏环境布置示意图，为小李老师找出问题，并提出改进建议。答： 答：第一，游戏的年龄特征体现不够。小班上学期尤其快到期末的孩子，出现肚子游戏和闲逛的应该很少了，可能是游戏的材料提供方面存在问题，教师将自带玩具放在最显眼的位置，因此，孩子肯定先玩自带玩具。还有就是材料提供是否太单调，不符合幼儿的年龄特征和需要。 第二，场地布置缺乏安全性。从区域布置来看，“油泥”的桌面是三角形的，且位于门和“菜场”这两个要道之间，容易使幼儿在奔跑的过程中发生碰撞而受到伤害；通道两侧的“娃娃家”、“结构区”十分狭小，也容易造成幼儿之间相互摩擦。
46、建议：第一，根据幼儿的年林特点，促进幼儿游戏的发展。小班幼儿的主要经验就是以家为中心，来反映他们对生活的理解。因此，要根据幼儿的人数适当增加“娃娃家”的数量，以满足幼儿游戏的愿望，减少和无所事事旁观的频率。可以在“餐厅”、“菜场”处提供“娃娃家”的材料，以满足幼儿的需要。 第二，观察幼儿的游戏情况，及时调整游戏材料。幼儿在游戏中的行为表现，最容易反映出教师提供的环境是否适宜。有时候我们成人认为好的、合理的玩具、材料，幼儿并不领情。所以，考察材料、环境设置是否合理有效，必须看幼儿是否喜欢。4.某幼儿园决定进行健康课程的科研研究，园长列出了许多有关健康教育的小课题，请老师自由选择，并实施研究。一年以后有的教师积累了大量的教案，有的教师收集了大量的录像资料，结果这些资料让园长感到十分为难：处理掉吧，实在太可惜。不处理吧，又不知拿它们做什么用。请分析为什么会出现这种情况?如何处理这种情况?