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1、小学语文教学设计的新理念（三）3. 三维知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观.第一，从三维目标出发，是新课标的要求.义务教育语文课程标准在课程标准的设计思想中指出：课程目标是依据知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等三个维度进行设计.三者相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高.各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达到总目标.在教学建议中指出：努力改善课堂教学，把知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观等综合考虑在内.其次，从三维目标出发，是主题单元写作特征的要求。众所周知，北京师范大学出版的语文课程标准教材从第一卷开始就按照主题单元结构模式编写。这个主题单元不是思想主题单元，不是知识
2、主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化或人性为基础的(或者是一个核心词形成的文化单元)。兼顾识字、阅读、作业、口语、综合学习，以及促进思维发展、创新能力和学习的主题单元。按照主题单元的结构模型进行设计的目的是改变教材中过分追求知识点和能力训练点的系列化和精密化，以及听、说、读、写的机械分离，加强语文学习态度、情感和价值观、能力和策略的整合，在整体提升中全面提高学生的语文素养。二、教学设计的新策略知名特级教师于永正曾经说过：上课前，老师要先与课文对话，也就是钻研课文.只有掌握好课文内容，才能与学生交流.我备课没有什么诀窍，就是这样反复诵读，反复默想，当读到自己的理解、感受，读到课文的妙处，读到自己的惊喜，我便敢走进课堂.为什么我们的备课千篇一律？为什么我们的课堂缺乏创新？其中一个很重要的原因就是先去看教案，单纯依靠教参，没有教师自己对课文的解读，也没有对教学的思考.有不少教师已经成为教参(备课手册)中的虔诚的崇拜者、忠实的执行者，他们单纯根据教参来制定教学目标，定位重点难点，构想教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，将教参内容绝对化.事实上，教参只是一种材料、范例、资料库，而不是放之四海而皆准的备课法宝(无论何时、何地、何学生群体都能适应).因此，只有从教师自己开始解读文本，解决单纯依靠教参的问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化和创新化。2