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1、第十一章第十一章 能力能力本讲稿第一页，共二十一页本章要点l1能力概述l2能力理论l3能力差异与测量l4能力发展与培养本讲稿第二页，共二十一页问题情境问题情境l让我们来比较两个孩子：l安娜，14个月就能写自己的名字，2岁时能自学阅读。5岁时，她抱着一台笔记本走进教室，使她的幼儿园老师大吃一惊她在电脑上阅读百科全书。10岁时她轻而易举地在12小时内学完了整个高中的代数课程。l比利，10岁时才能写自己的名字和数数，但在做加减法习题时有困难，而且不会做乘法。他在学校两次留级，但仍不能完成那些8岁的同班同学认为容易的作业。l安娜被看作天才，而比利被看作学习困难者。无疑，他们的能力存在着差异。本讲稿第三
2、页，共二十一页第一节 能力概述l一、什么是能力l能力的概念很复杂。一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。本讲稿第四页，共二十一页二、能力与知识、技能的关系二、能力与知识、技能的关系l首先，能力与知识、技能存在区别。具体体现在以下几个方面：（1）范畴不同；（2）生理机制不同；l（3）概括化的内容与结果不同；（4）迁移范围不同；l（5）知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。l其次，能力与知识、技能又有着密切的联系。一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件。另一方面能力本身也要在知识、技能的掌握过程中才能得到形成和发展。l在教育教学上，不但要重视知识、技能的传授和掌握，更要注意
3、通过教学促进学生各种能力的发展。本讲稿第五页，共二十一页三、能力的分类三、能力的分类l（一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力l（二）模仿能力和创造能力（二）模仿能力和创造能力l（三）液体能力和晶体能力（三）液体能力和晶体能力l（四）认知能力、操作能力和社交能力（四）认知能力、操作能力和社交能力本讲稿第六页，共二十一页四、智力与能力四、智力与能力l在西方心理学中，有人从理性哲学的观点出发，把智力定义为人的抽象思维能力；有人则从教育学的观点出发，把智力定义为人的学习能力，还有人从生物学的观点出发，把智力定义为适应新环境的能力。而我国大多数心理学家都把智力定义为人的认识方面的能力的综合，即
4、观察力、记忆力、思维能力和想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。智力与能力既有区别，又有联系。林崇德教授指出：“一般地说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，它是保证有效地认识客观事物的稳定的心理特征的综合；能力偏于活动，它着重解决会与不会的问题，是保证顺利地进行实际活动的心理特征的综合。”本讲稿第七页，共二十一页第二节 能力理论l一、早期能力理论l“因素说”是研究智力构成要素(或因素)的学说。智力由哪些因素构成呢?l（一）二因素论（一）二因素论l（二）群因素论（二）群因素论l（三）吉尔福特的智力三维结构模型（三）吉尔福特的智力三维结构模型l（四）智力层次结构理论（四）智力层次结构理论
5、本讲稿第八页，共二十一页二、现代智力理论二、现代智力理论l（一）加德纳的多元智力（一）加德纳的多元智力l（二）智力三元理论（二）智力三元理论本讲稿第九页，共二十一页（一）加德纳的多元智力l加德纳认为从大脑的研究、跨文化比较、认知发展过程等方面的研究，可以确定有几种智能，并能在人脑的特定部位找到相应的区域：（1）语言智能：（在布罗卡区）对语言文字的掌握能力。（2）数学逻辑智能：（某特定区域）数学和逻辑推理能力以及科学分析能力。（3）空间智能：（右半球）在脑中形成一个外部空间世界的模型并能够运用和操作这一模型的能力。（4）音乐智能：（右半球）对音乐的感知、欣赏和从事的能力。本讲稿第十页，共二十一页
6、（一）加德纳的多元智力l（5）身体运动智能：（运动区）运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。（6）人际关系智能：（额叶）理解他人的能力。（7）自我认知智能：（额叶）深入自己内心世界的能力，既建立确切而真实的自我模式并能在实际生活中有效地运用这一模式的能力。（8）自然观察智能：观察自然界各种形态，对各种物体进行辨认和分类的能力。本讲稿第十一页，共二十一页第三节第三节 能力的差异与测量能力的差异与测量l一、能力发展的个体差异l（一）能力发展水平的差异（一）能力发展水平的差异l超常儿童；低常儿童超常儿童；低常儿童本讲稿第十二页，共二十一页（二）能力表现早晚的差异（二）能力表现早晚的差异
7、l能力表现早晚的差异是指在能力发挥并取得社会公认的成就方面在时间上的差异，有少年早慧和大器晚成，但大多数人成才都在年富力强的中年期。l1少年早慧l2大器晚成l3中年成才l（三）结构的差异（三）结构的差异本讲稿第十三页，共二十一页二、能力测量二、能力测量 l（一）个别测验（一）个别测验l1斯坦福比奈智力量表l2韦克斯勒智力量表本讲稿第十四页，共二十一页（二）常用的团体智力测验l1美国陆军测验l2瑞文推理测验本讲稿第十五页，共二十一页第四节第四节 能力发展与培养能力发展与培养l一、能力发展的一般趋势本讲稿第十六页，共二十一页二、影响能力形成的因素二、影响能力形成的因素l（一）遗传因素对智力的影响（
8、一）遗传因素对智力的影响l1 1家庭谱系研究家庭谱系研究l2 2双生子研究双生子研究l（二）家庭环境对能力的影晌（二）家庭环境对能力的影晌l（三）学校教育对能力的影响（三）学校教育对能力的影响l（四）社会实践对能力的影响（四）社会实践对能力的影响本讲稿第十七页，共二十一页l三、如何培养能力l（一）重视早期教育，正确进行早期教育（一）重视早期教育，正确进行早期教育l（二）通过教学活动培养学生的能力（二）通过教学活动培养学生的能力l（三）在科技与课外活动中培养兴趣，促进能（三）在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力的发展力的发展l（四）注意能力的个别差异，因材施教（四）注意能力的个别差异，因材施教本
9、讲稿第十八页，共二十一页小结：l能力是一种心理特征，它是顺利实现某种活动的心理条件。能力的高低会影响到人从事的活动的效率。能力与知识、技能具有密切关系。能力不等于知识、技能，知识是客观事物的主观表征，技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。只有能够广泛应用和迁移的知识技能，才能转化成为能力。能力是掌握知识、技能的前提，也是知识、技能的结果，它们之间相互促进、相互转化。根据不同的划分标准，能力可分为：一般能力和特殊能力、模仿能力和创造能力、流体能力和晶体能力、认知能力、操作能力和社交能力。本讲稿第十九页，共二十一页小结：l早期的能力学说一般分为因素说和结构说，如能力的二因素论、群因素论和多
10、元智力理论和智力三维结构论等。认知说是从信息加工的观点出发，将能力视为一个过程，如智力三元理论等。智商是衡量智力水平高低的一种客观指标，分为比率智商和离差智商。能力是发展的，能力的发展有一定的趋势，又存在个别差异；能力的差异体现在发展水平的差异、表现早晚的差异以及性别的差异。能力的形成与发展受遗传、环境、教育、实践活动和主观能力的影响，培养能力应从以上几个方面入手。本讲稿第二十页，共二十一页思考题：l1什么是能力?能力与知识、技能有什么关系?l2能力的种类有哪些？说明各种能力的特点与作用。l3有关能力或智力的主要理论有哪些?其主要观点和理论价值是什么？l4结合实际体验，谈谈对加德纳的多元智力理论和斯腾伯格智力三元论的理解。l5如何理解智商?怎样根据智商来了解一个人在团体中的相对位置?l6结合自己的体会，谈谈能力发展要受哪些因素影响？l7能力发展的个别差异表现在哪些方面？如何理解能力的个别差异？本讲稿第二十一页，共二十一页