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1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -教学背景我不是最弱小的教学设计其次课时木王镇中心学校执教人：郭春芳1、面对同学：学校生2、学科：语文3、课时 :其次课时4、同学课前预备：把课文读通顺流利教学课题：我不是最弱小的教 学 分 析 ：我不是最弱小的是苏教版义务训练课程标准教科书 学校语文四年级下册的一篇课文；文章记叙了萨沙在爸爸、 妈妈的影响下， 把爸爸、 妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事， 颂扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质；语文课程标准中指出：阅读教学是同学的个 性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让 同学在主动
2、、积极的思维和情感熏陶中获得思想启发；所以 在本文的教学中，通过“对话”的形式，深化同学对文本的熟悉，在师生、生生与文本多向接触的对话状态中，让同学产 生领会，激起语言思维的火花，让同学获得生命的体验；教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；2、学习积存描写花和雨的词语；3、懂得课文内容，训练同学向萨沙一家学习，自觉爱护弱小者；教学重、难点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；2、懂得课文内容，训练同学向萨沙一家学习，自觉爱护弱小者；教 学 方 法 ：1、创设情境法2 、以读促讲法：敬重同学的主体性，敬重同学的阅读感受，让同学去阅读、去感受、去体会、去感悟，从而，同学真正变成学习的主人；
3、3、启示引导法：引导同学在阅读中获得方法，启示同学的聪明，陶冶其情操；学法：同学是学习和进展的主体，为了提高同学的阅读才能，促进同学的进展，本节课，我从以下几方面进行学法指导；1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情；2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于摸索；3、自主、合作的学习方法；第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -教学预备： 词语卡片教学过程一、复习导入1、谈话：这节课，我们连续学习14课，请同学们齐读课题；（生齐读：我不是最弱小的）2 、谁能说说课文中主要写了
4、一件什么事？二、精读课文2-7 自然段（ 1 ）学习描写雨前、雨后蔷薇花的语句，体会蔷薇花的美丽、弱小；1、同学自由朗读课文2-7自然段，要求边读课文，边用笔画出描写蔷薇花的语句；2、谁来读第一处描写蔷薇花的句子？其他同学边听边想象，这是一株怎样的蔷薇花.3、你是从哪些词语体会到的？(粉红粉红芳香扑鼻 )4、谁来读一读，读出蔷薇花的芳香扑鼻？ 生读；（读得很美）5 、让我们一起来读一读，读出蔷薇花的美丽！生齐读；过渡：正值大家沉迷在美丽的景色中，突然，天气发生了怎样的变化？你是从哪里体会到的？（雷声大作大雨如注）6、当你脑海中出现“大雨如注雷声大作”的画面时， 你仍能想到哪些描写雨大的词语呢？
5、7、谁来读一读雨中蔷薇花的句子？8、你能不能想象此时雨中蔷薇花的样子呢？（刚才仍芳香扑鼻的蔷薇花，现在面对着滂沱大雨已经怎么样了；）9 、你感觉此时的蔷薇花怎么样？（此时的蔷薇花很可怜，我是从“娇嫩纤弱”感受到的；）10 、娇嫩纤弱的蔷薇花，毫无抗击才能，谁再来读一读让大家从你的读中听出这些感受；生读；师：从你的朗读中我听出了突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵抗，它太需要有人帮忙它啦！（ 2 ）感悟萨沙一家人爱护弱小者的高尚品质过渡：倾盆大雨中不仅有娇嫩、纤弱的蔷薇花，仍有萨沙的家人；他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢.1、生读课文相关段落；（“爸爸连忙把雨衣给了妈妈， 妈妈接过雨衣没有穿，却把它
6、给了萨沙”；师相机板书： 让雨衣：爸爸妈妈萨沙）2、萨沙有一个的疑问，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了我，他们为什么这样做.请同学们仔细地读课文3-6 小节，答案就在里面；第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -生自由读；3 、指名说；师板书：由于每个人都要爱护比自己弱小的人；）4 、假如此时此刻你就是爸爸，站在这大雨之中，心里想的是什么？生： 我是家里的男子汉，我应当爱护比我弱小的妈妈；5、妈妈把雨衣给了谁？妈妈为什么不把雨衣给托利亚却给了我呢？生：萨沙比托利亚小，我应当爱护他
7、；师：看来萨沙的家人都懂得一个道理，那就是生齐读：每个人都要爱护比自己弱小的人；师：他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是生齐读：每个人都要爱护比自己弱小的人；师：一家人表面传递雨衣实际是在传递着生齐说：关爱；5 、雨衣传到萨沙的手中，萨沙情愿做最弱小的吗？请同桌之间分角色读一读妈妈与萨沙间的对话；师：谁来读一读萨沙与妈妈之间的对话？生读；师：你从萨沙与妈妈的对话中你分别听出了什么？ 师：你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情；生读；生：妈妈的话的意思是假如萨莎谁也爱护不了，她就是最弱小的；师：妈妈期望萨沙做最弱小的吗？再读一读妈妈的话；生：不期望；过渡：家人传递雨衣的行动感染着萨
8、沙，妈妈的话语勉励着萨沙，那么萨沙是怎么做的？6 、请同学们齐读第七自然段；7 、看着蔷薇花低垂的脑袋和那凋落的花瓣，此时的萨沙会（出示“萨莎 朝着蔷薇丛走去；她 掀起雨衣， 盖在粉红的蔷薇花上；”）请你想象当时 的情形，完成这几个填空；11 、指名说；12 、师小结：你们可真优秀！文章有了你的修改更加形象生动了，把萨沙爱护弱小的爱心表现得淋漓尽致；可见你们也是一个英勇、有爱心的好孩子！师：萨沙最终爱护了弱小蔷薇花，用实际行动证明白生齐读题目：我不是最弱小的；师：你们在生活中情愿做最弱小的吗？你是怎样帮忙弱小的事物？第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可
9、编辑资料 - - - - - - - - - - - - -指名说；师：我听出来了，你们都是有爱心、不甘弱小、爱护弱小的好孩子，让我们挺起胸，一起骄傲地说： “我不是最弱小的！”三、总结升华；1、同学们，学了这篇课文，你有什么想说的吗？2、是啊，在我们四周有很多弱小的人和事物，也有很多有困难的人，它们都需要我们的帮忙，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关怀他们，呵护他们，同时也期望你们不甘弱小，做生活的强者！四、作业：1 、请你挑选这其中的几个词语，写一段描写雨景的话；教学反思：我认为我这节课的胜利之处有：1、在读中积存描写蔷薇花和雨的词语，不仅便于记忆， 仍可以帮忙大家正确的使用；2 、
10、设计核心问题，引领同学情感思维进展；这也是落实同学情感态度价值观的目标；如：萨沙接过雨衣是怎么做的呢？给同学创设情境萨沙做这件事时，让同学想想当时的情形，通过萨沙的动作体会到他爱护弱小的行为；从而引领同学有不甘于弱小自觉爱护弱小的意识；由于不是最弱小的，所以就有可能去爱护最弱小的；由于不是最弱小的，所以就能去帮忙比自己弱小的，就能体会到赐予爱的欢乐；使同学明白，被人帮忙是幸福的，帮忙别人，把爱赐予比自己弱小的人，更是欢乐的！我们的教学需要老师科学整合把握教材，设计核心问题，引领同学在思想上、情感上逐步上台阶；3、读中感悟；“读”是语文学习的主要手段，也是培育同学语感和语文才能的重要途径；本文以
11、读为本，读中感悟主 要表达在：让同学代替作者和书中的人物景物沟通，把人物 的思想感情通过读来表达出来；让同学带着问题读书，在读 中摸索；如：让同学自读自悟后读出一家人外出的轻松开心 的心情和遇雨后的紧急焦急的心情；人物对话时引导同学感 悟萨沙的心情变化后分角色朗读等多种形式，让同学直接接 触文本；在整个教学中，老师自始自终让同学在课堂上尽 情地发言，抒发对课文的感悟；此时的同学成了课堂的主人 翁，而老师却成了课堂的组织者和引导者；敬重了同学的独 特感受，让同学依据自己的懂得，读出了不同的内心情感变 化，推动了同学的情感进展，有效地落实了语文教学中“读” 的目标；第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -不足之处有 :1 、对于词语的朗读与感受，应当在加强，在让同学在读中体蔷薇花的美和雨中蔷薇花的弱小；2 、让同学要自觉爱护弱小的前提，应当让同学明白自己应当先做一个顽强的人，才能爱护弱小；3 、板书不完整；第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -