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1、晋江市小学英语栾霞名师孵化工作室教学设计模板 2021 学年度 10 月 26 日执教课题五年级上册Module3 Unit1Where did you go ?教材版本外研版授课对象五年级课型对话课授课教师 郭嘉励学 校晋江市东石镇郭岑中心小学指导教师许清雅许燕珊学 校晋江市东石镇山前小学晋江市安海镇安海中心小学设计思路教学中以“weekend trip”为主线，巧设问题链，以“What？ ”“How？ ”“Where？”“Why？”等系列问题为引领，由浅入深，环环相扣，层层深入，从低阶问题逐步到高阶问题递进，引导学生通过观察图片，大胆预测，提出质疑。培养学生从文本中提取关键信息，并尝试分析
2、问题和解决问题的能力。让学生思维能力得到了充分的训练、培养，问题链的设计，有效地引导学生从信息提取的层面走向文本评价，思维提升的层面。教材分析本单元教学内容是围绕“weekend trip”的话题进行，主要学习一般过去时态，要求学生学会用动词的过去式讲述过去发生的事情。通过Daming电话对话，询问Amy，SamandLingling在英国周末的活动，本单元教学内容贴近学生生活，为学生创设了真实的生活情境和语用情景，让学生在真实的情境中学习英语，运用英语，更容易激发学生运用英语进行交流的积极性。因此，在教学过程中要求学生能够熟悉掌握：weekend,place，British Museum,t
3、rip，along，river,best等单词和运用“What did you do at the weekend ?”“Where did you go ?”“How did you go ?”等句型。学情分析五年级的学生爱好模仿、爱表现，记忆力强，处于学习语言的最佳时期。同时，他们活泼好动，常常凭兴趣做事，因此必须运用各种教学手段激发学生的兴趣，调动积极性，这也是小学英语教学的目标之一。同时，由于本课的内容与学生的日常生活紧密相联，教学时，结合教学内容，灵活运用课件，开展各种形式的小组学习活动，学生将会产生浓厚的兴趣。教学目标1.语言能力：（1）全体学生能理解：weekend,place，
4、British Museum,trip，along，river,best等单词。（2）全体学生能够熟练运用句型：“What did you do at the weekend ?”“Where did you go ?”“How did you go ?”询问并描述过去发生的事情，对时间、地点、方式方法等做出提问，并能做出正确地回答。（3）全体学生能能够整体感知和朗读课文。2.学习能力：（1）学生能掌握“What did you do at the weekend ?”“Where did you go ?”“How did you go ?”等句型，并在真实语言情境中进行对话练习。（2）通过
5、创设欣赏老师的旅行纪念册，提问关于老师旅行的问题等真实情境，在小组内分享自己的周末旅行等，在任务型学习活动中，提高学生的综合语言运用能力。3.思维品质：（1）以问题为导向，围绕主题“weekend trip”巧设问题链，引领学生的思维，促进学生持续深入地交流探讨，让学生独立思考、推理、判断、探究，提升思维能力。（2）引导学生在有意义的语境中充分利用所学语言，逐渐培养学生将知识转化为素养的能力，拓宽学生思维。4.文化品格：了解中外中外文化差异，拓宽国际视野，培养跨文化意识，激发学生享受周末旅行，热爱生活的情感。教学重难点1.能掌握、运用“where、what、how”等特殊疑问词来询问他人过去的
6、行为。2.能深入学习文本，思考并解决问题：“Why did Lingling like the bus ride best?”“What else did they do ?”教学方法 情境教学法、任务型教学法、交际法教具准备多媒体课件、单词卡片、课前作业单教学过程环节与时长教师活动预设学生活动设计意图Step 1：Leading in（ 7mins）1.Enjoy a poem2.Enjoy a chantLearn the word“weekend”1.Enjoy some beautiful places with a poem.2.Enjoy a chant about the wee
7、kend.1.通过一首优美动听的诗歌热身，让学生在诗歌中欣赏伦敦的美景，把学生带入文本的情境中，为新课的学习做铺垫。2.有节奏的chant能使学生更快融入到以“weekend trip”为主题的情境中，达到以周末旅行为主线的课堂活动一体化的目的。Step 2：Presentation（ 22 mins）1.Watch and choose (The1st listening)解决Q1:What did they do at the weekend?Learn the word“place”2.Predict Where did they go ? 3.Read and underline 阅读
8、文本找出三个问题：Q1: Where did they go ?Q2: How did they go ?Q3: Did Lingling like the museum ?4.Listen and answer (The 2nd listening)Answer the question :Q1: Where did they go ?Q2: How did they go ?Q3: Did Lingling like the museum ?Learn the word “British Museum”教师追问：“Why did Lingling like the bus ride bes
9、t?”5.Read and findQ4:What else did they do?Learn the word : “took”“hour ” “twenty”“minute”“river”“trip” 6. Listen and imitate (The 3rd listening)1.Watch the video and choose.2.They maybe went to 3.阅读文本找出三个问题： Q1: Where did they go ?Q2: How did they go ?Q3: Did Lingling like the museum ?4.Listen and
10、answer the questions . Use the mind-map to summary.5.Think :Did they only go to these places?What else did they do?Whats the river?6. Listen and imitate 1.让学生听课文动画，找出玲玲他们周末做了什么事，借助思维导图，帮助学生更好地把握文本理解的全局观，实现语言学习的阶梯攀登和语用表达的思维性。2.充分利用与本课主题相关的资源，让学生预测教学内容，培养学生的观察、想象、推断和探究能力，激发学生学生的求知欲。3.引导学生初步阅读文本，找出文本问题
11、链，梳理问题链，帮助学生更好理解文本内涵。4.二听课文录音，以问题链为支架，引导学生在理解文本的基础上，自主探究，展开思考、探究问题、解决问题，培养学生发现、分析、解决问题的能力，在解决问题的基础上，教师又继续追问，有效地促进学生的思维能力和语用能力的提升。5.在追问中，深入挖掘文本内涵，找出文本隐藏的信息，运用多样化形式教学，解决文本难点，让学生从信息提取的层面走向文本评价，思维提升的层面。6.让学生跟读课文录音，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。Step 3：Practice（ 5 mins）1.Talk about teachers trip 2.Talk about your we
12、ekend trip (Group work)1.Use the sentence pattern to ask and talk about their weekend trip.“Where did you go ?”“What did you do ?”“How did you go ?”“Why did you go ?”2.Show time1.通过向老师提问，和同桌互相分享周末的活动，引导学生围绕主体语句和灵活运用所学过的知识进行交流活动，逐步实现对语言知识的内化，发展学生的思维品质。Step 4：Production（ 5 mins）1.Record your weekend t
13、rip1. Record my weekend trip and share in class.2. Make a travelling album and share with friends after class.在前两个活动的基础上，记录自己的周末旅行，做成旅行纪念册，这个活动是上一个活动的延伸与发展，有效地促进学生思维逐步进阶、螺旋上升的过程。Step 5：Summary Homework（ 1 mins）1.Finish your work sheet after class.2.Share your weekend trip with your friend.Finish the homework after class.把课内知识与课外相结合，让作业延伸到生活中，通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的板书设计4