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1、借助直观明晰解题思路用“进一法”解决问题例题教学的反思 黄埔区庙头小学何敏华义务教育教科书数学二年级教材的编写注重解决问题策略的培养，教 材为培养学生解决问题的能力提供了清晰的线索和可操作的教学思路，教材通过 “知道了什么，怎样解答，解答正确吗？ ”等提示，引导学生经历审读题意，分 析数量关系，寻找解决问题的策略，回顾反思等过程。在教学下册P67例5时正 好教研室领导来校听课指导。课上学生在经历解决问题三步骤的过程中，前两步 骤均能主动积极参与，能很好地理解题目中两个相反词，并能提出正确的解题方 法。但在尽历第三步骤时“卡壳” 了，学生无从下手去回顾检验。课后教研员提 出了珍贵的意见和建议，根
2、据教研员的建议，我对例题教学活动方案作了修改， 经过改良的方案，更能完整地表达新教材的编排特点，符合学生的认知规律，方 案用在别班，收到了理想效果，提高了课堂效益。下面是教科书P67例题的教学实录：读题后，师：你知道了什么？生：一共 有22人去划船，每条船最多坐4人。师:最多坐4人是什么意思？生1:最多最多 坐4人，不能超过4人。生2：超过4人，船就会沉了。师：题目求什么？生： 至少要租几条船？师：至少是什么意思？生：最少的意思。师：怎样才能船的数 量最少，而又每个人都能划船呢？生1：使每条船都坐满4人。生2: 4个4个地 分。师：4个4个地分是什么分？生：平均分。师：表示平均分可以用什么方法
3、 解决？生：除法。师：你会算吗？生：会。学生能按预想的那样正确列式算出得 数，但多数学生没写单位。让学生上台板演，在评讲订正时引导学生明确商的意 义，余数的意义，修正单位。师：租5条船够吗？有的学生说够，有的说不够。 师：认为够的同学，你愿意做剩下的2个里的其中一个吗?学生摇头。师：谁也 不愿意做剩下的那2人，那该怎么办呢？生1：再租一条船。生2：要租6条船。 到此，解决问题三步骤的前两步顺利进行了，学生初步建立“进一”的意识。但 是当我问：这个答案正确吗？怎样验证答案是否正确？学生一下子安静了，半响 没反响，最后只好我自问自答了。课后教研员指出前两步骤教学过程中缺乏“用不同表征方式理解进一的
4、道理”可以在第三步骤里实施，让学生结合图来检验是否正确。我结合教研员的 建议，再仔细研读了教师用书，把第三步骤从单纯的问怎样检验改为：你能 用你自己的方式来检查答案是否正确吗？跟同桌说一说，并写下来。学生有用6X4=24的，有用。代替人圈一圈的，请学生汇报时，我着重采用了圈一圈的方法让学生在黑板上圈,法让学生在黑板上圈,并标上文字o采用了图解的方法进行检查验算，清晰明了，学生能直观的看出答案是否正确，看出5条船应该加1 条船而不是加2,看出最后一条船里只坐2人。这样一来在促进学生思维开展的 同时，为完成教师用书里P171评价样例第6题打下了基础，做好了铺垫。通过这个案例，我更加深刻地认识到：要更加深入研读教材和教师用书, 才能更好地驾驭课堂；学生理解题意的过程实质上也包含了对数量关系的分析， 这些往往都需要借助直观，所以在解决问题的教学过程中要注意充分借助直观帮 助学生理解题意，分析数量关系，明白解题缘由，才能更好地促进学生从具体形 象思维向抽象逻辑思维开展。