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1、钢铁是怎样炼成的教学设计钢铁是怎样炼成的教学设计一、教学说明：一、教学说明：1.教学对象：八年级学生；2.学科：语文；3.教材版本：人教版；4.课时：一课时；5.课型：名著导读课（引读课）。二、教学课题：二、教学课题：名著导读：钢铁是怎样炼成三、教学分析：三、教学分析：1.教学内容分析：钢铁是怎样炼成的是人教版八年级（上）名著导读单元的第三部名著推荐与导读，旨在激起学生对名著的阅读兴趣，引领学生走进名著，学会名著阅读方法。人教版课本从七年级下册五单元介绍了快速阅读法，八年级上册五、六单元介绍了猜读法、浏览法、扩展阅读法等读书方法，我就想借助课本上的读书方法来敲开名著阅读这扇门。正如江苏省江阴市
2、语文教研员、“精致语文”倡导者徐杰老师所言，初中名著导读教学设计应该包含以下几个课型：陌生状态下的导读（引读课）、阅读过程中的分享（推进课）、初读后的小结总结（提升课）、名篇或选段的精读（重读课）。我将本节课定位为陌生状态下的导读，落实在激发学生阅读名著的兴趣和教会学生借助课本开展名著阅读两个重点上。2.教学对象分析：本节课授课班级为曲靖市马龙县通泉中学 219 班，我在与学生见面沟通时设计了几个问题问学生：1.有同学完整读过钢铁是怎样炼成的这本书吗？2.知道本部名著为我们塑造了哪一位人物吗？3.有没有对本部名著情节有印象的同学？这个班有学生 58 人，能回答以上问题的孩子不足 5人，全班仅有
3、两名同学买了原著。沟通中发现，孩子们对钢铁是怎样炼成的非常陌生，所以不敢回答老师提出的问题。依据学情我将本节课定义为一节陌生化状态下的名著导读课，立足通过“导”，让学生依托课文选段学会读整本名著阅读方法，发挥学生主观能动性去喜欢、去阅读钢铁是怎样炼成的。四、教学目标：四、教学目标：（一）三维目标：知识与技能：1.激发学生阅读名著钢铁是怎样炼成的兴趣；2.探究从学习课文选段到读整本名著的方法。过程与方法：通过人教版课本介绍的快速默读、猜读法、浏览法、扩展阅读等方法去猜读“题目”、浏览“情节”、扩展“人物”、理解“现实意义”来学习解读整部名著的方法。情感态度价值观：1.初步体悟为理想而奋斗的人生才
4、是充实的、有意义的人生这一作品主题；2.明确本部名著的现实意义。（二）教学重点、难点：【教学重点】1.激发学生阅读名著钢铁是怎样炼成的兴趣；2.明确本部名著的现实意义。【教学难点】1.快速默读、猜读法、浏览法、扩展阅读等方法在本堂课中的运用。2.体悟为理想而奋斗的人生才是充实的、有意义的人生这一作品主题五、教学过程：五、教学过程：导入：各位同学，据老师所知，通泉中学每晚都会安排一个班级进到阅览室阅读名著，其实学校就希望通过这一做法让你们增长知识、提高语文素养，不做高智商的野蛮人。现在老师特别想知道我们班在阅览室或学习中读过哪些名著？大家在名著有没有阅读名著好的方法？请同学们为大家分享。名著阅读
5、方法（一）观书名、猜内容；1.读小说书名，同桌互相猜一猜小说会写什么内容？读书方法：猜读；浏览；导读提示：从书名钢铁是怎样炼成的、导读部分，我猜这本书是名著阅读方法（二）理情节、析人物；1.观看钢铁是怎样炼成的人物关系图，初步感知情节。2.快速默读课本精彩片段，说说你对文中保尔的认识。读书方法：快速默读、标注段号；导读提示：从第段，我可以看出一个（）的保尔。名著阅读方法（三）作对比，读原著；1.欣赏片段，对比视频和原著，哪个更能体现保尔内心的斗争？读书方法：朗读；导读提示：我觉得原著更能体现此时保尔的内心斗争，从文中；我觉得电影更能体现，因为.名著阅读方法（四）：悟人生、明意义；1.保尔的人生理想是什么?这样的人生理想在今天有什么意义?和同桌交流一下自己的看法。导读提示：在面对困难时，我会.；在面对挫折时，我会.；在考试失利时，我会；在受到批评时，我会；作业布置1.借阅或购买钢铁是怎样炼成（人民文学出版社）2.一个月有计划地读整本名著，并试着为每个章节取一个标题。六、板书设计：六、板书设计：