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1、高中新课程学业成绩评价的1本讲稿第一页，共五十三页高中学业成绩评价的理念和框架关于过程性评价关于模块成绩测验关于高考改革2本讲稿第二页，共五十三页高中学业成绩评价的理念和框架3本讲稿第三页，共五十三页一、重新构建高中学业成绩评价体系框架的必要性4本讲稿第四页，共五十三页 改革开放以来，我国基础教育事业取改革开放以来，我国基础教育事业取得了很大的成就，但是也存在不少问题。得了很大的成就，但是也存在不少问题。特别是在学业成绩评价的领域，存在的特别是在学业成绩评价的领域，存在的问题比较多。上述问题的存在极大地妨问题比较多。上述问题的存在极大地妨碍了学校教育和课程的正常实施，如不碍了学校教育和课程的正
2、常实施，如不加以改变，素质教育的方针就无法落实，加以改变，素质教育的方针就无法落实，新课程的理念就无法实现。评价的改革新课程的理念就无法实现。评价的改革成为落实素质教育方针、实施国家新课成为落实素质教育方针、实施国家新课程中的一个焦点。程中的一个焦点。5本讲稿第五页，共五十三页把评价等同为考试，只关注学生的智能把评价等同为考试，只关注学生的智能方面的评价，忽视对学生的学习态度等方面的评价，忽视对学生的学习态度等其他非智力因素的评价。其他非智力因素的评价。片面强调相对性评价标准，过多强调共片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的
3、差异性。体间的差异性。过分注重可以量化的内容，忽视了难以过分注重可以量化的内容，忽视了难以量化的内容的评价。量化的内容的评价。过多地倚重过多地倚重定量的评价手段而忽视质的定量的评价手段而忽视质的评价手段，无法对高层次的学习目标进评价手段，无法对高层次的学习目标进行评价行评价。6本讲稿第六页，共五十三页被评价者处于消极的被动地位，其意见和被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重。人格没有得到必要的尊重。对评价的关注过分集中在结果上，没有关对评价的关注过分集中在结果上，没有关注学生学习的过程，也没有实行真正意义注学生学习的过程，也没有实行真正意义上的形成性评价。上的形成性评价。不
4、恰当地使用评价结果，使评价带上过于不恰当地使用评价结果，使评价带上过于浓厚的功利色彩。浓厚的功利色彩。高中学业成绩评价的目的不明或错位，过高中学业成绩评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。进行评价。7本讲稿第七页，共五十三页 高中新课程强调高中新课程强调以促进学生、教师和学以促进学生、教师和学校发展为评价的目的。就学生的评价而言，校发展为评价的目的。就学生的评价而言，从教育的内涵看，任何单一的评价方式都从教育的内涵看，任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水平和发展过不可能全面反映学生的发展水平和发展过程。因此，高中阶段
5、的学业成绩评价应该程。因此，高中阶段的学业成绩评价应该是多种评价方式的集合，是多样化的评价是多种评价方式的集合，是多样化的评价体系。体系。高中新课程的教学理念以及课程本身的高中新课程的教学理念以及课程本身的一些特点也要求建立新的高中学业成绩评一些特点也要求建立新的高中学业成绩评价体系，以落实新课程的理念，适应新课价体系，以落实新课程的理念，适应新课程的要求。程的要求。8本讲稿第八页，共五十三页高中新课程在结构上采用高中新课程在结构上采用“领域学科领域学科模块模块”的形式，现行的的形式，现行的 “教学教学期中考期中考教学教学期末考期末考教学教学学年考学年考教学教学毕毕业会考业会考”的考试评价体系
6、结构不再适用。的考试评价体系结构不再适用。新课程在内容上和教学方式上有较大的变新课程在内容上和教学方式上有较大的变化，难以用传统的书面笔试的方式进行评化，难以用传统的书面笔试的方式进行评价，需要采用书面笔试之外的可行的评价价，需要采用书面笔试之外的可行的评价形式。形式。课程模块的数量多，为避免统考过多，学课程模块的数量多，为避免统考过多，学生疲于应付统考的现象，对学校教育教学生疲于应付统考的现象，对学校教育教学质量的监控需要有新的方法。质量的监控需要有新的方法。9本讲稿第九页，共五十三页二、高中学业成绩评价的理念和原则10本讲稿第十页，共五十三页高中学业成绩的评价必须以素质教育的方高中学业成绩
7、的评价必须以素质教育的方针为指导，以针为指导，以基础教育课程改革指导纲基础教育课程改革指导纲要（实验稿）要（实验稿）为依据，以各学科为依据，以各学科课程课程标准标准为参照，全面评价学生的素质。为参照，全面评价学生的素质。高中学业成绩评价的目的在于促进学生的高中学业成绩评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。发展。11本讲稿第十一页，共五十三页 高中学业成绩评价的方法应该是多样的，高中学业成绩
8、评价的方法应该是多样的，在改革传统的量化的评价方法的基础上，在改革传统的量化的评价方法的基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。的评价。高中学业成绩评价的主体应该是多元的，高中学业成绩评价的主体应该是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外部的评价，也有内部的评价。部的评价，也有内部的评价。12本讲稿第十二页，共五十三页 高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，同时也关注评价的过程。注意评价过程对
9、同时也关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。流效应，尽量减小负面回流效应。要控制和适量减少考试的次数，减轻学生要控制和适量减少考试的次数，减轻学生的考试负担，让学生有更多的时间和精力的考试负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于自己的健康和发展的活投入到各种有利于自己的健康和发展的活动中去。动中去。13本讲稿第十三页，共五十三页三、高中学业成绩评价的体系22 模型模型两个层次：模块两个层次：模块毕业水平毕业水平两种方式：终结测验两种方式：终结测验过程性评价过程性评价14本讲稿第十四页，共五十三页
10、模块成绩终结过程学分学校学校 自主自主必修水平测试学校自主过程毕业水平开放式毕业高中学业成绩评价的体系大学报名资格15本讲稿第十五页，共五十三页关于模块成绩测验16本讲稿第十六页，共五十三页性质与功能：性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。是决定学生能否获得相应学分的依据之一。是决定学生能否获得相应学分的依据之一。三类模块，两种测验方式三类模块，两种测验方式基于知识学习的模块基于知识学习的模块 ；开拓视野的模块；开拓视野的模块 ；基；基于活动与实践的模块。于活动与实践的模块。书面笔试书面笔试 ；开卷考试或表现式评价；开卷考试或表现式评价 。
11、由学校自主组织实施由学校自主组织实施采用等级制计分的方式采用等级制计分的方式 17本讲稿第十七页，共五十三页 模块学业成绩测验应该由学校自主进模块学业成绩测验应该由学校自主进行。原因在于：行。原因在于：第一，考虑差异，更有利于学校有针对性第一，考虑差异，更有利于学校有针对性地进行测验，有利于学生的发展。地进行测验，有利于学生的发展。第二，减少统考频密程度，减轻学生与学校第二，减少统考频密程度，减轻学生与学校的压力。的压力。第三，只有将模块成绩测验的权力交给学第三，只有将模块成绩测验的权力交给学校，学校才能够有足够的空间逐步建立自己校，学校才能够有足够的空间逐步建立自己学校的特色，创建独特的校园
12、文化，这是新学校的特色，创建独特的校园文化，这是新课程所努力追求的目标。课程所努力追求的目标。18本讲稿第十八页，共五十三页模块测验改革的三个突破口开放性试题开放性的考试等级评分19本讲稿第十九页，共五十三页关于开放性试题为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题？编制开放式试题要注意的问题：试题的检测目标和效度不能违背学科的基本规律开放式试题如何评分？SOLO分类法PTA评分法20本讲稿第二十页，共五十三页关于开放式考试为什么要组织开放式考试？开放式考试的形式开放式考试的评分开放式考试与教学的相互结合21本讲稿第二十一页，共五十三页关于等级评分为什么要采用等级制？教育评价对象本身的模糊性；教育评
13、价工具本身可能达到的精确度；模块测验的目的和性质；淡化对分数的斤斤计较；如何评定等级？百分制转换直接评定等级按试题难度层次按学生表现层次22本讲稿第二十二页，共五十三页 模块学业成绩与过程性评价 模块学业成绩：模块学业成绩：终结性成绩测验终结性成绩测验过程性评价过程性评价过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化过程性评价结果的报告过程性评价结果的报告资料性的资料性的描述性的描述性的等级等级两种结果不能简单相加，应分别加以报告。两种结果不能简单相加，应分别加以报告。23本讲稿第二十三页，共五十三页学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的认定必须与模块
14、学业成绩挂钩；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；模块测验成绩为，一般来说不应该赋予相模块测验成绩为，一般来说不应该赋予相关的学分；关的学分；学生不能获得相关学分，应重修或改修其它学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块；模块；三年里未能完成规定的学分作为肄业处理；三年里未能完成规定的学分作为肄业处理；离校后可继续补修或重修。离校后可继续补修或重修。模块学业成绩与学分认定24本讲稿第二十四页，共五十三页关于过程性评价25本讲稿第二十五页，共五十三页过程性评价到底是怎么回事？过程性评价评什么？过程性评价怎么进行？当前需要注意的什么？26本讲稿第二十六页，共五十三页评价是什么？评价是什么？价值判断
15、与成绩认定价值判断与成绩认定2020世纪世纪2020年代开始，关键在于年代开始，关键在于确认目标和表现的吻合程度确认目标和表现的吻合程度 反思与问题诊断反思与问题诊断2020世纪世纪4040年代左右，掌握学习年代左右，掌握学习学习质量的了解学习质量的了解2020世纪世纪8080年代，知识技能、过程方法，情感态度价值观年代，知识技能、过程方法，情感态度价值观可持续的过程可持续的过程评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的评价是一个过程，它与学习过程交互作用，对学生的学习产生导向性的影响。随着终身学习理念的实践，评价将成为促进人的终身学习和可持影响。随着终身学习理念的实践，评
16、价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。续发展的过程。过程性评价在加深对评价的认识过程中发展起来的概念27本讲稿第二十七页，共五十三页过程指的是什么？泛化的学习过程泛化的学习过程 过程性评价是一种过程性评价是一种“及时、即地及时、即地”的评价的评价（李建平（李建平20022002）评价的是学评价的是学生的生的“学习过程学习过程”（王秋红（王秋红20022002）；积极意义积极意义：关注学习过程关注学习过程提高元认知水平提高元认知水平质疑点：质疑点：过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？行评价？对学习过程的诊断是否等于评价？对学习过程
17、的诊断是否等于评价？负面影响：负面影响：误认为学习效果没有学习过程重要，误认为学习效果没有学习过程重要，强调形式化、规范化的强调形式化、规范化的“学习过程学习过程”28本讲稿第二十八页，共五十三页质性评价的过程质性评价的过程 过程性评价是基于过程性评价是基于“过程性的观察为主过程性的观察为主”的评价的评价（张兴华（张兴华20022002）；）；“主要是对学生学习过程中的情主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价感、态度、价值观做出评价”。（彭广森、崇敬红（彭广森、崇敬红20032003）积极意义积极意义导向对非智力因素的重视导向对非智力因素的重视重视质性评价方法重视质性评价方法质疑点
18、质疑点非智力因素如何表现？非智力因素如何表现？负面影响负面影响将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来机械对应起来将学习效果的评价排斥在过程性评价之外将学习效果的评价排斥在过程性评价之外忽视智力因素的评价忽视智力因素的评价29本讲稿第二十九页，共五十三页教学诊断、调节的过程教学诊断、调节的过程 过过程程性性评评价价是是“在在教教育育、教教学学活活动动的的计计划划实实施施的的过过程程中中”，为为“了了解解动动态态过过程程的的效效果果，及及时时反反馈馈信信息息及及时时调调节节，使使计计划划、方方案案不不断断完完善善，以以便便顺顺利利达达到
19、到预预期期的的目目的的”而而进进行行的的评评价价。（朱朱德德金，宋乃庆金，宋乃庆19981998）积极意义积极意义导向掌握学习导向掌握学习重视阶段性的学习成果表现重视阶段性的学习成果表现质疑点质疑点与形成性评价有什么不同？与形成性评价有什么不同？以教为主？还是一学为主？以教为主？还是一学为主？负面影响负面影响把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价30本讲稿第三十页，共五十三页 我们认为，过程和结果是
20、相对而言的。新课程提出要重视过程性评价，其“过程”指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和学习行为；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。31本讲稿第三十一页，共五十三页对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题，问题，对学习过程进行反思，更好地把握学习方对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，式方法，掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。的一个方面
21、。过程性评价的功能32本讲稿第三十二页，共五十三页过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素33本讲稿第三十三页，共五十三页学习方式什么是学习方式形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略 效果由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。过程性评价的内容134本讲稿第三十四页，共
22、五十三页反映学生智能发展的过程性成果无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。过程性评价的内容235本讲稿第三十五页，共五十三页与学习密切相关的非智力因素对学习任务的兴趣和意向；透过学习过程反映出来得情感和态度；过程性评价的内容336本讲稿第三十六页，共五十三页过程性评价的特点在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；采取目标与过程并重的价值取向；采取目标与过程并重的价值取
23、向；实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标；实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标；全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素；因素；主张内外结合的、开放的评价方式；主张内外结合的、开放的评价方式；主张评价过程与教学过程的交叉和融合；主张评价过程与教学过程的交叉和融合；主张评价主体与客体的互动和整合；主张评价主体与客体的互动和整合；作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。持续发展。37本讲稿第三十七页，共五十三页过程性评价的优势1.对教育目标和评价本身的理解都更为
24、全面，更全面地发挥评对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。价的各种功能。2.与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。3.不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。于学生充分展示才能。4.采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体
25、的多元化，对采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。学习质量的评价层次更高也更深入了。5.改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展6.把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。价观念。38本讲稿第三十八页，共五十三页如何处理过程性评价的结果过程性评价的性质、目的和内容与终结性过程性评价的性质、目的和
26、内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告评价有质的区别，应分别予以报告出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果级表达过程性评价的结果过程性评价的结果最好不要与终结性评价过程性评价的结果最好不要与终结性评价的结果相加的结果相加39本讲稿第三十九页，共五十三页当前需要注意的问题在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚
27、至评价工具等将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；同起来；过分夸大过程性评价的功能；过分夸大过程性评价的功能；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。40本讲稿第四十页，共五十三页关于高考改革41本讲稿第四十一页，共五十三页关于高考改革高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。情况进行改革。高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会引高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，
28、否则会引发比应试教育更为严重的问题。发比应试教育更为严重的问题。高考不是应试教育泛滥的根源，不能幻想通过高考改革高考不是应试教育泛滥的根源，不能幻想通过高考改革就可以消除应试教育的危害。就可以消除应试教育的危害。考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。单纯依赖考试一种方法。高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说必高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。须在招生制度改革的前提下进行。42本讲稿第四十二页，共五十三页目前高考的一些问题在考试的定位上，把高考定位为选拔性在考试的
29、定位上，把高考定位为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一依据，导考试，用分数来区分学生的唯一依据，导致在命题设计上必然以区分度为第一要求。致在命题设计上必然以区分度为第一要求。造成考试难度造成考试难度“水涨船高水涨船高”的现象。的现象。全国统一的考试要求、统一的试卷，进全国统一的考试要求、统一的试卷，进行一次性考试的方法，使全国的高中教学行一次性考试的方法，使全国的高中教学都面对高考的最高要求，忽视了高校要求都面对高考的最高要求，忽视了高校要求的差异、地区差异以及高中学生的差异。的差异、地区差异以及高中学生的差异。43本讲稿第四十三页，共五十三页考试的方式过于单一，试题基本上是有唯一正确解答的封
30、考试的方式过于单一，试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费大量的时间。求过于狭隘，浪费大量的时间。基本没有考虑学生的平时表现，造成学生、教师和基本没有考虑学生的平时表现，造成学生、教师和家长对学生全面发展的忽视。家长对学生全面发展的忽视。把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，极法，不合理夸大了高考试题可
31、能达到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育和考试中的作用产生了片面的认识，产生了极为不和考试中的作用产生了片面的认识，产生了极为不良的影响。良的影响。44本讲稿第四十四页，共五十三页为配合新课程改革需要解决的高考问题：高等学校招生方法和途径的多样化问题；高等学校招生方法和途径的多样化问题；改改变变招招生生中中一一些些不不恰恰当当地地利利用用考考试试结结果果的的问题；问题；改进考试本身的方式方法的问题；改进考试本身的方式方法的问题；使使高高考考的的理理念念、内内容容和和方方式式与与新新课课程程匹匹配配的问题。的问题。45本讲稿第四十
32、五页，共五十三页强调选拔功能检查学习水平常模参照常模+标准参照录取唯一标准录取重要依据高考的功能定位46本讲稿第四十六页，共五十三页封闭式试题开放式试题同一考试水平多种考试水平单一笔试形式多种考试形式考试方式47本讲稿第四十七页，共五十三页以总分表示结果不计算总分全省统一划线各校自行划线百分制等级百分制计分方式48本讲稿第四十八页，共五十三页考考试试分分成成学学科科基基础础考考试试和和学学科科水水平平考考试试两两部部分分，学学科科基基础础考考试试可可以以与与高高中中毕毕业业的的统统一水平考试合并。一水平考试合并。学学科科基基础础考考试试对对应应于于必必修修的的内内容容，用用等等级级制记分，作为
33、报名的资格。制记分，作为报名的资格。学学科科水水平平考考试试对对应应于于选选修修的的内内容容，有有一一种种以上的试卷，作为录取的主要依据。以上的试卷，作为录取的主要依据。初步设想要点49本讲稿第四十九页，共五十三页适当增加开放性试题的权重。适当增加开放性试题的权重。学学科科基基础础考考试试为为必必考考，学学科科水水平平考考试试为为选选考。考。取取消消按按总总分分排排队队和和全全省省划划分分数数线线的的做做法法，改改由由各各学学校校根根据据报报名名和和考考试试的的情情况况自自定定报报名的资格和录取分数线。名的资格和录取分数线。必必要要时时可可增增加加面面试试或或其其他他的的辅辅助助考考试试或或选选拔拔方方法法。逐逐步步实实现现变变单单一一的的书书面面笔笔试试形形式式为多种不同的考试。为多种不同的考试。50本讲稿第五十页，共五十三页评价改革的路在何方？不能以新的单一评价方式取代原有单一评价方式多样与平衡与社会的改革同行有限度目标：旗帜高高举起，措施切实可行教育要坚持自己的追求，不能完全听命于评价评价要有内在的道德评价的改革要靠集体的智慧和努力51本讲稿第五十一页，共五十三页敢问路在何方路在脚下电视剧西游记主题歌词52本讲稿第五十二页，共五十三页个人意见不能算数谢谢大家！请批评指正！请批评指正！53本讲稿第五十三页，共五十三页