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1、大连日报 /2013 年 /10 月 /21 日 /第 All 版 教育“职场 让绘本阅读走进孩子的心灵 王争艳 大课间活动后都有一段短暂的休息时间，以便孩子调整状态为之后的教学活动做准备。这 时，孩子们总是一边吃着间食，一边嬉笑打闹。一次偶然的机会，我将买给女儿的绘本拿出来， 声情并茂地讲述着绘本故事，孩子们睁大眼睛、全神贯注地听着，自此以后，每天这个时间，我 都会带领孩子们阅读绘本。现在，我会利用大课间、午休、自习等一切课余时间，选择适合孩子 阅读的绘本，让他们充分感受每个生动的绘本 故事。中山区桃源小学一年级班主任连楠介绍说， 由于比较符合儿童的认知发展规律，目前，绘本阅读已成为全世界儿
2、童阅读的首选。在我国， 随着对儿童阅读的重视，绘本阅读正逐渐被更多的家长和老师所采纳，它也将成为小学语文教学 的一种全新的教学资源。 获奖绘本是阅读首选 选择绘本时，生动有趣、教育深刻的故事固然重要，但精美的画面、丰富的想象和深厚的 情感也是选择重点。国际上设计了很多绘本奖项，那些获奖绘本就是我们的阅读首选，如凯迪克 大奖是美国最权威的绘本大奖，它主要在于评选标准的周延与创新，着重作品的艺术价值 、特殊 创意，尤其每一本得奖作品都必须有寓教于乐的功能，让孩子在阅读的过程中，能够产生更 多的思考，像约瑟夫有件旧外套、大卫，不可以、 7 号梦工厂、穿靴子的猫、奥莉薇 等都曾获得凯迪克大奖。此外，还
3、有英国格林威大奖，它是由英国图书馆协会于 1955 年为儿童 绘本创立的奖项，主要为了纪念十九世纪伟大的童书插画家凯特“格林威女士所创设。那些得奖 作品都是我们阅读绘本的不错选择。连楠介绍说。 让孩子与绘本真情对话 连楠强调，师生或亲子虽然同读一个绘本，但由于阅读者年龄、视角和阅历的不同，往往 会 产生不同的阅读收获和阅读体验，因此，我们应该更多地关注孩子的阅读兴趣和投入程度。绘本 阅读就是让孩子回归儿童本位、回归快乐阅读，让绘本真正成为儿童享受阅读本身之美的幸福历 程。在绘本阅读过程中，我们可以适当开展一些阅读感受的讨论环节，但不要抱着深挖的心态， 因为绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图
4、画中读出故事，进而欣赏绘画。当然，绘本不能 立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观 察能力、沟通能力、想象力、创造力及情感发育等都有着潜移默化的影响。 开发绘本的 教学资源 成立不久却已享有盛誉的甘井子区实验小学，走廊里、会议室、阅览室等随处可见的就是精 美绘本。经典绘本比较契合我校打造的温暖教育，孩子在阅读经典绘本的同时，能讲述或感 受一个个生动有趣的故事，久而久之，校园里也会上演同样的感人故事，这就是传递温暖、相信 爱的强大力量。校长李巍说。 在实小，绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，将写作有机融入学 生的绘本阅读中，以读促
5、写、以写促读、读写结合，能够有效地激发学生习作的热情，共同享受 习作的乐趣。每周二的绘本写作课，老师引领孩子一起 走入图画的世界。想吃苹果的鼠小弟 中小小的悬念牵引着孩子们一页页地读下去；我妈妈中，感受到妈妈的辛劳与无私的爱；大 卫，不可以让孩子回想起自己的一幕幕调皮而又快乐的童年往事绘本的丰富内涵，给孩子 提供无穷的想象空间，读后他们都会迫不及待地写出自己的想法，一篇篇生动的文章就会诞生。 甘井了“区实验小学三年级组长薛谦说。 第 1 页共 2 页 链接内容 绘本阅读的四大误区： 误区一：识字朗读型 在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字 不多的低年级孩子在绘本阅读 中进行专
6、项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性 和吸引力，让孩子对绘本望而却步。 误区二：精读分析型 一些教者将班级读书会变成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子 研读绘本，字词句段、篇章结构、面面俱到、精雕细琢，各项训练便拉开孩子与绘本的距离。 误区三：讲读提问型 绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒主题和深刻内涵。一些教者急功近利， 为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的你知 道了什么？ 你懂得了什么？ 的追问下，导致孩子的阅读兴趣蒸发。 误区四：偏重朗读型 一些教者本着绘本是读给孩子听的书的理念，在绘本阅读中，纯粹以朗读者的身份出现， 读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使绘本阅读意义缺失，效率低下。 第 2 页共 2 页