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1、,彭冉龄课件（五） 2008-04-27 20:19:41| 分类： 心理学知识 | 标签： |字号大中小 订阅 人非草木，孰能无情？中国民谚第一节 情绪和情感的概述一 情绪和情感的性质和功能（一） 什么是情绪和情感情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪是个体与环境间的某种联系的维持或改变。情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分构的。（Izard,1977）主观体验（Subjective Experience）是个体对不同情绪和情感的自我感受；情绪与情感的外部表现（表情Emotion Expression）。表
2、情是在情绪和情感状态发生时的身体各部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情。面部表情是所有面部肌肉变化组成的模式。面部表情模式能精细地地表达不同性质地情绪和情感，是鉴别情绪的主要标志。姿态表情是指面部表情以外的身体其他部分的表情动作，包括手势、身体姿势。语调表情是通过谚语的声调、节奏和速度等方面的变化来表达的。生理唤醒（Physical Arousal）是指情绪与情感产生的生理反应。它涉及广泛的神经组织，如中枢神经系统的脑干、中央灰质、丘脑、杏仁核、下丘脑、蓝斑、松果体、前额皮层，及外周神经系统和内、外分泌腺等。生理唤醒是一种生理的激活水平，不同于情绪、情感的生理反应模式。（二）
3、情绪和情感的区别和联系（Emotion/Feeling）区别：1、情绪和情感是与人的特定的主观愿望或相联系的，统称为感情（Affection）。2、情绪主要指感情的过程，即个体需要与情境相互作用的过程，也就是脑的神经生理机制活动的过程。具有较大的情景性、激动性和暂时性。情绪代表了感情的种系发展的原始方面。3、感情是具有稳定的、深刻的社会意义的感情，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。联系：稳定的情感是情绪的基础上形成的，而且又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映了情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。（三） 情绪和情感的功能：1 、适应功能2、动机功能：情绪与情感是动机的源泉之一，是动
4、机系统的一个基本成分。能激励活动，提高人的活动效率。同时情绪对于生理内驱力（Drive）也有放大信号的作用，成为驱动人们行为的强大动力。3、组织功能：4、信号功能：情绪是一个独立的心理过程，有自己的发生机制和发生发展的过程。什劳费（Sroufe,1996,1979）,认为情绪作为脑内的一个检测系统，对其他心理活动具有组织的作用。这种作用 表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的结果。而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对操作效果产生负面影响，消极情绪的激活水平越高，操作效果越差。另外还表现在人的行为上。二 情绪的维度与两极性（一）什么是情绪的维度与两
5、极性？情绪的维度（Dimension）是指情绪所固有的某些特征。主要指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化有具两极性（Two Polarity），每个特征都存在良种对立的状态。情绪的动力性：减力增力；情绪的激动性：激动平静；情绪的强度：强弱；情绪的紧张度：紧张轻松。（二）情绪维度理论：1三维(Wundt,1896)认为情绪是由三个维度组成的，即愉快不愉快；激动平静；紧张松弛。美意种具体情绪分布在三个维度的两极之间的不同位置上。为情绪的维度理论奠定了基础。2、三维模式图（Schoberg,1954）他根据面部表情的研究指出，情绪维度有愉快不愉快、注意拒绝和激动水平三个维度，建
6、立了一个三维模式图。椭圆切面的长轴为快乐维度，短轴为注意维度，垂直于椭圆面的轴则是激活水平的强度维度。三个不同水平的整合可以得到各种情绪。3、普拉切克（Plutchik,1970）的三维理论情绪具有强度、相似性和两极性等三个维度，并同一个锥体来说明三个维度的关系。锥体截面划分为8个原始情绪，相临的情绪是相似的，对角位置的情绪是对立的，锥体而下而上表明情绪由弱到强的变化。4、四维理论（Izard,977）为情绪有愉快度、紧张度、激动度和确信度等四个维度。愉快度表示主观体验的享乐色调；紧张度表示情绪的生理激活水平，包括肌肉紧张和动作抑制等成分的激活水平；激动度或冲动度表示个体对情绪、情境出现的突然
7、性，既个体缺乏预料和缺乏准备的程度；确信度表示个体胜任、承受感情的程度。在认知水平上，个体能报告出对情绪的理解程度，在行为水平上，能报告出自身动作对情境适宜的程度。一情绪和情感的分类：（一）情绪的分类：1、生物进化的角度：1）基本情绪（Basic Emotion）：先天，不学而能，发生有共同的愿望或模式，为人与动物所共有。有独立的神经生理机制。内部体验和外部表现，并有不同的适应功能。2）复合情绪：是由基本情绪的不同组合派生出来的。2、伊扎德的分类：11种基本情绪复合情绪：基本情绪的混合、基本情绪与内驱力的结合、基本情绪与认知的结合。3、情绪的分类模式（罗素，Russel,1980）他认为情绪可
8、划分愉快度和强度。愉快度又可分为愉快和不愉快；强度又可分为中等强度和高等强度。由此可组成四种类型：愉快高等强度（高兴），愉快中等强度（轻松），不愉快中等强度（厌烦），不愉快高等强度（惊慌）。（二）情绪状态的分类：心境(Mood)激情Intense Emotion)应激(Stress)：是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。与能力有关。会引起生物性反应。（三）情感的分类：道德感（Moral Feeling）理智感（Rational Feeling）美感（Aesthetic Feeling）第一节 情绪与脑一、情绪的脑中枢机制（一） 情绪与下丘脑下丘脑（Hypothathalamus）位于
9、第三脑室下部，视交叉后部，脑垂体上首。下丘脑包括四个区域，即前区、外侧区、内侧区以及许多神经核团。下丘脑与中枢神经系统有着广泛的神经联系，也与植物性神经系统关系密切，因尔直接控制着脑垂体及整个内分泌系统。下丘脑与情绪、动机又密切的关系，是情绪及动机性行为产生的重要结构。奥尔兹（Olds,1954）用“自我刺激法”发现下丘脑有快乐中枢。（二） 情绪与网状结构：网状结构（Riticular Structure）对维持大脑皮层的兴奋水平、保证人处于清醒状态有重要作用。网状结构也与情绪的激活有着重要的影响。林斯里（Lindsley,1951,Am）指出：网状结构的功能在于唤醒，是情绪产生的必要条件。网
10、状结构靠近下丘脑部分，既是情绪表现的下行系统中的中继站，又是上行警觉系统的中继站。这就是说网状结构靠近下丘脑部位接受来自中枢和外周部分两方面的冲动，向下发放引起各种情绪的外部表现；向上传送可使某种情绪处于激活状态，并经过大脑皮层的活动产生主体的体验。（三） 情绪与边缘系统（Limbic System）边缘系统位于大脑半球到间脑并延伸到中脑的一个较大的、非均一的最原始的神经结构，包括丘脑、下丘脑、海马和杏仁核。杏仁核是恐惧反应的中枢。（Le Doux,1996）(一) 情绪与大脑皮层（Cerebral Cortex）人类的大量情绪是在大脑皮层的控制核调节下产生的、对情绪调节不发生在大脑皮层的某一
11、区域，而是不同区域协同活动的结果。不同的情绪有不同的活动模式。大脑两半球对情绪的控和调节存在一定的差异。积极情绪左半球出现较多的电位活动；消极情绪右半球电位活动增强。二、情绪的外周神经系统：（一） 情绪与自主神经系统（Autonomy Nervous System ANS）在情绪活动的过程中，总伴随着一系列的生理变化，将引起ANS的变化。交感神经系统引起兴奋活动，副交感神经系统引起抑制活动。在情绪活动中，交感神经系统开始活动，肾上腺素和去甲肾上腺素分泌增多，心血管系统会发生一系列变化。肝脏也会输出更多的糖进入血液。肾上腺素和去甲肾上腺素为激情提供了生理的燃料。在激情活动后，副交感神经系统恢复活
12、动，使身体状况恢复到情绪发动前的平静状态，血管中的肾上腺素和去甲肾上腺素的水平降低，情绪的强度也逐渐下降。（二） 情绪与内分泌系统：不同的情绪状态会引起内外腺体的变化，从而影响激素分泌量的变化，这种变化也可作为判定某种情绪状态的客观指标。紧张肾上腺血糖上升；愤怒-去甲肾上腺素。（三）情绪与躯体神经系统情绪活动种伴随着一定的外部行为表现，即表达情绪状态的面部表情、姿态表情和声调表情。这些由躯体神经系统所支配的。这种调节具有随意性和指向性，是一种有意识、有目的的活动。躯体神经支配着人的各种表情行为，是表情活动的生理基础。人的面部表情是生物长期进化过程中逐渐形成的，伴随着人的面部肌肉系统高度的精细化
13、，神经系统也得到高度的发展，相应的大脑皮层的结构和功能也高度分化，从而使人的面部能够呈现各种各样的面部肌肉模式。艾克曼（Ekman ,1978）把人的面部分为额-眉区、眼-睑区和鼻颊-口唇区三个部位。三、 情绪与唤醒模式：两种观点：1每一种情绪都有自己独特的、自主的活动模式。2所有的情绪起同样的生理唤醒。第三节 情绪的外部表现表情一面部表情（Facial Expression）是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。面部表情的识别通常是向被试呈现各种面部表情的照片，让他们判断是何种情绪或情感。人的面部有80块肌肉，可以产生7000多种不同的表情。测量面部肌肉的自主活动与情
14、绪的关系，常采用面部电子眼动仪。二姿态表情：可分为身体表情和手势表情。三. 语调表情三感觉反馈：通过身体的反馈活动可以增强情绪和情感的体验。表情通过 大脑中产生的生理变化进行激活情绪体验（Izard, 1996）。表情中的身体姿势也能提供感觉反馈，并影响情绪和情感；言语行为也同样影响人们的情绪。第四节 情绪理论一、情绪的早期理论：（一）詹姆斯-兰格（William James,1842-1910;Carl Lange）他们强调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。后人称为情绪的外周理论。兰格与詹姆斯的基本观点，即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。评价：看到了情绪与
15、机体变化的直接关系。强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用。但片面强调了植物性神经系统的作用。忽视了中枢神经系统的调节、控制作用。（二）坎农巴德（Cannon,Bard,1934,1950）认为情绪的中心不在于外周神经系统，而在于中枢神经系统的丘脑。由外界刺激引起感受器的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪体验；向下传至交感神经，引起机体的生理变化，使个体生理进入应激准备状态。情绪体验和生理变化同时发生，都受到丘脑的控制。二、情绪的认知理论：1、阿诺德的“评定兴奋“说（M.B.Arnold,20c50s）认为刺激情景并不直接决定情绪的性质，
16、从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估计和评价。情绪产生的基本过程是刺激情景评估-情绪。统一刺激情景，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反应。阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮层下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。提出了情绪产生的理论模式。外界刺激-（感受器）-神经冲动-（内导神经）-丘脑（换元）-大脑皮层（评估并形成态度）-丘脑的交感神经血管或内脏感觉。2、沙赫特的两因素情绪理论（S.S.Schachter,J.Singer）认为情绪的产生依赖于二个因素：1个体必须体验到高度的生理唤醒；2个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程（期望）
17、、生理状态赫环境因素再大脑皮层中整合的结果。环境中的刺激因素，通过感受器向大脑皮层输入外界信息，生理因素通过内部器官、骨骼肌的活动，向大脑输入生理状态变化的信息；认知过程是对过去经验的回忆和当前情景的评估。三个方面的信息在大脑皮层整合，才产生情绪状态。构成一个工作系统，称为情绪唤醒模型。包括三个亚系统：第一个亚系统：对来自环境的输入信息的知觉分析；第二个亚系统：在长期生活经验中建立起来的对外部影响的内部模式 ，包括过去、现在合对未来的期望。第三个系统：现实情景的知觉分析与过去经验的认知加工间的比较系统，称为认知比较器。3、拉扎勒斯的认知评估理论认为情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人
18、不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也就是情绪活动必须有认知活动的指导，人们才能了解环境中刺激事件的意义，才能选择适当的、有价值的动作组合，即动作反应。在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。有三个层次的评价。1. ）初级评价（Primary Appraisal）是指人确认刺激事件对自己是否有厉害关系，以及这种关系的程度。2. ）次级评价（Secondary Appraisal）是指人对自己反应行为的调节和控制，它要涉及到人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制判断。3. ）再评价（Reappraisal）是指人对自己的情绪和行为反映的
19、有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈行为。二情绪的动机分化理论（Izaed,1991,1995）伊扎德的情绪动机分化理论是以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质和功能。（一）情绪与人格系统伊扎德认为：1情绪是人格系统的组成部分，而人格是由体内平衡系统、内分泌系统、情绪系统、知觉系统、认知系统和动作系统等六个子系统组成。人格系统的发展是这些子系统的自身发展与系统差异联结不断的形成和发展的过程。在这些子系统中，伊扎德认为认知过程引起比较和辨别活动，是知识的学习、记忆、符号操作、思维和言语过程。2情绪具有动力性，它组织并驱动认知与行为，为认知和行为提供活动线索。因此，情绪是人格系统的核心动
20、力。（二）情绪系统及其功能伊扎德认为：3情绪包含着神经生理、神经肌肉的表情行为、情感体验等三个子系统。它们相互作用、联结，并与情绪以外的认知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪与其他系统的相互作用。伊扎德认为：4情绪活动涉及广泛的神经结构，包括脑干中央灰质、丘脑、杏仁核、下丘脑、蓝斑、松果体、鼻周皮层、新皮层、前额皮层等神经结构。从感觉信息的产生到情绪的产生，有两条通路是不涉及大脑皮层的。一条是由感觉其所接受的信息，它通过丘脑直接进入杏仁核产生情绪；另一条是杏仁核的传出信息，它进入下丘脑，经脑干中央灰质产生情绪。大脑皮层可以加工从丘脑传入的信息，产生情绪，或将信息下传到杏仁核、海马等产生情绪。
21、另外，神经内分泌、躯体神经系统、自主神经系统也都参与活动，使情绪得到放大和维持。伊扎德认为，5情绪行为包括神经肌肉组织的活动和感觉反馈活动两部分，表现在来案板脸部、言语、躯体姿态、手势等活动。表情活动由大脑皮层中 决定种系发展的那些古老皮层调节，在生物进化过程中发挥着一定的适应意义。在个体成长过程中，表情的社会功能逐渐增强，表情表达着情绪体验、社会动机、行为意向或由这三个成分构成的混合意义。伊扎德认为，6神经化学活动通过一些内在的程序、激活脸部和躯体的活动模式，这些活动的反馈信息进入意识状态，形成情感体验。情感体验可进入认知系统，并受认知系统调节。情感体验是情绪系统参与人格的其他系统相互作用的
22、主要成分，对形成系统间的稳定和独特的连接有重要的作用。总之，伊扎德认为，情绪特征主要来源于个体的生理结构，遗传是某种情绪的阈限特征和强度水平的决定因素。（三）情绪的激活和调节7关于情绪的的激活与调节，伊扎德提出了四个基本过程：生物基因神经内分泌激活过程、感觉反馈激活过程、情绪激活过程和认知激活过程。1）生物遗传神经内分泌系统不仅可以直接即或情感与体验，而且可以影响其他三个情绪激活过程（生物遗传神经内分泌系统是情绪激活和调节过程的决定者）。2）情绪产生的神经肌肉感觉反馈原理：感觉输入信息作用于皮层下的有关部位，传出的运动信息使个体产生表达情绪的肌肉活动 ，肌肉活动所引起的感觉反馈信息进入边缘皮层
23、区，使情绪达到意识水平，产生情感体验。3）一种情绪可以引起另一种情绪。4）认知是情绪产生的一个重要因素。认知不等于情绪，也不是情绪产生的唯一原因，而只是参与情绪激活与调节的过程。第一节 情绪的调节一 什么是情绪调节？情绪调节（Emotion Regulation）：是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为方面发生一定的变化。情绪调节的内容：1、集体情绪的调节2、唤醒水平的调节：（Arousal Level）包括抑制、削弱和掩饰等过程，也包括维持和增强的过程。3、情绪成分的调节：包括情绪系统的各个成分（情绪的生理反应、主观体验和表情行为）和
24、情绪系统外的认知和行为（情绪格调的调节、动力性的调节等）。是一种自动化的机制。二情绪调节的类型：（一） 内部调节和外部调节（从情绪调节过程的来源分）内部调节来源于个体内部（生理、心理、行为等方面的调节）；外部调节来源与个体以外的环境（人际、社会、文化、自然等）。（二） 修正调节、维持调节和增强调节修正调节负性情绪所进行的调节和修正；维持调节主动维持正情绪；增强调节对情绪进行积极的干预。（三） 原因调节和反应调节原因调节针对情绪的原因进行调整（对情绪的选择、修改、注意调整及认知策略的改变等）；反应调节-在情绪激活或诱发后（增强、减少、延长或缩短反应等策略对情绪进行调整）。（四） 良好调节和不良调
25、节三 情绪调节的基本过程（一） 生理调节生理调节是以一定的生理过程为基础的，调节过程存在着相应的生理反应变化模式。生理唤醒是典型的情绪生理反应。情绪生理成分的调节是系统的，这种调节将改变或降低处于高唤醒水平的烦恼和痛苦。（二） 情绪体验的调节：是情绪调节的重要方面。不同于情绪体验，有着不同的情绪调节过程，可采用不同的策略。（三） 行为调节：行为调节是个体通过控制和改变自己的表情和行为来实现的。（四） 认知调节：道奇（Dodge at al,1991）认为情绪系统和认知系统是信息加工过程的两个系统，情绪可以是信息加工过程的启动状态，也可以是信息加工的背景。（五） 人际调节：属于社会调节或外部环境
26、的调节。在人际调节中，个体的动机状态、社会信号、自然环境、记忆等因素都起重要作用。四情绪调节中的个体差异：情绪调节可以发展为一种能力，就是“情绪智力”(Emotion Intelligengce)。不同的个体的情绪智力是有差异的，情绪智力包括：对情绪的知觉、评价和表达的能力；用情绪促进思维的能力；理解和分析情绪的能力；调节情绪以促进情绪与智力发展的能力。另外情绪调节的个体差异还表现在情绪的激活阈限（内分泌特征）、情绪的易感性（个体后天的情绪经历）、情绪的生理唤醒（强度与反应性上）等方面。五 情绪调节与身心健康良好的调节能促进身心健康，不良的调节或情绪失调会破坏身心健康。思考题：1、绪与情感的关
27、系如何？2、简介情绪的主要理论观点。3、解释心境、应激、激情、情绪的维度、情绪的两极性、情绪4、介绍并评价伊扎德的动机分化理论。5、介绍并评价沙赫特的情绪二因素理论。6、介绍情绪的生理机制。参考数目：现代心理学 张春兴 上海教育出版社 1997普通心理学 孟昭兰 北京大学出版社 2000实验心理学 坎特威茨 华东师大出版社 2001普通心理学 叶奕乾 何存道 梁宁建 华东师大出版社 1996人类情绪 孟昭兰 上海人民出版社 1989心理学 章志光 人民出版社 1988心理学理论精华 叶浩生 主编 福建教育出版社 2000 课外阅读：心境记忆的一致性测慌仪的工作原理情绪的测量技术（面部肌肉动作编
28、码技术、最大限度辨别表情编码技术）人类情绪 孟昭兰情绪调节治百病 乐笑声 主编 中国医药科技出版社 1991 ISBN-5067-0431/R. 0371第十一章 能 力教学目的：掌握能力的概念、能力的种类、能力的结构，理解能力的测量和个体差异，评价人们的能力类型和水平，了解智力测验的原理和使用。重点与难点：能力的概念（操作性定义）能力、技能和知识的关系能力的种类能力的结构能力（智力）的个体差异教学时数：12学时教学方法：讲授法、导读法、测验法天才与白痴的差别心理学的黄金律。第一节 能力的一般概念一什么是能力？能力是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。！、能力表现在所从事的活动中，并在
29、活动中得到发展。2、是一种心理特征，和其他心理过程不同。3、能力的产生和发展和人类的社会生活分不开，在实践的需要基础上发展起来的。二能力、知识与技能的关系：（一） 知识是人脑对客观事物的主观表怔。可分为陈述性知识（“是什么”）和程序性知识（“如何做”）两种形式。是活动的自我调节机制一个不可缺少的构成部分，也是能力基本结构中的一个不可缺少的组成部分。（二） 技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。1、是一种个体体验，主要表现在动作执行的经验，可分为操作活动方式和心智活动（智力活动）方式。2、操作技能的动作由外显的机体运动来实现的，其动作的对象是物质性的客体（物体）；心智技能的动作，通常是借
30、助内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信念（观念）。3、操作技能的形成依赖于机体运动的反馈作用；心智技能则通过操作活动模式的内化才形成的。4、由于技能直接控制活动的动作程序的执行，因而是活动的自我调节机制中的又一个组成要素，也是能力结构的基本组成部分。（三） 三者的关系：1、知识和技能是能力的基础。只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。能力不仅包括现有的成就水平，还包含一个人的潜力。因而是不同的。2、三者的密切关系：1）能力的形成与发展依据于知识、技能的获得；2）能力的高低又会影响掌握知识、技能的水平。（四）三者关系的实践意义：1、不能仅根据知识的多少去断定能力的高低。2、
31、在教学中不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心能力的发展，使知识向能力转化。3、由于能力不等于知识，人们有必要研究平定能力的特殊方法。总之，能力是掌握知识、技能的基础，又是掌握知识、技能的结果。三能力、才能和天才：1、才能是多种能力的综合；2、能力的高度发展称为天才。第二节 能力的种类和结构一 能力的种类（一） 一般能力和特殊能力（二） 模仿能力和创造能力（Initative ablility /Creative ability）（三） 流体能力和晶体能力（Fluid intelligence /Crystallized intelligence）1、流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的
32、能力（决定于禀赋，其发展与年龄的发展有关系）。2、晶体能力指获得语文、数学知识的能力。（决定于后天的学习，与社会文化发展有密切的关系）晶体能力依赖于流体能力。（四） 认知能力、操作能力和社会能力（Cognitive ability/Operation ability/Social ability）二能力的结构：（一） 能力的因素说：1、独立因素说（Thorndike,1913）人的能力是由许多独立的成分或因素构成的，不同能力和不同因素使彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。2、二因素说（C.Spearman,1863-1945）斯皮尔曼根据人们完成智力活动作业时成绩的相关程度，提出
33、了能力由两种因素构成。一种是一般能力或一般因素（General factor），简称G因素，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素；另一种是特殊因素（Spefisic factor），简称为S因素，它是保证人们完成某种特定的作业或活动所必需的。由许多特殊因素和一般因素结合在一起，就组成了智力。评价：为研究特殊能力与一般能力的实质机器相互关系，制订测验这些能力的手段，奠定了理论和实验基础。但斯皮尔曼强调一般因素与特殊因素的区别，把两者对立起来，没有看到它们之间的联系和关系。3、多元智力理论（Multiple-Intelligence Theory），加德纳（Gardener,198
34、3）1）加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出人类形成了互不相干的多种智力。2）智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每一种智力都是一个独立的功能系统，它们相互作用，产生外显的智力行为。A言语智力（Linguistic intelligence）：包括阅读小说、写文章或小说以及日常会话的能力。B逻辑数学能力（Logical-mathemayical intelligence）:包括数学运算与逻辑思考的能力。C空间能力（Spatial intelligence）：包括认识环境、辨别方向的能力。D音乐能力（Musical intelligence ）:包括对声音的辨
35、别与韵律表达的能力。E身体运动智力（Bodily kinethetice intelligence）:包括支配肢体完成精密作业的能力。F社交能力（Interpersonal intelligence）:包括与人交往且能和睦相处的能力。G自知智力（Intrapersonal intelligence）:包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（二） 能力的结构理论：1、吉尔福特的三维结构模型（J.P.Guilford, 1967）智力可区分为三个维度，即内容、操作和产品。1）智力活动的内容（Conents）:包括听觉、视觉、符号、语义和行为，是智力活动的对象或材料。2）智力操作（Operation
36、s）指智力活动的过程，由以上对象或材料引起，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。3）智力活动的产品（Products）是指运用上述智力操作所得到的结果。包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、应用（I）。人的智力在理论上可以形成5*5*6=150种。2、能力的层次结构理论（P.E.Vernon,1971）阜南认为能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分为两大群，即言语和教育的方面的因素与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息用手操作等；第四层为特殊因素，即各种各样是特殊能力。该理论继承和发扬了斯皮尔
37、曼的二因素说，按生物分类学的分类系统来设想能力的结构。（三） 能力的信息加工理论（Intelligence Information Processing Theory）这种理论把人的能力和智力看成一个过程，由不同的阶段组成，并由更高的决策过程组织起来。智力表现为信息加工，包括感觉输入受到转换、检阅、加工、存储、提取和使用的全部过程，如模式识别、注意、记忆、表象、问题解决、决策等。（Reed,1982）1、智力三元论（Sternberg,1985）斯腾伯格认为智力理论应包括智力的三个方面，即智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成为的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和
38、智力经验亚理论。1）智力成分理论（Component Subtheory of Intelligence）。认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。A：元成分（Metacomponent）是用于计划、控制和决策的高级执行过程；B：操作成分（Performance Component）表现在任务的执行过程，是指接受刺激、将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；C：知识获得成分（Knowledge-Acquisition Component）:是指获得和保持新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断与反应，以及对新信息的编码与贮存上。元成分起着核心
39、作用，它决定人们解决问题时所用的策略。2)智力情境亚理论（Contextual Subtheory of Intelligence）:认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境合选择新环境的能力，这些能力统称为情境智力（Contextual Intelligence）。个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及其环境之间达到一种和谐。2）智力经验亚理论（Experienced Subtheory of Intelligence）：指出智力包括两种能力，一种是处理新任务和新情境时所要求的能力，另一种是信息加工自动化的能力。任务、情境和个体间存在相互
40、作用。信息加工自动化的能力也是智力的重要成分。斯腾伯格认为，应对新异性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两个紧密相联的方面。当个体初次遇到某个任务或某一情境时，应对新异性的能力就开始了。在多次实践后，人们积累了对任务或情境的经验，自动化的能力才开始起作用。该理论揭示了智力活动的内部机制。根据该理论编制的能力测验，能测量出人的解决问题、对了解能力的实质、促进能力的训练与培养，都具有重要意义。2、智力的PASS模型PASS是指“计划-注意-同时性加工-继时性加工”（Planning-Arousal-Simultaneous-Successive PASS），包括了三层认知系统和4种认知过程。其中
41、注意系统又称注意-唤醒（Arousal）系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础上。三个机能系统之间有一种动态联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。第一机能单元和第三机能单元关系非常密切，计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计划的产生。编码和计划过程也密不可分，因为在现实生活中的任务往往能以不同的方式进行编码，个体如何加工这种信息也是计划的功能，所以同时性或继时性加工要受计划的影响。第三节 能力的测量能
42、力与人的行为活动有内在的联系，为间接地测量人的能力提供了客观的可能性。测量能力的工具是按标准化的程序所编制的各种能力测验。按测验方式可分为个体测验（Individual test）和团体测验（Group test）；按测验的内容可分为文字测验（Verbal test）和非文字测验（Nonverbal test）；按能力可分为一般能力测验（General ability test）和特殊能力（Special ability test）和创造力测验（Creative ability test）。一 智力测验的标准化问题：（一）标准化与常模1. 按测验的性质选择具有代表性的测验题目2. 选取具有代表
43、性的被试，确定标准化样本（应用抽样的方法）3. 施测程序的标准化（客观、正确、经济和实用）4. 统计结果，建立常模。（常模是使用测验者解释测验结果的依据）（二）信度：指测验的可靠程度，它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。信度用信度系数（Reliability oefficient）来表示。智力测验的信度系数一般为+0.90。（三）效度（Validity）：指测验能测量到所需要测的东西，即测验的有效性。表示测验的一种方法，是将测验的结果与随后的行为进行对照。智力测验效度要求在+0.30.6之间。二特殊能力测验和创造力测验：创造力不等于一般智力，存在正相关，但相关很低。第四节 能力的发展与个体
44、差异一 能力发展的一般趋势1童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。2人的智力在18-25岁达到顶峰。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。3人的流体智力在智力中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中都是稳步上升的。4成年期是能力发展最稳定的时期。5能力发展的趋势存在个体差异。二 能力发展的个体差异。个体差异（Individual difference）是指个体在成长过程中因受到遗传与环境的交互影响，使不同个体在身心特征上展示的彼此不同的现象。（一） 发展水平的差异；（二） 表现年龄的差异；（三） 结构的差异；（四） 性别差异。三能力形成的原因和条件（一） 遗传的作用（二） 环境和教
45、育对能力的影响（三） 实践活动的影响（四） 能力的发展和人的主观能动性思考题：1、分析能力、技能和知识的关系。2、介绍三元智力理论和PASS智力模型3、智力的差异包括哪些方面？4、使用智力测验应注意哪些问题？5、解释晶体智力和流体智力、常模、信度、效度、多维智力理论参考数目：现代心理学 张春兴 上海教育出版社 1997普通心理学 孟昭兰 北京大学出版社 2000普通心理学 叶奕乾 何存道 梁宁建 华东师大出版社 1996课外阅读：智力研究的新方法 朱永新 华东师大出版社 1999心理学理论精粹 叶浩生 主编第十二章 人 格教学目的：掌握人格、性格、气质自我调控系统（自我意识）的概念，了解人格的
46、测量，理解人格的类型理论、特质理论、认知风格，分析人格的成因。重点与难点：人格、性格、气质的概念和内涵自我意识的概念、结构和作用人格的特质理论及类型理论认知风格的概念和作用人格形成与发展的原因教学时数：15课时教学方法：讲授法、导读法、测验法、讨论法人各不同，有如其面。民谚第一节 人格的一般概念一什么是人格？人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。1独特性2稳定性3统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在一致性，受自我意识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。4功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命
47、运，因而是人生成功的根源之一。二 人格的结构：包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。（一） 气质与性格1气质（Temperament）是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。气质无好坏之分。它只是给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。2性格（Character）是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含许多社会道德含义。表现了人们对现实合周围世界的态度，并表现在人的行为举止中。性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所采取的言行上。所谓态度是个体对社会、对自己和他人的一种心理倾向，它包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。态度表现在人的行为方式中。性格表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。是在社会生活中逐渐形成