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1、 浅谈数学教学中的德育渗透 陈 秋 芬 （ 河北省任丘市教师进修学校 062550) 摘要： 德育教育不可能 “ 一蹴而就 ” ，需要 我们继续探索适应新时期的新方法、新思路， 需要我们不断拓宽青年品德教育的新领域 . 在敖学教学中进行德育渗透，是我们每一个 敖学教师的责任与追求 .它包括 .联系实际， 用好例题，充分激发和调动学生的 兴趣；把分 类的思想渗透于教学的始终 ；尊重学生，适时 转变固定思维方法 .只有如此，才能保证我国 青年一代，不断提高自己的思想品德 ， 朝着光 明正大的方向阔步前进，准备为党和国家建 设作出应有的贡献 关键词 ：渗透 _激 发 调 动 尊 重 转 变 中学教育
2、正逐步由应试教育转向素质教 育学生作为教育的主要目标 ,要成为德智体 美劳全面发展的高素质型复合人才 .作为教 师站在三尺课堂就要致力于如何更好地传授 给学生更为全面、综合的知识，发展他们的智 力，培养他们的能力 .同时还要教育学生保持 怎样的心态适应当今经济技术高度发展的社 会 .作为数学教师，我认为任何学习都要首先 从培养学生的兴趣入手，激起学生旳求知欲 学习数学过程中我就注重怡如其分地针对学 生的某些兴趣特点，并且根据具体的数学内 容，运用良好旳数学方法，从中渗透一些心理 教育，以此提高学生旳思想素质和人格素养， 在成长过程中只有不断地加以提拔、扶持，使 其不断感受到学习的苦与乐 ， 体
3、验到成功或 挫折的滋味，才能树立正确的人生观和世界 观 .下面就我的教学实践，谈一些粗浅的看 法： 一、联系实际，用好例题，充分激发和调 动学生的兴趣 为激发学生学习几何的兴趣，我曾提出 一系列问题，如：五角星如何画出来，为什么 看上去好看？法国艾菲尔铁塔出名在什么地 方，如何测量它的高度？车轮为什么做成圆 的，如果不圆有什么样的感觉等等 .，使学生感 到几何知识与日常生活有密切联系，而且有 助于学生对知识的理解和掌握 .学生在一定 程度上也能油然而生生活处处皆学问的感 受，从而促使其在生活中不断积累和丰富自 射口 iP 说龜是初中数学的重要组成部分，是把 知识、技能、思想和方法联系起来的一条
4、纽 带 .通过例题教学，可达到掌握双基、传授方 法、提示规律、启发思维、培养能力旳目的 . 在讲例题时，要保证学生听得懂，接受得 了 .对于一些难度较大 ,估计学生一时难以接 受的例题，要降低难度，给学生一个梯子 .这 样化难为易，可以稳定学生的兴趣，以利于知 识的接受 .， 在心理上也容易使学生产生做事 情都要遵循循序渐进的规律 ,另外，在例题教 学中，要积极启发学生思考问题 .学生自己能 完成的，尽量让学生去完成，这样有利于提高 兴趣，培养分析解决问题的能力 . 二、把分类的思想渗透于教学的始终 初中生有一个最大的弱点就是怕讨论问 题，虽然他们有时能把一个问题分成几种情 况去理解或加以解决
5、，但绝大多数情况下，都 是被动模仿，若问及为什么这样分时，他们往 往回答不上来，遇到新的问题时，大多会没有 思路，束手无策 .，每一次在教学中，我常常要 站在分类思想的高度对学生解题的过程 及思 想进行指导 .这样，经过长时间的培养，学生 的思维能力就会有很大的提高 . 例如，初中数学中常见的有按数分类 (实 数的分类等 h按字母取值范围分类 （ 如二次 根式的化简、一元二次方程根与系数的关系 及根的情况讨论 ）； 按图形分类（如三角形的 分类、对圆周角、弦切角定理的证明等 ） ;按图 形的位置关系分类（如两直线的位置关系；点 与圆、直线与圆、圆与圆位置关系的研究 ） .让 学生了解分类应注意
6、弄清题意及分类旳标 准 :分类之各类间应既不重复又不遗漏；分层 次分类时，每一次分类只能按一个标准；尽可 能使用简化旳分类 方式 . 学生掌握了分类思想，有利于培养和提 高学生理解知识、梳理知识和独立获取知识 的思维能力，有助于完善认识结构，形成完整 的知识网络 .，学生会认识到世间万物都并非 独立存在，而是相互紧密联系在一起的在认 识人与人、人与事的同时，认真进行比较，分 清良莠，明辨是非，学生就会自己知道哪些有 利于自身发展，那些对自己的成长有害 .由 此，在学生中就能培养一种良好的氛围，人与 人之间形成互帮互助、团结合作、真诚以待、 共同提高的关系 . 三、尊重学生，适时转变固定思维方法
7、 每一个人都喜欢得到掌声，得到表扬 .人 的情绪总是在浮动旳 .， 初中生由于年龄的原 因，心理起伏大，感情容易激动，容易走极端 . 作为教师就要有 “ 察言观色 ” 的本领 .， 每一天 根据实际情况调适自己的心情，同样会收到 意想不到的后果 . 增进学生心理健康，需要建立在学生良 好的互助关系中 .教育，担负着重要的使命 . 要用语言和非语言旳交流方式及其他技巧来 提高其适应能力实现并达到目的 .数学教育， 只能寓教育之中，通过学习数学解题的方法、 步骤，真正理解、掌握概念旳本质，进行转化， 发挥教科书旳内在潜力，浸透数形结合的思 想，使学生从中感悟，进而指 导人生的方向 . 当然，德育教
8、育不可能一蹴而就，需要我们继 续探索适应新时期旳新方法、新思路 ,需要我 们不断拓宽青年品德教育的新领域，只有如 此，才能保证我国青年一代，不断提高自己的 思想品德，朝着光明正大的方向阔步前进，准 备为党和国家建设作出应有的贡献 . ( 责 编 金 东 ） 让学生的错误成为有效教学资源 张加川 （福 建省云霄县实验小学 363300) 在小学数学课堂上，我们常常可以听到 如此的对话： 同学们，你们听懂了吗？ ”“ 听 懂了大家能不能理解 “ 能这种题目会 做了吗？会 ” 然而，到了学生动笔解答时，经常发现： 学生的错误率多得超乎想象 ,如此旳 “ 听听就 懂，做做就错现象严重地影响着教学质量，
9、 让老师百般困惑面讨对学生的错误 .教师不 理不问也好，蜻蜓点水地讲评也罢，学生的 ，错能力 ”只能停留在表面 .如果我们能够 错误当成宝贵旳资源，施之有效的方式，引导 学生找原因、寻方法将能有效促进学生掌 握基本技能和能力，提高综合素质 ,，那么，如 何让错误发挥功效，使错误成为学生进一步 发展的 “ 垫脚石 ” 呢 ? 一、读懂错误，关注学生情感 学生在学习过程中的错误是一种宝贵的 教学资源，错误资源 分为两种：即共性错误资 源和个性错误资源 .，共性错误资源可通过全 班集体交流讲解订正；个性错误资源则需要 采取个别讲解的方法帮助学生改正，找到学 生在概念性理解方面存在的问题，通过促进 学
10、生的理解 ,优化学生的认知结构 .如果教师 能正确对待错误资源，并通过学生作业、通过 与学生访谈交流去读懂学生的错误，这样可 以大大地提高教学效率，真正做到因材施教， 让每一个学生在数学上都有发展 .， 学生的作业、练习正是读懂学生错误的 最好载体 ,学生的某些错误，常使教师感到不 可思议 .但是看看他们的作业过程，了解他们 的思考过程，便能较快地发现产生错误的原 因 .且学生的作业思维过程，呈现在教师面前 的是静态的结论 .只有真正深入了解学生是 怎样想的？为什么会出现错误的想法？师生间 的访谈、女流是必不可少的 . 二、尊重学生，正确对待学生的错误 所有的教学活动都要怍用于学生 .学生 的
11、思维正处于发展阶段，学生对某些抽象的 数学知识的领悟建立在原有的狭隘的认知层 上，难免有悟性慢的学生跟不上教师引领的 步伐，丧失对数学学习的兴趣 I再者 ,小学生 注意力不持久，易被新奇的事物所吸引，造成 学习时好动 ,思维易开小差的状況 .在练习 中 难免出现这样那样旳差错，宽容学生、正视的 错误应是教师应有旳心态 .在学习活动中学 生积极参与却出现错时，不仅不能有丝毫批 评指责之意，还要用自己的行动、情绪感染学 生，让全体学生们明白：当同学出现错误时， 不仅不能嘲笑，而且要给予关心和帮助 .有了 错误旳出现，可以让大家明白了产生镥误的 原因，掌握了改正错误的方法，此后就可以减 少犯同样的错误 .， 有了教师的 “ 不要紧没 关系 ” 、没事的 学生才能畅所欲言、台 抒己见，学生的主体地位才得以真正的彰显 . 例如：课堂上，学生讨论出现偏差、练习 出现错误或板演 大相径庭时，教师不是责备 也不是任凭同学取笑，而应该理解和鼓励，为 学生营造一个有 “ 安全感 ” 旳学习氛围 .当学 生不能正确回答时，教师尽量给这些的学生 再一次表现旳机会，并当他们取得一点点进 步时，及时肯定和鼓励，培养学生学习的信心 和兴趣 . 三、巧妙引导，以错误激发思辨能力 220