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1、小学生语文学习心理第1页，共21页，编辑于2022年，星期五一、小学生语文能力结构一、小学生语文能力结构语文能力是一种特殊能力：完成语文实践语文能力是一种特殊能力：完成语文实践（语言交际）活动必需的个性心理特征（语言交际）活动必需的个性心理特征语文能力一般体现为听话、说话、阅读、语文能力一般体现为听话、说话、阅读、写作四个方面写作四个方面第2页，共21页，编辑于2022年，星期五（一）口语交际能力（一）口语交际能力听话能力：对语音的听觉识别和记忆、语义听话能力：对语音的听觉识别和记忆、语义理解、对语义信息的概括和评价、对非言语理解、对语义信息的概括和评价、对非言语信息的识别和理解信息的识别和理
2、解说话能力：内容的组织、内部储存的语言素说话能力：内容的组织、内部储存的语言素材与法则、说话方式的选择和调节、准确发材与法则、说话方式的选择和调节、准确发音与声音的控制、非言语手段的运用音与声音的控制、非言语手段的运用第3页，共21页，编辑于2022年，星期五语用技能语用技能根据语言交流功能运用相应的表达方式根据语言交流功能运用相应的表达方式对语境和听者特征及其变化的知觉对语境和听者特征及其变化的知觉根据听者的特征选用各种语言类型根据听者的特征选用各种语言类型推测说者意图，估计输入信息的清晰度、可推测说者意图，估计输入信息的清晰度、可靠性和礼貌程度，迅速作相应反应；靠性和礼貌程度，迅速作相应反
3、应；利用前面话语的语义和句法信息维持话题的利用前面话语的语义和句法信息维持话题的连贯性连贯性第4页，共21页，编辑于2022年，星期五（二）阅读能力（二）阅读能力认读认读联系上下文理解字面意思（认字解词）联系上下文理解字面意思（认字解词）理解理解把握文章主要内容，揣摩表达顺序，体把握文章主要内容，揣摩表达顺序，体会文章表达的思想感情会文章表达的思想感情阅读技巧（策略）阅读技巧（策略）速读法（浏览、预读、略读）速读法（浏览、预读、略读），借助图示理解，批注或摘录，借助图示理解，批注或摘录鉴赏鉴赏鉴别和评议文章的思想感情、表达方式、鉴别和评议文章的思想感情、表达方式、写作风格，并做相应的表达和交流
4、写作风格，并做相应的表达和交流语感语感对语言文字的敏锐感受对语言文字的敏锐感受第5页，共21页，编辑于2022年，星期五语感语感语感是经过一定言语实践活动以后产生的一种语感是经过一定言语实践活动以后产生的一种高层次的阅读能力，是对语言文字的直觉的敏高层次的阅读能力，是对语言文字的直觉的敏锐感受。具体表现为：锐感受。具体表现为：l在语境中理解语词在语境中理解语词l迅速从整体上把握文章内容迅速从整体上把握文章内容l披文入情，产生感情共鸣披文入情，产生感情共鸣l探析语言的深层含义，领会言外之音，话外之意等探析语言的深层含义，领会言外之音，话外之意等l中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感中小学生的表
5、现：形象感、意韵感、情趣感第6页，共21页，编辑于2022年，星期五（三）作文能力（三）作文能力作文的一般过程作文的一般过程l信息输入与保持：观察、阅读、积累等信息输入与保持：观察、阅读、积累等l信息的加工处理：经验的重组与提炼；形成表信息的加工处理：经验的重组与提炼；形成表达动机达动机l信息输出：口说或手写信息输出：口说或手写第7页，共21页，编辑于2022年，星期五作文能力结构作文能力结构素材的搜集和积累素材的搜集和积累立意、选材立意、选材布局谋篇（组织材料）布局谋篇（组织材料）语言表达：选择表达方式、用词造句语言表达：选择表达方式、用词造句修改文章修改文章第8页，共21页，编辑于2022
6、年，星期五（四）语文能力结构分析（林崇德等）（四）语文能力结构分析（林崇德等）概括是语文能力的基础概括是语文能力的基础l听得准、说得清、读得懂、写得明听得准、说得清、读得懂、写得明听、说、读、写相辅相成听、说、读、写相辅相成l听说（口语）与读写（书面语）听说（口语）与读写（书面语）l听读（输入、理解）与说写（输出、表达）听读（输入、理解）与说写（输出、表达）语文学习差异与学生思维品质密切有关语文学习差异与学生思维品质密切有关第9页，共21页，编辑于2022年，星期五第10页，共21页，编辑于2022年，星期五二、小学生语文学习的认知机制二、小学生语文学习的认知机制识字的认知机制识字的认知机制阅
7、读的认知机制阅读的认知机制写作的认知机制写作的认知机制第11页，共21页，编辑于2022年，星期五（一）识字的认知机制（一）识字的认知机制汉字学习及错别字研究汉字学习及错别字研究l汉字的音、形、义中，形最重要汉字的音、形、义中，形最重要汉字学习注重字形的分析、比较和概括汉字学习注重字形的分析、比较和概括l字词结构、笔画数、字词熟悉度、教学方法、字词结构、笔画数、字词熟悉度、教学方法、学生水平等影响个体对字的学习和记忆学生水平等影响个体对字的学习和记忆根据不同学生和不同的字分别组织教学根据不同学生和不同的字分别组织教学第12页，共21页，编辑于2022年，星期五汉字认知的心理机制研究为不同识字教
8、学方法提供汉字认知的心理机制研究为不同识字教学方法提供依据依据l心理词典：心理词典：同音字归类识字、形声字归类识字同音字归类识字、形声字归类识字l字词识别基本单元字词识别基本单元 基本字带字归类识字基本字带字归类识字l语境效应分析语境效应分析 随文分散识字比较适用于初学者，笔画数多随文分散识字比较适用于初学者，笔画数多或低频字词或低频字词第13页，共21页，编辑于2022年，星期五识字的心理实质识字的心理实质l形成关于字词的音、形、义的统一的心理结构，形成关于字词的音、形、义的统一的心理结构，建立关于字词的心理词典（心理表征系统）建立关于字词的心理词典（心理表征系统）l见形知音义、闻音知形义、
9、想义知音形（会读、见形知音义、闻音知形义、想义知音形（会读、会写、会用）会写、会用）第14页，共21页，编辑于2022年，星期五（二）阅读的认知机制（二）阅读的认知机制阅读是从书面（文字）符号获取信息的过程。阅读是从书面（文字）符号获取信息的过程。文字符号文字符号视觉神经冲动视觉神经冲动语音表象语音表象语法、语义语法、语义理解意义理解意义物理信息物理信息生理过程生理过程初级心理过程初级心理过程语言信息语言信息高级心理过程高级心理过程第15页，共21页，编辑于2022年，星期五阅读模式阅读模式l“自下而上自下而上”式：从局部到整体，强调精确知觉和式：从局部到整体，强调精确知觉和辨认文字信息、从文
10、本获取意义辨认文字信息、从文本获取意义l“自上而下自上而下”式：以读者已有知识为起点，式：以读者已有知识为起点，从文本中选择信息，猜测和构想意义从文本中选择信息，猜测和构想意义l图式理论（相互作用模式）图式理论（相互作用模式）阅读理解是在文本各部分之间、文本与读者个人经验之阅读理解是在文本各部分之间、文本与读者个人经验之间积极构建意义的过程；间积极构建意义的过程；读者对文本内容和结构越熟悉，越容易理解读者对文本内容和结构越熟悉，越容易理解第16页，共21页，编辑于2022年，星期五阅读的关键要素阅读的关键要素l语音、句法等语言知识语音、句法等语言知识l阅读策略：选择性注意、猜测、验证阅读策略：
11、选择性注意、猜测、验证l与读物相关的情感和认知经验与读物相关的情感和认知经验阅读心理研究对阅读教学的启示阅读心理研究对阅读教学的启示 教什么：字词句等基础知识、阅读策略、丰富与教什么：字词句等基础知识、阅读策略、丰富与读物有关的直接和间接经验读物有关的直接和间接经验 怎么教：在阅读实践中学习阅读、分项学习与综合怎么教：在阅读实践中学习阅读、分项学习与综合运用结合运用结合第17页，共21页，编辑于2022年，星期五（三）写作的认知机制（三）写作的认知机制写作过程模式写作过程模式（Hayes&Flower）l作者长时记忆作者长时记忆有关主题、对象、写作模式等知识有关主题、对象、写作模式等知识l作业
12、环境作业环境写作任务（主题、对象）、当前成文写作任务（主题、对象）、当前成文l写作过程写作过程计划（构思）：观念产生和组织、设定目标计划（构思）：观念产生和组织、设定目标转译（表达）：把观念转化为书面语句转译（表达）：把观念转化为书面语句回顾（修改）：回顾、校订回顾（修改）：回顾、校订第18页，共21页，编辑于2022年，星期五作文心理转换理论（刘淼）作文心理转换理论（刘淼）l一级转换理论：思维一级转换理论：思维表达表达l二级转换理论：思维二级转换理论：思维内部语言内部语言表达表达l三级转换理论：三级转换理论：思维思维内部语言内部语言外部口语外部口语外部书面语外部书面语第19页，共21页，编辑
13、于2022年，星期五三、小学生语文学习的影响因素三、小学生语文学习的影响因素内因内因l经验：丰富性、与语文活动主题的相关性等经验：丰富性、与语文活动主题的相关性等l智力因素：语文知识、观察力、记忆力、思维能智力因素：语文知识、观察力、记忆力、思维能力、认知策略与认知监控等力、认知策略与认知监控等 从认知加工角度改善阅读障碍的项目：从认知加工角度改善阅读障碍的项目：PREP（PASS Reading Enhancement Program）P计划计划-A注意注意/觉醒觉醒-S同时加工同时加工-S继时加工继时加工l非智力因素：动机、个性、情绪等非智力因素：动机、个性、情绪等外因：教材教法、家庭背景
14、、任务要求等外因：教材教法、家庭背景、任务要求等第20页，共21页，编辑于2022年，星期五主要参考书主要参考书辛涛、黄高庆、伍新春著：小学语文教学辛涛、黄高庆、伍新春著：小学语文教学心理学，北京教育出版社心理学，北京教育出版社2001年。年。莫雷：阅读与学习心理的认知研究（当代莫雷：阅读与学习心理的认知研究（当代中国心理学家文库），北京师范大学出版中国心理学家文库），北京师范大学出版社社2006年。年。加加达斯、张厚粲、徐建平、孟祥芝编译：达斯、张厚粲、徐建平、孟祥芝编译：阅读障碍与阅读困难阅读障碍与阅读困难给教师的建议，给教师的建议，人民邮电出版社人民邮电出版社2007年。年。第21页，共21页，编辑于2022年，星期五