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1、将创客文化融入“101智慧课堂”云平台开展初中生物科教学将创客文化融入“101 才智课堂”云平台开展初中生物科教学 0 引言 创客教化是一种培育学生的创新、创业所需的学问、视野。将创客教化融入初中生物科教学过程之中，目的是培育学生提出问题、探讨问题、解决问题、动手制作的综合实力，初步融合了科学探讨、技术制作、艺术创新的全过程2。能够培育学生的主动探究精神、批判性思维实力、自主创新实力、合作探讨实力等。运用这种全新数字技术来设计、制作、共享和跨时空学习生物，能使学生学习主动性更强，单位时间利用率更高。1 学问嬉戏化软件 嬉戏化设计须要编程，scratch 和 python 是目前最流行，也是最适
2、应中学生开展创客活动两款软件。我校创客教室选择由美国麻省理工学院（MIT）设计开发的 scratch3.0，其特点是构成程序的吩咐和参数通过积木形态的模块来实现。学生通过每周两次创客活动，积累了肯定量编程学问，从最初搭建简洁动画嬉戏到现在学校生物课堂由学生和老师协作完成课本教材中重难点学问场景设计和动画制作。将制作成品生成上传到网站社区或是生成.swf 和.exe 文件上传到“101 才智课堂”云平台 （）,学生人手一台平板通过访问网站在线运行或是平台下载到平板上后单机运行。嬉戏化学问应用在“101 才智课堂”教化云平台上，覆盖课前、课中、课后全教学流程，学生全员参加，互动生成。2 学问嬉戏化
3、设计 一部电视剧首先要有剧本，嬉戏设计也一样要有脚本。对于生物学章节中小的学问点脚本设计一般由学生独立编写制作完成，而对困难的学问嬉戏化脚本创作则由老师和学生共同完成。在脚本创作过程中，师生共同创设情景，集思广益、同心同德，依据脚本进行背景布置、角色选定、舞台动画和场景串联。学生个人或小组充分发挥个人特长领取场景片段后通力合作。美术好的同学绘制背景和角色，逻辑思维缜密同学编写程序，宏观思维整体把控实力强的同学进行场景窜接。最终由老师进行合成、调试、改进并转换成动画或是可执行文件。例如：人教版七年级生物下册第四单元第四章血液循环，就是连接消化系统、呼吸系统、泌尿系统和内分泌系统的桥梁和纽带，是全
4、书重中之重。如何让全班学生都能娴熟驾驭体循环和肺循环这是嬉戏设计目标，于是全班一共设置了三个场景。场景一：心脏结构图填空 心脏是血液循环的动力，将心脏四个腔和与之相连的血管名称采纳鼠标点击 拖曳和敲击响应两种方式进行编程，每填对一个空得 1 分，总共十个空全部填对 得 10 分，完成之后自动跳转到下一个场景。场景二：血液循环图 在绘制好的血液循环示意图中，放置一个红细胞，通过键盘上“”“”“” “”键操作红细胞运动，采纳走迷宫方式，碰壁反弹方式完成任务。当用鼠标点击“绿旗”起先时，询问你选“1”还是“2”？输入“1”则为体循环，输入 “2”则为肺循环。能够通过正确路径从体循环起点“左心室”到达
5、终点“右心房”得 5 分；从肺循环起点“右心室”到达终点“左心房”也是 5 分。但在操作红细胞从“左心室”过“动脉瓣”进入“主动脉”后，因图形为平面图形，所以与从“右心室”出来“肺动脉”形成交叉十字路，学生在设计到这里时出现了困 难。为了防止“红细胞”不走错，我在这里加设了一个角色，胜利解决学生疑难。当然，假如红细胞走错路径程序终止，只能重新点击“绿旗”起先，假如体循环和肺循环都正确得非常后跳转进入下一个场景。 后面我还编写了一个血液循环 2.0 版，将背景设置为 3D，让学生以通关得积分方式完成任务。 场景三：血液循环拓展与延长 问题 1：假如一名小孩子患肠炎去医院从头皮静脉注射药液，药液第
6、一次对患处起作用所经过路径？ 对于这一场景设计我采纳拖拽方式，进行填空。其中有三个关键词（肺动脉、肺静脉已经填写好，另外加入两个干扰项（下腔静脉和肠静脉），给题目增加难度。 假如学生填写错误则不得分，返回重做！填写正确跳转下一题！ 3 学问嬉戏化网络应用 为了让学问嬉戏化应用更普及，我各用 python 语言写了一全套适应选择题、推断题和填空题程序模板，只需学生将相应题目填充进数据库就能生成一个个小嬉戏，特别便利快捷。 通过爱好小组共同开发，七年级生物学每一章节从课前自学检测、课中随堂练习和课后作业都设计了单项选择题、推断正误题和拖曳填空题。为了让嬉戏化学问更好玩，每个小嬉戏都开发了单机版、双
7、机版和网络版。将各个版本全部上传到“101 才智教化”云平台，班级同学通过平板开展自我检测、同桌竞赛、小组竞赛及全班竞赛。老师通过平台大数据分析而得出可视化图表，调整课堂教学内容，充溢课后拓展和延长学问，激发每一名学生才智潜能， 充分调动全班学生主动性，提升学生创新思维实力和学问内化速率。4 学问嬉戏化的前景和展望 “同学们，欢迎今日给我们上课新老师达尔文先生！”这是我给七年级下册第四单元第一章第一节人类的起源与发展制作的一个教学场景。达尔文先生共设置了三个虚拟活动场景，让全班学生自由选择角色开展活动。 小组内四名同学自由选择四种现代类人猿中一种，与其一起树栖、臂行，靠昆虫、果实、嫩芽等为食。
8、 女生同人类母亲“露西”一起摘果子，采蘑菇等；男生同东非人一起用尖树枝去打猎，用“石斧”、“石凿”分割猎物。 选择与“能人”、“智人”一起结伴自制工具去狩猎，用火烧烤食物。与“北京猿人”、“ft顶洞人”有了简洁语言沟通，在漫长演化过程中产生了文字，制造和运用工具本事越来越强。 虽然这些虚拟场景我只做了简洁串接，但是因为场景中有学生进行角色的扮演，所以学生产生了深厚爱好。5 结束语 教化信息化已经步入融合创新、智能引领的新时代。将创客文化融入“101 才智课堂”云平台开展初中生物科教学的实践和探究，实现生物课堂场景化教学是我后期探讨主要方向。我将以教化信息化推动教化现代化为契机，开启智能时代初中生物科教学新征程。