小学语文课堂合作学习研究.docx

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1、小学语文课堂合作学习研究 小学语文课堂合作学习探讨 摘 要 随着我国基础教化改革的深化发展，合作学习成为教化改革的一项重要内容。本文在对小学语文课堂视察和对师生的访谈基础上，了解到在小学语文课堂中，合作学习仍存在老师不认可合作学习方式、老师在引导学生合作学习时操作不当、学生在合作学习中合作流于形式等问题。在分析问题缘由的基础上，本文从老师角度提出了提高小学语文课堂合作学习效果的策略，即老师不断学习，提升专业素养；老师制定合理的合作学习安排；老师要培育学生社交技能；老师要重视学生的独立思索。 关键词:小学语文课堂；合作学习；问题；缘由；策略 The Study of Cooperative Le

2、arning in Primary School Chinese Classroom Abstract With the further development of Chinas basic education reform, cooperative learning has become an important part of educational reform. In this paper, in interview based on primary school Chinese classroom observation and the teachers and students

3、to learn in the course of Chinese in the classroom of the primary school, cooperative learning still exists the teacher does not approve of the cooperative learning, teachers guide the students in cooperative learning in the work is mishanding, students in cooperative learning in the cooperation is

4、only a matter of form. In the analysis based on the cause of the problem, this paper from the perspective of teachers put forward strategies to improve primary school language classroom cooperative learning effect, namely the teacher continuous learning, enhance the professional literacy; teachers t

5、o develop reasonable cooperative learning plan; teachers should cultivate students social skills. Teachers should emphasis upon the student independent thinking. Key Words: primary school Chinese classroom；cooperative learning；problem；reason；strategy 目 录 摘要 - Abstract -II 书目- 一、小学语文课堂合作学习的内涵与意义-1 （一

6、）合作学习的内涵 -1 （二）小学语文课堂合作学习的意义 -2 二、小学语文课堂合作学习存在的问题 -3 （一）老师不认可合作学习方式 -3 （二）老师在引导合作学习时操作不当 -4 （三）学生在合作学习中合作流于形式 -4 三、小学语文课堂合作学习存在问题的缘由分析 -4 （一）老师自身的缘由 -4 （二）学生方面的缘由 -6 四、小学语文课堂合作学习存在问题的解决策略-7 （一）老师不断学习，提升专业素养 -7 （二）老师制定合理的合作学习安排-7 （三）老师注意培育学生社交技能 -9 （四）老师要重视学生的独立思索 -10 参考文献-11 近年来，随着我国基础教化改革的深化发展，合作学习

7、成为教化改革的一项重要内容。2001年颁布的全日制义务教化语文课程标准（试验稿）也将合作学习作为三高校习方式之一。现代社会，在人与人的交往中离不开合作，合作已经成为一种生活必备要素，因此合作意识与实力的训练养成显得尤为重要。 将合作学习作为小学语文课堂的一种学习方式，不仅为语文课堂注入了活力，更是对传统教学模式的更进一步的发展。这对于学生合作意识、实力的培育以及语文学科学问的深化汲取发挥着极其重要的作用，对老师专业素养的发展也有着不容小觑的推动作用。对合作学习的探讨，国内外已经有取得许多成果，但在实际应用中仍旧存在着许多问题。本文主要针对小学语文课堂的合作学习问题作出更进一步的探讨。 一 小学

8、语文课堂合作学习的内涵与意义 （一）合作学习的内涵 合作学习的探讨与实践在20世纪70年头兴起于美国，而对于什么是合作学习，至今仍未有统一的表述。美国合作学习探讨专家约翰逊戴维等人认为：“合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探究结果有利于他们自身和整个小组中的其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生一起工作，使他们自己和相互的学习达到最大的限度。” 王卓,杨建云.合作学习：一种教学策略的探讨M.大连:辽宁师范高校出版社，2006：24. 这种表述符合常人对这一概念的说明，易于理解，但偏向于阅历性。黄政杰指出，合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生实力、性别等因

9、素，将学生安排到一异质小组中，激励同学间彼此帮助，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。 王卓,杨建云.合作学习：一种教学策略的探讨M.大连:辽宁师范高校出版社，2006：25. 这一表述比较规范地揭示出合作学习一些内在的特征，有助于加深我们对合作学习的理解。王坦认为，“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。” 王坦.合作学习述评J.山东教化科研,1997(2). 这种说法体现了合作学习的基本内涵。依据以上观点，我们可以从以下方面来理解合作学习的内涵：第一，它是以小组活动为主体的教学活动；其次，它

10、强调同伴之间的合作互助；第三，它是为达成肯定的教学目标而绽开的目标导向活动；第四，其评价方式以各小组在达成目标过程中的整体成果为依据；第五，老师在合作学习中安排学习任务、限制教学进程。（二）小学语文课堂合作学习的意义 近年来，合作学习已经成为我国基础教化课程改革的新亮点。无论是作为一种学习形式，还是一种教学思想、教学策略，合作学习都有着无可比拟的意义。特殊是在小学语文课堂教学中，合作学习更是有着不行忽视的作用。1.合作学习有利于体现语文课程的理念，推动新课程改革 （1）合作学习有利于全面提高学生的语文素养 合作学习一改传统教学的灌输模式，将课堂交给学生，让学生在小组合作中驾驭学问并解决问题。在

11、语文教学中，语文素养贯穿于整个教学过程，老师除了帮助学生驾驭语文的基本方法、学问，养成良好的学习习惯外，还需促进学生的和谐发展，提高他们的思想道德修养和审美情趣，形成良好的特性和健全的人格。而在学生的合作学习过程中，小到基础学问的驾驭，口语交际的沟通，大到文章思想的争论，你来我往的思想情感火花的迸发，都在潜移默化中影响着每一位学生个体独特人格特征的养成和语文素养的提升。（2）合作学习有利于体现语文的工具性与人文性特征 语文课程的基本特征是工具性与人文性的统一。老师应重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染作用，同时也应注意培育学生的语文实践实力。在小学语文课堂中，合作学习能够为学生搭建了一个平台，

12、在合作沟通中既学习了学问，沟通了情感，同时也在真实的情境中逐步提升了交往技能及其他实践实力。（3）合作学习有利于建设开放而有活力的语文课堂 合作学习是新课程改革主动提倡的一种学习方式，这样的语文课堂中更有利于激发学生的思维。合作学习提倡的多边立体互动观，由以往重视师生互动发展为不仅重视师生互动，而且重视生生互动，因而它更能充分激发学生的创建性思维，给语文课堂带来更多惊喜与可能。2.合作学习有利于学生进行主动的自我体验，对语文课堂充溢期盼 在以往的竞争式学习中，胜利者只属于少部分人。而更多的成果中等甚至差的学生，在一次次的竞争中败下阵来，渐渐地对语文失去爱好，变得消极厌学，对自我更是产生怀疑。而

13、在合作学习中，组内的合作有效地代替了恶性竞争。在异质的分组内，为了达成既定的学习目标，组员互帮互助，即使是平常成果不好的学生也会在这样的氛围中渐渐尝试发表见解，在得到帮助与帮助他人的同时感受语文学习的乐趣，享受胜利的喜悦，渐渐提高学习的信念。而在对自己有着主动认知的同时，学生对于语文的课堂便也会多了份主动的期盼。3.合作学习有利于增加学生的集体意识，为语文课堂创设良好氛围 竞争性的学习简单导致学生间的相互对峙，关系惊慌。有探讨表明，同竞争性学习、个体性学习相比，在合作学习情境下，学生之间能产生更多的人际吸引。盛群力.小组互助合作学习革新评述J.外国教化资料,1992(2). 在合作学习中，组内

14、有着共同学习目标，一个人的胜利并不以另一个人的失败为前提，反而须要每一个成员的共同努力，各尽所长，优势互补，相互依靠。这样，有利于培育学生的团结协作精神，使学生产生团体的归属感和认同感，增加了集体意识，也使得人际关系和谐友善，为语文课堂有序高效地进行创下良好氛围。4.合作学习有利于改善师生关系，促进教学相长 在传统的师生关系中，老师往往驾驭着学问诠释的话语权，而学生更多地是被动接受，鲜有学生与老师真正的同等沟通，更很少出现学生对老师产生学问的质疑。这样不利于老师的自我反思，更会造成老师自我更新动力的缺失。而在合作学习中，学生更多地是学问的自主探究者，而不再单单是被动接受者，这不仅提高了学习效率

15、，也更使得在课堂的合作互动中使老师获得更多新生成的信息资源。这样的学习方式，在促进学生发展的同时，也促进了老师的专业发展。 二 小学语文课堂合作学习存在的问题 虽然对合作学习的探讨已经取得了肯定得成果，但是，在当前的小学语文课堂中，合作学习的应用仍旧存在着以下问题。 （一）老师不认可合作学习方式 在对笔者实习学校的一位五年级语文老师的访谈中了解到，她对学校要求的在课堂上开展合作学习、将课堂交给学生的做法并不完全赞同。然而，该老师认为合作学习只是在奢侈时间，并不能够提高课堂效率，学生的学习效果也并没有得到提升，反而会增加维持课堂纪律的负担，为学生开小差供应可乘之机。该老师还认为，学生的合作意识并

16、不是一朝一夕就能养成的，这样突然强化合作学习，要求学生讲，并不能取得预期效果。在进一步的了解中发觉，许多老师都存在着这样的想法。（二）老师在引导合作学习时操作不当 笔者在实习过程中通过对小学语文课堂的实际视察发觉，合作学习的流程一般是：老师抛出问题，学生组内探讨，再由小组代表发言，最终老师总结。在这一流程中，每一个环节环环相扣，都很重要。但是老师往往通过教学参考书来拟定合作学习的问题，让学生组内探讨时并不能够讲清每个组员的责任，只是笼统下达吩咐，代表发言环节也像是在走过场，学生汇报倒是老师认为的教学重点，在汇报后，老师对小组合作学习结果的评价也很单一。这样，合作学习的每一个环节都完成了，但每一

17、步都实施的不够细致有效。（三）学生在合作学习中合作流于形式 在合作学习中，学生是课堂的主体，但学生往往不能将主体地位呈现出来。当老师下达合作学习任务后，学生便聚在一起先听优生发言，学习优秀的同学的观点往往就代表了这一个小组的观点。成果相对差一点的学生也甘于“拾人牙慧”。用来沟通探讨的时间更多的会被老师用来支配小组成员汇报各自的任务。例如，有一次在五年级听课时发觉，当老师下达合作学习的指令后，各小组同学纷纷争论起来。我凑近某一小组细致听他们如何探讨。只见他们其中一个成果好一点的在发表自己的观点，其他同学在一旁面无表情的听着。等该同学发表完之后，该组同学便干脆安排起任务来，“等下都一起举手啊。”“

18、你是组长你来汇报。”“你来说这一句，我说这一句。”这样的小组合作学习只是形式，徒有热情探讨的表象，鲜有相互支持与协作，也没有协调解决问题，不能算作真正的生生互动。 三 小学语文课堂合作学习存在问题的缘由分析 （一）老师自身的缘由 1.教学模式的变更导致教学难度加大 在新课改的要求下，老师不断学习和运用多种教学策略以改善教学，其中，合作学习也得到广泛运用。一次，听四年级的一节语文课，老师教授的内容为海伦凯勒。老师根据课前打算的步骤，先是简洁回顾了第一课时学习的内容，对海伦凯勒不屈不挠的精神加以概括。之后便提出了本节课的重点内容，即让找出文中表现海伦凯勒不屈不挠的语句，并谈谈自己的感受。在这一环节

19、中，老师实行了合作学习的方式，让各小组围绕这一问题绽开探讨。任务一下达，在简短的自主学习之后，学生先是小声探讨，渐渐的教室就起先沸腾，以至于老师在叫停探讨时一些小组还意犹未尽。下面就到了小组汇报的环节，有的小组汇报时找的点准，但在分析时不够深化。老师正打算给出提示以引导学生更深化的思索，汇报者便接着下一个点的说明。为了让更多地学生参加到课堂中，老师把更多的话语权交到了学生手中，但又总会出现观点一再重复，汇报无序等问题，这些都打乱了老师原本的教学节奏。老师努力让学生多想多说，却又未能刚好调整教学，导致不能很好地把握课堂的节奏，使得原本一个课时就能结束的任务，拖延到下一课时。 而同样的教学任务，若

20、根据传统的教学方式，老师在课堂上便更加得心应手，教学根据老师课前备课的内容一步步进行。只要在课前设计内，老师一般不用担忧教学任务完成状况。而合作学习更加突出学生的主体地位，让学生在小组合作中探讨共同解决问题。它更加强调生生之间的有效互动，提倡“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的合作学习意识。这对老师自身的专业实力素养就提出了更高的要求。2.老师对合作学习理念的了解止于表面 笔者在与老师访谈中了解到，老师往往会认为合作学习就是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作，而这很简单陷入将合作等同于合作学习这一误区。课堂中的小组探讨，到处都会看到合作这一现象，但并不能够说明这就是合作学习的发生。3.

21、老师指导实施合作学习时形式化 采纳合作学习的课堂往往有着固定的套路。下面以梦圆飞天其次课时为例加以说明。（上课时，老师播放了几十秒“神舟”5号飞天的录像。） 师：观看了“神舟”5号飞船放射胜利的这一时刻，同学们想不想一起去现场看一看，感受一下当时的情景？ 生：（异口同声）想！ 师：让我们将时间倒回到2003年10月15号，一起走进酒泉卫星放射中心，走进“神舟”5号飞船放射的现场。请同学们自由朗读课文，并自主思索：在“神舟”5号放射的过程中，哪些场面给你留下的印象最深刻？找出来读一读，谈谈自己的感受。（老师用PPT出示关键问题。） (学生边读边在书上做批注，5分钟后，老师下达小组合作学习的任务，

22、学生在小组间沟通起来。期间，老师两次走下讲台，分别走到不同的小组中倾听了一会，对于一些缄默的学生、嬉笑的学生，老师并未提出指责。10分钟过后，老师做出结束合作学习的手势。) 师：大家都有结果了吗？ 生：有了！ 师：很好，下面请这一小组向大家汇报你们的结果。（组1代表汇报完毕。） 师：这一小组表达出了自己的感受，很好。有没有跟他们同样想法的小组？ （组2汇报。） （汇报环节结束，文章的重点段落也学习完。） 师：我们感受了“神舟”5号飞船放射前的惊慌、放射时的壮丽、放射胜利后的喜悦，作为华夏儿女的你现在最想说些什么呢？ （生答。） 不难看出，老师在课堂上采纳的合作学习往往都是照搬套路，对于整个流程

23、没有具体周密的规划，对部分步骤实施的要求也不明确。学生间的分工任务不明确，老师并未作出刚好的引导。而对于自身参加学生合作学习的方式也更像是例行公事，很难真正给学生作出指导。同时，老师对合作学习的效果也缺乏专业性的敏锐反思，评价方式单一。这很简单导致合作学习的低效。（二）学生方面的缘由 1.缺乏社交技能 合作学习考验学生的社交技能。在许多课堂的合作学习中，总会出现这样的现象：当小组汇报时，几乎每个小组的汇报学生都很主动，但一站起来发言，学生就支支吾吾，说话没有头绪。有的学生一句同样的话要重复好几遍才能说完整。在合作学习中，由于学生缺乏社交技能，课堂探讨简单低效，乃至无效，学生不懂得如何聚焦探讨，

24、课堂无法形成有效探讨，任务完成、思维训练也就更加无从谈起。2.不能够很好地倾听 在课堂中，有些学生在别人在发表观点时，仍旧将手举得高高的，希望老师能够提他回答问题；有的学生喜爱自己在下面和同伴窃窃私语，不仔细听别人的回答；也有的学生别人还没回答完，他就迫不及待地说出自己的想法，全然不顾他人说了什么。依据小学生身心发展特点可以知道，学生在小学阶段更加关注自我，注意自己在同伴中的地位关系，因而也就更加喜爱展示自我，从而导致当别人发言时并不能够做到仔细倾听。3.缺乏独立思索 在许多合作小组中总会存在参加度不高、甚至无所事事的成员。比如，在一次语文课堂中，老师请某一小组成员汇报结果，小组代表发过言之后

25、，老师随机询问了其中某一同学他们组的探讨过程时，这位学生什么也答不上来。对于成果好的学生而言，会主动地参加到课堂中，思索老师提出的问题。但对于后进生而言，课堂的参加度不高，留意力不集中，没有主动思索。到了小组合作时，这些学生便习惯于坐享其成，久而久之，小组其他成员也越来越不重视他的想法。 四 小学语文课堂合作学习存在问题的解决策略 对于小学生而言，许多实力的形成、习惯的养成都有赖于老师的引导与培育。针对上述存在的问题，本文将从老师角度来提出解决小学语文课堂合作学习问题的策略。 （一）老师不断学习，提升专业素养 合作学习的课堂变得更加敏捷，它为学生的特性化发展创建了空间。而这也逼着老师必需做好足

26、够的课前打算，要求老师深化解读文本，不断深化钻研教法，这样才能在课堂上才智地见机行事，包括针对学生出现的错误赐予指正，对学生的漏洞做出质疑补充，针对学生解决不了的问题引导解答，一步步提升学生的思想相识。开展合作学习对于习惯传统教学方式的老师而言是比较困难的。这就须要老师不断学习，提升专业素养，变更自身的思维方式和教化理念。其中，老师尤其要深化系统地学习有关合作学习方面的理论学问，并将其在实践中自觉地加以运用。老师不仅应当重视通过书原来学习，而且应当通过实践来学习；不仅应当重视独立学习，而且应当重视通过与其他老师进行合作学习。（二）老师制定合理的合作学习安排 俗话说，“磨刀不误砍柴工。”在指导学

27、生合作学习过程中，老师只有预先做好具体的安排，对每个环节都做好充分打算，才能达到事半功倍的效果。为此，老师须要在以下方面做出努力。1.恰当运用预习单 “合作学习的精华是大家在一起沟通各自打算好的内容，和自己的想法产生共鸣或碰撞，在这个过程中修正、启发、提升自己。” 温思涵,史晓宁.把语文课堂还给学生J.创新人才教化，2015(1). 老师恰当运用预习单，能够引导学生完成课前预习工作，在课前做好预学打算，进而在课堂中进入合作学习探讨环节时，每个学生便可各抒己见。这不仅可以提高学生个人学习的质量，而且可以提高了小组探讨的质量。要恰当运用预习单，老师应综合考量课程学问点和教学重难点，并与同一年级组的

28、同科老师共同制定，相互补充。老师应要求学生独立完成预习单。为此，老师在班级内可以通过竞赛等方法，让学生之间相互监督、相互促进。老师课前也要对预习单进行刚好的批阅，了解学生在本课时学习过程中的预习状况，从而据此制定出在学生学习“最近发展区”内的合作任务。难度适中的任务，可以关照到班级里中等及后进生的学习水平，让他们在小组合作中能够发挥作用，防止好学生驾驭“霸语权”，提升后进生的自信念，激发他们参加的爱好，使他们能够在较为困难的任务中也有自己的思索。2.合理分组，组内分工明确 一般来说，合作学习小组的最佳人数是4至5人，老师要综合认知基础、学习实力、心理因素等方面综合考虑，并且遵循组际同质，组内异

29、质的原则，科学划分小组。这样分组能够便利组内“异质”学生之间互帮互助，取长补短，取得共同进步。而组际间也能够开展公允竞争，从而提高合作学习效能。组内分工要明确，要责任到人。老师在实行合作学习方式之前，肯定要花时间让各小组进行分工，选出小组长、汇报员、记录员、资料员等。不仅如此，老师还要明确每一个成员的工作。详细来说，小组长主要负责组内探讨的秩序，监督各成员参加到沟通探讨中；汇报员则要对探讨出的结果做出概括总结，打算汇报；记录员则要将探讨过程中的内容做适当记录，特殊是对新奇独特的想法，不易于消化接受的观点做记录，以便利汇报员汇报，或者提出本组的疑难问题；资料员则主要负责课前相关资料的搜集查找等。

30、各小组人员的分工并不是一成不变的，可以一周进行一次轮换，让每个成员都能尝试熬炼到每一个角色。角色的设定也不是固定的，要依据任务来安排成员的任务角色。在每次的合作学习过后，每一个小组利用课余时间，刚好对本节课的表现做出组内互评。对组内出现的一些重要问题，要刚好与老师沟通，尽快解决问题。3.充分激发学生的主动性 学生学习主动性的激发，除了设定合理的学习任务，把握合作学习的时机，也与师生之间和谐的师生关系、活跃的课堂氛围以及老师自身的专业水平有关。首先，老师与学生之间应建立同等民主的师生关系，让学生在课堂上敢于发言，而不是战战兢兢担忧自己的回答是不是符合老师的心愿。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，“

31、胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂氛围。”老师只有真正走进学生，学生能渐渐打消顾虑，渐渐融入课堂，参加到合作学习当中来。其次，语文学科是工具性和人文性特点相结合的学科。语文老师在重视其工具性的同时，充分利用人文性学科的特点，在合作学习任务中，从情感上引起学生的共鸣。让学生自然而然地被课堂吸引，在潜移默化中获得人文情感的熏陶。最终，老师应充分相识并扮演好自己在合作学习中的多种角色。老师是合作学习的设计者、组织者、指导者、调控者、参加者及引导者。曾妮,田晓红.国内课堂合作学习探讨文献综述J.教学与管理，2014(1). 老师应充分理解每种角色的要义，并主动扮演好自己的角色。只有这样，合作学习才能更

32、加高效有序地进行。 4.评价机制敏捷多样 “不求人人胜利，但求人人进步。”这是合作学习方式所追求的一种境界。所以，老师对于小组合作学习后的评价不能简洁地以“好”、“不太好”等来单一笼统概括，不能只注意小组整体评价而忽视个人评价。老师评价的依据不能仅限于只是学问目标，还应重视实力目标与情感目标。比如，“该小组在合作学习中遇到了什么困难？这些困难是如何解决的？”“该小组在合作学习中的整体状态如何？”“该小组在探讨中出现哪些争辩？”等等，这些都是有力的评价资源。老师通过对这些资源的分析利用，可以直观地使学生进一步知道如何进行合作学习，如何进行有效探讨，也能让学生深刻理解和体会合作学习过程的意义。 （

33、三）老师注意培育学生社交技能 语文课程的阶段目标包括五个领域，即“识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习”。学生社交技能的培育不仅是合作学习所必需的，也是课程目标要求所必需的，更是学生整个人生发展所必需的。只有加强对学生社交技能的训练，才能让学生学会如何说、如何听、如何沟通，课堂互动才能变得有序、高效。为此，老师须要从以下方面做出努力。1.训练学生的发言技巧 第一，老师要引导学生运用礼貌用语。老师要教化学生当得到他人的帮助、解疑答惑时，要真诚地说“感谢”。其次，老师要要求学生语言组织条理清楚，表达完整。比如在赏词品句分析课文时，引导学生说“请大家跟我看课文的第”、“我认为课

34、文中第几段的哪个词很重要，请大家在一旁做批注”等。第三，老师要教化学生当要清楚地表达本组的观点时，可以说“我们小组认为”、“我想给你做出补充”、“请宽恕我不能赞成你们小组的观点，因为”。第四，老师要教化学生当寻求其他小组看法的时候，可以说“请问你们同意我们组的观点吗？”、“请问大家都听明白了吗？”等等。学生发言技巧的提高是靠一点一点训练出来的，通过课堂上的沟通探讨，赐予学生时间去练习，只要不断努力坚持，学生的发言技巧定能出现可喜的进步，也为合作学习的开展打下基础。2.引导学生学会倾听 首先，老师要引导学生相识到仔细倾听是对他人的一种敬重。当别人发言时，要保持至少的宁静，做一个很好的倾听者。其次

35、，老师要引导学生在听的过程中，比照自己的想法，刚好查漏补缺。最终，老师要引导学生留意身体语言的沟通。老师要告知学生当其他同学在发言时，自己的眼睛要凝视发言人。老师自己也不要始终看着发言的学生，那么发言的学生也就不会始终盯着老师，进而自然地转向同学，这样师生沟通在潜移默化中就转变成了生生沟通。 （四）老师要重视 学生的独立思索 前文提到的预习单的完成要求学生要进行独立思索，课堂中出现一些无法预设的问题出现时也要求学生独立思索。在合作学习过程中，假如没有自己独立思索的过程，学生很简单人云亦云，长此以往则会造成学生主体性的丢失。所以，老师在教学中应实行多种措施激励督促学生独立思索，自主学习。比如，在

36、对一些字词的理解上，可以让学生实行组相关词语、联系上下文、联系生活实际等方式。在对课文中一些重难点语句的理解上，可以激励学生在旁边作批注，刚好写下自己的想法。而在小组合作的时候，组长在维持本组活动的同时，也要留意视察监督是否每一个成员都能够说出自己的想法，参加到学习当中来，在活动结束后要刚好互评。这样也能够有效激励并监督后进生的自主学习，渐渐让他们喜爱这样的学习方式，不断提升其对自身主体价值的相识，在此基础上进而发展群体主体性，最终达到共同进步的目的。 参考文献 1高向斌.走向合作性教学M.太原:山西教化出版社,2005. 2王坦.合作学习导论M.北京:教化科学出版社,1994. 3裴娣娜.发展性教学论M.沈阳:辽宁人民出版社,1998. 4马超.刍议开展合作学习的几个误区J.教化探究,2003(6). 5李伟师,王卓.合作学习中几个常见问题及解决策略J.教学与管理,2003(2). 6左昌伦.促进学生有效地合作学习J.中国教化学刊，2003(6). 7沈 权.现代合作学习的理论基础探究 J .中国教化学刊 ，2003. 7 8曾 琦 .合作学习探讨的反思与展望 J 教化理论与实践 ,2002 , (3) 9温思涵 史晓宁.把语文课堂还给学生J.创新人才教化，2015，(1)：42.