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1、人教版语文六年级上册第十课别饿坏了那匹马人教版六年级上册别饿坏了那匹马教学设计 在别饿坏了那匹马这篇课文中，我们可以体会到残疾青年乐于助人的美妙品质和对“我”这位残疾人深深的感谢之情。下面我为大家整理了人教版六年级上册别饿坏了那匹马教学设计，希望能帮到大家! 【教学要求】 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 【教学重难点】 重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 难点 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 【教学打算】 搜集有关事例。 【拟订课时】1课时 【教
2、学过程】 一、导入 1、干脆导入。 2、质疑：课题“别饿坏了那匹马”是谁说的?为什么要说? 二、精读指导。 自学课文：(1)本篇课文写了几个人?主要是谁? (2)文章主要写了什么事?表现了什么? (3)画出你最感动的句子，再读一读。 2、分组沟通。 3、班级沟通，依据学生的回答指导朗读。 (1)他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。” (为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?) (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。” (姑娘茫然的眼睛说明什么?) (3)“别别别”他急了，“碧云碧云!” (他为什么急了?) (4)“对不
3、起，我这样做可能损害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。” (这句话道出了摊主“撒谎”的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。) 4、指导朗读。 三、总结。 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗? 四、作业。 搜集这样的事例，讲给同学听。 别饿坏了那匹马 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会词句在表现人物心理活动、品质方面的作用，学习写作方法。 3、理清文意，理解善意的谎言。 4、感受人物的美妙
4、品质，让学生从中体会到人世间的真善美。 教学重点： 理解文章内容，体会人物的美妙心灵，以及我对残疾青年的感谢之情。 教学难点： 1、领悟通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写作方法。 2、理解善意的谎言。 教学时间： 一课时 教学打算： 幻灯片 教学过程： 一、导入。 师：同学们，你们在生活中撒过谎吗？为什么要撒谎呢？ 撒谎都是不好的吗？今日我们一起来相识一个善意的谎言。 二、新课分析。 （一）速读课文，理清文意，探讨学习。 要求 1、快速阅读课文，初步了解文章大意。 2、查阅工具书，小组探讨沟通，理解流连忘返、茫然、一如往日、溜之大吉等词语的意思。 3、找一找，别饿坏了那匹马这句话
5、在文中出现了几次，并在书上划出来。看看分别是谁说的，为什么这样说。 （1）这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他嘱咐我：以后马草就卖给我，别耽搁时间饿坏了那匹马，行吗？没问题。我巴不得有这样的好事。 生：第一次出现在第17自然段； 这是残疾青年对我说的，他是想让我以后把马草送来，给他家的马，免除我每天四处找马草买主的辛苦，让我有更多的时间到书摊看书。 （2）以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。 生：其次次出现在第18自然段； 这是青年说的，他叮嘱碧云赶快收下我的马草，表面上是怕误了喂马的时间，实则是让我能够快点坐下来，安心地读书，表现了青年的爱护和
6、和善。 （3）没事，别饿坏了那匹马。我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。 生：第三次出现在第22自然段； 这是我对青年说的。我始终认为青年家养的马，是我在供应它马草吃，现在他妹妹不在家，我有责任把马照看好，别饿坏了它。这也表现我的和善。 （二）精读第24到27自然段，发觉真相，感受真情。 师：我推开门，走进院子，看到了青年家养的马了吗？下面请齐读课文24至27自然段。 可是迟了！我已经走进了他家的后院，望见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子来我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 我扭头冲了出来，直想哭。 对不起，他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真的有那么一
7、匹马。没事的，你看书吧。 我点了点头，用劲忍着，没让眼泪掉下来。 问题1 师：走进院子，我看到了青年家养的马了吗？我原委看到了什么？ 生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。 师：一堆说明白什么？枯蔫焦黄又说明白什么？ 生：一堆说明马草许多；枯蔫焦黄说明马草放了很久。 师：可以看出这是我从第一天到现在给青年的全部马草。 问题2 师：青年家里没有马，却不断地收下我的马草，缘由是什么？ 生：他关切我，想帮助我，让我能够安心地在他的书摊看书。 师：表现出青年的什么品质呢？ 生：表现了他的乐于助人的美妙品质。 小结：青年不计较一己得失，想方设法帮助我，让我有机会看书。他还语重心长地编造谎言，让我自认为每天以扯马
8、草的劳动来换取读书机会，在书摊安心地看书。可以看出残疾青年有着一颗多么和善的心啊！ 问题3 师：我始终信任青年家里真有一匹马，每天把马草卖给青年，现在才发觉了真相，我有什么反应呢？ 生：我扭头冲了出来，直想哭。 师：为什么想哭？表达了我当时怎样的心情？ 提示 1、对青年的感谢。感谢他想方设法给我看书的机会。 2、惭愧。那么久都没有发觉青年家里没有养马的隐私。 小结：刚起先我在书摊里白读书，受到父亲的教训后，我知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，我每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。我始终认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马！想到他始终以来对我的热心
9、帮助和专心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。下面由老师示范读一遍，然后全班再来读这个部分，细细地感受青年那颗美妙的心灵，表达出我对青年的感谢之情。 （三）自主学习，阅读体验，驾驭方法。 这篇文章的语言简朴，主要通过人物的动作、语言、神态和心理描写表现人物的品质。下面小组探讨、沟通，划一划，想一想，读一读（分角色读，自由读等方式），回答以下问题。 1、青年的美妙品质还能从文中哪些地方看出来？ 2、文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？你还看到了谁的和善和美妙？作者是怎样表达出这些人物的美妙品质呢？ 1提示 （1） 我读红岩时，他让我坐下渐渐看；这说明残疾青年爱护，关切我的读书。 （2）他先是一愣
10、，继而眼睛一亮，笑着对我说：过来，让我看看你的马草。他仔细地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！ 青年获悉我马草不好卖的消息，为了接着帮助我，准备通过说谎买我的马草。句子详细写出了青年做确定的经过。 愣字表明青年突然明白马草并不好卖。 眼睛一亮表明他想出了既能帮助我又不易让我发觉的办法。 青年之所以仔细地看过马草后，才让碧云收下马草，是想让我产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样我就不觉得他是为了帮助我而有意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关切我的良苦专心。 （3）别别别他急了，碧云！碧云！他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，你放下！等碧云来拿！ 这段话写出了青年的焦急。由于
11、碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而我担忧那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦我走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他担忧我不能安心地在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对我的关切。 为了阻挡真相暴露，他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，还不惜用那马会踢伤你的来威逼我，说明白他的专心良苦。 2提示 （1）课文还描写了我的心理活动：攥着马草换来的毛票，我马上奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。写出了我重新获得读书机会后的兴奋。 （2）父亲也很和善。父亲虽然赞同我看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了我，让我去扯
12、马草换钱。他还不忘利用匆忙翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。 （3）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎言维持下去。 （四）拓展：联系生活，述说真情 随着我推开后院的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中出现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，我的心中充溢感动 生活中，人与人之间须要相互关切、帮助。5.12汶川大地震的抗震救灾当中，涌现出一幕又一幕守望相助、互帮互爱的感人场面。下面我们一起来感受一下（图片、音乐展示） 感受生活中那些美妙的心灵，体现人与人之间美妙的情感，用你的笔抓住点点滴滴的感动，写下体现相互关爱的事情。留意人物的
13、言行、神态、心理活动描写，表达真情实感。 板书设计： 10* 别饿坏了那匹马 残疾青年 和善、乐于助人 善 意 感 的 谎 言 我 爱读书、诚恳、有志气 别饿坏了那匹马 别饿坏了那匹马 教学目标： 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对这位残疾人深深的感谢之情。 教学重难点： 重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年深深的感谢之情。 难点： 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 教学打算： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话激趣，释题导入新课 1、谈话入题：同学们：我们曾经痛恨一个“说
14、谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”，把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而漂亮”，有这样的故事吗？ 2、今日我们要学的课文就是一个“漂亮的谎言” （揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马） 二、初读课文，整体感知 1、设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马,可这句谎言，非但没遭到指责，反而得到感谢，为什么呢？带着这个问题读课文，留意生字词，把课文读通顺，并想一想课文主要讲了一件什么事？ 2、反馈沟通： 文章主要讲了一件什么事？（试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容） （主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，
15、让“我”接着看书的事。赞扬了作为书摊主子的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。） 别饿坏了那匹马教案 别饿坏了那匹马的作者是许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”有了接着在他那里看书的机会。下面我为大家介绍别饿坏了那匹马教案，欢迎参考！ 教学要求 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 教学重难点 重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 难点 把
16、文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 教学打算 搜集有关事例。 教学过程 一、导入 1、干脆导入。 2、质疑：课题“别饿坏了那匹马”是谁说的?为什么要说? 二、精读指导。 自学课文：(1)本篇课文写了几个人?主要是谁? (2)文章主要写了什么事?表现了什么? (3)画出你最感动的句子，再读一读。 2、分组沟通。 3、班级沟通，依据学生的回答指导朗读。 (1)他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。” (为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?) (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“听见没有，快把马草提进去。” (姑娘茫然的眼睛说明什么?) (3)
17、“别别别.”他急了，“碧云碧云!” (他为什么急了?) (4)“对不起，我这样做可能损害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。” (这句话道出了摊主“撒谎”的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。) 4、指导朗读。 三、总结。 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗? 四、作业。 搜集这样的事例，讲给同学听。 课后反思： 通过自读，学生能理解“那匹马”是虚构的，是残疾青年美妙心灵的象征。只是在理解课文为什么要以“别饿坏
18、了那匹马”为题时，学生的理解还只能停留在课文的表面，最终只能通过老师的讲解来完成。今后可尝试着设计几个有梯度的问题来引导和帮助学生理解。 六年级语文别饿坏了那匹马课文解析及答案 别饿坏了那匹马作者许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”接着看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的感谢之情。 1、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。 “流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发觉了“我”对学问的追求，以及身无
19、分文的无奈。这是他始终帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的缘由。 2、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。 “书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，静静夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不简单。所以他不光忍痛打“我”，让“我”相识到：做人不能只为自己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关切。 3、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他仔细地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！” 青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了接着帮助“我”，准备通过说谎买“我”的马草。句子详细写出了青
20、年做确定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的办法。青年之所以“仔细地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而有意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关切“我”的良苦专心。 4、可是迟了！我已经走进他家的后院，望见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感谢。文章中的破折号起到注释说明的作用，强调了“
21、我”卖给青年的马草全部都在。 7别饿坏了那匹马 7别饿坏了那匹马 【教学要求】 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 【教学重难点】 重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 难点 把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 【教学打算】 搜集有关事例。 【拟订课时】1课时 【教学过程】 一、导入 1、干脆导入。 2、质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的？为什么要说？ 二、精读指导。 自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？ （2）文章主要写了什么事？表现了什么？
22、 （3）画出你最感动的句子，再读一读。 2、分组沟通。 3、班级沟通，依据学生的回答指导朗读。 （1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。 （为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） （2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：听见没有，快把马草提进去。 （姑娘茫然的眼睛说明什么？） （3）别别别他急了，碧云碧云！ （他为什么急了？） （4）对不起，我这样做可能损害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。 （这句话道出了摊主撒谎的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切
23、的语气。） 4、指导朗读。 三、总结。 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？ 四、作业。 搜集这样的事例，讲给同学听。 小学六年级语文别饿坏了那匹马练习题：上册 学习是一个按部就班的过程，也是一个不断积累不断创新的过程。下面我为大家整理了六年级语文别饿坏了那匹马练习题，欢迎大家参考阅读! 一、看拼音，写汉字。 wni()cngrng()pijin() shuxu()dngzh()jil() zunzhe()jizh() 二、多音字注音并组词。 冲_()强_() 奔_()_()_()_() 三、依据语意写词语。 1.
24、一眼望见。() 2.境况困难，不好处理。() 3.跟过去完全一样。() 4.形容记忆深刻，恒久不忘。多用于对别人的感谢。() 四、写出带下划线字的意思。 1.几个日本人闻听此言，恼羞成怒。() 2.今日的晚报登了一条重要新闻。() 3.走进公园，人们就闻到阵阵花香。() 4.父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。() 5.春天来了，柳树抽出嫩绿的枝条。() 6.纯棉衣服下水后就简单抽。() 我再次提示大家，肯定要多练习哦!希望这篇六年级语文别饿坏了那匹马练习题能够帮助你巩固学过的相关学问。 六年级语文别饿坏了那匹马随堂检测题：第一学期 要想学好一门课就必需大量反复地做题，为此，我为大家整理了这篇
25、六年级语文别饿坏了那匹马随堂检测题，以供大家参考! 一、看拼音，写汉字。 wni()cngrng()pijin() shuxu()dngzh()jil() zunzhe()jizh() 二、多音字注音并组词。 冲_()强_() 奔_()_()_()_() 三、依据语意写词语。 1.一眼望见。() 2.境况困难，不好处理。() 3.跟过去完全一样。() 4.形容记忆深刻，恒久不忘。多用于对别人的感谢。() 四、写出带下划线字的意思。 1.几个日本人闻听此言，恼羞成怒。() 2.今日的晚报登了一条重要新闻。() 3.走进公园，人们就闻到阵阵花香。() 4.父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。()
26、5.春天来了，柳树抽出嫩绿的枝条。() 6.纯棉衣服下水后就简单抽。() 别饿坏了那匹马教学设计 一、教学要求： 1、引导学生自学理解体会课题别饿坏了那匹马分别出自两人之口的不同含义。 2、驾驭自学方法，能做到有效率地进行阅读。 二、教学重难点： 理解别饿坏了那匹马的不同含义。 三、教学时间：一课时 四、教学用具：小黑板 五、教学过程： 一、自学，完成以下要求： 1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。 2、再读，思索。 （1）找出有关提示时间的词句，并依据这些给课文分段。 （我上小学五年级的时候；有一次；从今；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。） （分段：11；2-3；4-7；8-
27、14） （2）课文为何以别饿坏了那匹马为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么状况下出现的？意思一样吗？ （这句话在文中出现了两次） （第一次是残疾青年嘱咐我以后把马草卖给他时说的；其次次是我担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。） （这两次的意思不一样，其次次是我真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽搁时间，饿坏了马。事实上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕我因卖马草耽搁时间，耽搁学习而善意地欺瞒了我。） （课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，呈现了两个人物的性格。） 二、再读课文，体会人物性格。 1、你觉得文中的残疾青年和我各是什么样的性
28、格？找出文中的有关语句读一读。 2、自由探讨，答案不强求统一。 三、总结全文 四、作业设计： 1、朗读课文。 2、把下列词语补充完整。 ()()忘返身无()()片甲()()()()大吉 来之()()()流不息理直气()同心()力 ()武扬威废()忘食千()一发调兵()将 五、板书设计： 别饿坏了那匹马教学设计之一 别饿坏了那匹马教学设计之一 【教学要求】 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 【教学重难点】 重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 难点 把文章中人物
29、的美妙形象通过朗读表现出来。 【教学打算】 搜集有关事例。 【拟订课时】1课时 【教学过程】 一、导入 1、干脆导入。 2、质疑：本文课题别饿坏了那匹马是谁说的？为什么要说？ 二、精读指导。 自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？ （2）文章主要写了什么事？表现了什么？ （3）画出你最感动的句子，再读一读。 2、分组沟通。 3、班级沟通，依据学生的回答指导朗读。 （1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。 （为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） （2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：听见没有，快把马草提进去。 （姑娘茫然的眼睛说明什么？
30、） （3）别别别他急了，碧云碧云！ （他为什么急了？） （4）对不起，我这样做可能损害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你接着看书吧。 （这句话道出了摊主撒谎的缘由，是不想损害我，是希望我能接着看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主非常恳切的语气。） 4、指导朗读。 三、总结。 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？ 四、作业。 搜集这样的事例，讲给同学听。 别饿坏了那匹马教学反思 别饿坏了那匹马文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草
31、，让“我”接着看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主子的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中，我是这样做的： 一、赐予学生足够的时间。 学生的阅读理解实力就像老酒一样，须要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有赐予他们足够的时间，他们才能有所发觉，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思索，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐性地等待，在等待中主动地巡察，刚好赐予个别学生的帮助。学生概括时，我发觉他们的语言不够
32、简练，表述也不太清晰，我就引导学生多角度思索，换个角度来说，慢慢地，学生的概括变得言简意赅起来。可见，赐予学生足够长的时间去独立地思索，他们就会给你带来不断的惊喜。 二、引导学生品尝精句 一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品尝。老师要擅长引导学生发觉精句，品尝精句。课文别饿坏了那匹马通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精致，不行不读，不行不品。于是，我引领学生去仔细品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美妙心灵。 三、适时引导，拓展延长
33、 在这堂课的最终，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，假如你是文中的“我”，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢？对此，进行一个心里描写的小练笔。但是，令我惊喜的是，在课堂教学中，有学生提出“其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，立刻有很多人表示反对。我示意大家宁静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。“我”就是那匹“马”，一匹须要学问的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹须要学问滋养的马。”话音未落，我就听到其他同学茅塞顿开地“哦”了起来，接着就响起了洪亮的掌声，我也趁机表扬了他。 对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写
34、，很多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。假如少了这份补充，课堂也乏味了很多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。 四、不足之处： 在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽视了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。另外，我觉得还应当在教学时多联系实际，引发学生的所思所感，用课文，用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间到处有真情。而恰恰这一点，在这堂课中也被我所忽视。 总之，这堂课有胜利也有不足，在以后的教化教学工作中，我肯定改进这堂课中所出现的类似漏洞，发扬
35、优点，使学生在我的课堂上能更有所感，更有所获。 别饿坏了那匹马教学案 教案、学案一体化设计 课题 8*别饿坏了那匹马 课时 1课时 教学目标 设计 1、相识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 3、领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。 教学 方法 设计 1、自我感悟法2、合作沟通法 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、谈话导入，说明课题。 针对课题提出问题。 二、检查前置性学习收获，整体感知。 1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。 2、检查课文朗读状况
36、，整体感知主要内容。 3、沟通读书收获，提出问题。 三、抓住重点句，感悟人物品质。 （一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？ 1、读一读，把你最喜爱的语句读给小伙伴听。沟通你感受深的地方。 2、品读，引导理解含义深刻的句子。 3、体会作者的写作方法。 【重点难点】 重点：体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 难点：领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法 【生字全解】 识字：吉忐忑铭锥拭瞥尴尬竭嗫嚅扯 重点指导：“瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（）试（） 【辨多音字】 qing(强制）xu（剥
37、削） 强削 jing（倔强）xio（削皮） 【词语全解】 理解瞥见：一眼望见。 刻骨铭心：形容记忆深刻，恒久不忘。 一如既往：跟过去完全一样。 运用一如既往：今日，我一如既往地背起书包，向学校走去。 【近反义词】 近义词：嘱咐叮嘱强制强迫反义词：偶然常常尴尬自然 【四字词语】刻骨铭心一如既往忐忑担心身无分文流连忘返 【句段解析】 1、“他先是一愣，继之眼睛一亮“碧云，你出来一下！” “愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的办法。 2、“别别别等碧云来提！”。 这段话写出了青年的焦急。突出表现了青年对我的关切。 一、课前前置性学习 自读课文，
38、完成前置性学习要求。二、沟通前置性学习状况 1、认读生字词。2、小组检查课文朗读状况，沟通课文主要讲了一件什么事？3、提出不懂的问题。三、小组合作学习。 1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 2、理解含义深刻的句子。 他先是一愣，继之眼睛一亮“碧云，你出来一下！” “碧云，老爸不是有一匹马吗？快把马草提进去！” “别别别等碧云来提！”。 3有感情地朗读。 4、探讨：为什么会有这个欺瞒故事？这场欺瞒的动机是什么？ 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 四、拓展延长，品读积累。 1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？ 2、小组沟通。 五、
39、课堂小结，布置作业。 你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。 3、可是迟了！我已经那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感谢。 【篇章指导】 通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得“每一点善意的付出，都会给这世界增加一份美妙和快乐”的道理，培育乐于助人的真诚情怀。 【中心思想】 本课旨在赞扬书摊主子残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。 【写作特点】 1、主线清晰，脉络分明。 2、通过人物的言行、神态和
40、心理描写表现人物的品质。 课堂练习： 1、给下列生字、词语加拼音。 忐忑尴尬嗫嚅瞥竭铭拭嘱 2、补充成语，并选其中一词造句。 （）（）分文流（）（）返 一（）既（）刻骨（）（） 造句：（ 3、选词填空。 辨别分辩 （1）多年的阅历使他一下子就（） 出这件玉器是假的。 （2）他宁愿自己受委屈，也从不（） 板书设计 8别饿坏了那匹马 残疾青年我 热心、和善爱读书、诚恳、有志气 课后反思 文章除主线清晰，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，呈现了一般百姓的美妙心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受一般百姓美妙的心灵，体会“我”对青年的感谢之情。为了达到预期的教学目标，我首先依据阅读提示的要求，让学生仔细默读课文，根据课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，