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1、幼儿园课堂教师组织用语幼儿园课堂老师组织用语 导读：我依据大家的须要整理了一份关于幼儿园课堂老师组织用语的内容，详细内容：对幼儿老师来说，语言表达仅仅做到精确、清楚、规范是不够的，还必需实现语言的儿童化，才可能吸引幼儿。以下是我整理了，希望对你有帮助。精选 2.对幼儿老师来说，语言表达仅仅做到精确、清楚、规范是不够的，还必需实现语言的儿童化，才可能吸引幼儿。以下是我整理了，希望对你有帮助。 精选2、一二三/请坐好我爱学习我坐好3、师：请你像我坐端正 生：我就像你坐端正4、师：谁坐的好 生：我坐的好5、小手放在膝盖上6、师：谁像解放军 生：我像解放军小手藏起来 我就藏起来谁的嘴巴不说话 我的嘴巴
2、不说话请你像我这样做 我就像你这样做请宁静 就宁静宁静宁静 安宁静静 一二 宁静身正腰直 两脚并齐表扬谁 表扬我我给小挚友拍拍手 我给老师加加油7、小小手，放放好;小小脚，并并齐;小眼睛，看老师;小嘴巴，不说话。8、棒、棒、棒，你真棒; 行、行、行，你真行9、噼里啪啦，噼里啪啦，你真棒;10、叮叮当 ，叮叮当 ，你真棒11、我很棒，我很棒，我真的真的很棒12、表扬# # # 像他学习14、# # #小挚友 请留意15、金苹果 金苹果 金金金银苹果 银苹果 银银银好孩子 好孩子 摸摸脸坏孩子 坏孩子 打屁股16、师：小挚友我问你 1 的补数就是几?生：老师老师告知你 1 的补数就是 9。(后面的
3、补数依次类推)幼儿园课堂教学用语 9 大技巧一、语言的人性化语言作为人与人沟通的工具，语言的运用应当体现人性化的特点。1.敬重幼儿孩子虽小，但他们也有很强的自尊心老师说话时若稍不留意就有可能损害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平常与幼儿说话时应尽量留意保护孩子的面子。小班的幼儿间或尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不情愿告知老师，怕老师说：你怎么会尿裤子?这样一说，班上的其他小挚友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没面子呀，只有自己忍着。假如我们能多为孩子考虑一下，照看孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：没关系，我们静静地去休息室换上干净的裤子。放心吧，
4、我会替你保密的，小挚友们不会发觉的。我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。2.同等交谈在以往的教学中，我们经常会说这样的话，请坐好、请你跟我这样做等等。在这里老师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的老师应视幼儿为同等的合作伙伴。应常以商议的口吻和探讨的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探究。比如，当幼儿不情愿帮老师收玩具时，我们可以说：你可以帮我一下吗?以此来得到幼儿的帮助，熬炼幼儿，而不能以吩咐的口气说：快点，帮老师收玩具!;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提示幼儿：你们须要一个垃圾筐吗?这样幼儿就会
5、清晰地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如干脆说：不许把纸扔在地上。则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，你好、请、没关系、能不能、我们一起来好吗?、你说应当怎样呢?、你先试试看，假如须要帮忙就叫我。、你可以帮我一下吗?等等。3、因人用语老师语言的选择和运用必需考虑幼儿现有的语言接受实力，力求因人用语比如，对性格不同的幼儿，语言的运用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受实力较差的幼儿，老师应更多地采纳亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消退幼儿惊慌的心理;对反应较慢的幼儿，老师要有耐性，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，老师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁心
6、情得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多运用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西给予生命来吸引幼儿的留意;而对于略大一些的中大班幼儿则要留意语言的坚决和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思索的，不是随随意便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，老师应采纳不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。二、语言的艺术化幼儿老师面对的是一个特别群体，幼儿的年龄、思想等特点确定了幼儿老师语言的四化。4.趣化就是要求老师的语言要形象、生动，富好玩味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，
7、别打搅我们吃饭了。孩子们听了都笑了起来，笑过之后便宁静下来吃饭了。这就是富好玩味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的爱好，把幼儿潜在的学习主动性充分调动起来，使他们在开心地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，老师讲故事的语言就应当夸张、生动，富好玩味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的沟通、教学也会进行得顺当且充溢活力。5.激化就是要求老师的语言应具有激励性。激励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，老师就要帮助幼儿，用主
8、动的语言引导幼儿去探究。如在进行科技活动时，常常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠老师，这时老师就可以说：你去尝试一下，失败了也没关系呀!、你试试看、再想想，就能想出来了。、这件事应当难不倒你的。等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信念。当幼儿拥有了自己的发觉和看法时，老师也应刚好激励，不要吝啬嗯，真不错、你真行、你的想法很特殊!等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。6.诗化富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理实
9、力比较差，常常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告知幼儿：左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好挚友，恒久不吵架。在教幼儿叠衣服时，我告知幼儿：扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本事，不仅提高了其自理实力和审美实力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，老师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼
10、鳍和鱼泡泡，这种诗化的语言不仅激起了幼儿绘画的爱好，帮助了幼儿顺当地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言实力，可谓是事半功倍。7.简化幼儿年龄小，理解实力较弱，这就确定了老师在运用语言时应当避繁求简。老师在与幼儿交谈时应运用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不情愿吃胡萝卜时，我们假如说：胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素 A，给身体供应所须要的养分，预防各种疾病，提高免疫力，所以小挚友们都要吃胡萝卜。这样的话孩子们很不简单理解，效果自然就会不尽如人意。但假如简洁地说：胡萝卜很有养分，吃了对小挚友的身体有好处。我想孩子们应当会对胡萝卜有新的相识。因此，老师的语言应力
11、求简洁、直白。三、多种形式语言的并用语言有许多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。幼儿老师应擅长创建性地运用这些语言，并将它们融会贯穿，更好地为教化教学服务。8.书面语可能有的老师会说书面语在幼儿园运用不合适，它适用于识字较多的小学生和中学生。其实书面语对于幼儿园的教学也有着举足轻重的协助作用。比如，两组小挚友进行背儿歌竞赛，在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好得多;教新歌时，幼儿总是记不住歌词，假如将每一句歌词边唱边用一幅画形象地呈现在黑板上，幼儿就能依据画很快地记住歌词等等，这些就是广泛适用于幼儿园的非文字书面语的魅力。9.体态语人的喜
12、、怒、哀、乐等心情与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。幼儿老师的体态语对幼儿有剧烈的感染作用。比如，老师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感;老师的手势或眼神的示意能使幼儿在犯错时心照不宣，自觉改正;老师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更简单理解。总之，恰当地运用体态语能够使教化教学锦上添花。语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿老师要在驾驭规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大学问面，吸取世界各种语言的精华，驾驭幼儿教化的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的学问水平和专业素养，充分发挥语言的魅力，使天真烂漫、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康欢乐地成长。