《从点的平移引发的一些思考-一件事引发的思考作文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从点的平移引发的一些思考-一件事引发的思考作文.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、从点的平移引发的一些思考:一件事引发的思考作文从点的平移引发的一些思索孙霞君摘要：函数概念的产生，本身就标记着数学思想方法的重大转折一由常量数学到变量数学。而函数的应用，更使得数学的面貌，从对象到理论，方法，结构，发生了根本的改变。就中学数学而言，函数的重要性是不容置疑的，它已经成为中学数学中的纽带，但同时它又是学生最难理解的内容之一。函数对学生而言在理解方面的确存在较大的困难。关键词：数学函数平移大干世界五彩缤纷，奥妙无穷，数学来自于生活，来自于大自然，与它们紧紧连在一起，所以说要探究大自然，可以从探究数学起先培育我们的视察，操作，猜想，推理，归纳等实力，八年级（上）第七章一次函数，学生思维
2、发展水平方面的缘由函数概念的学习中，要求学生进行数形结合的思维运算，进行符号语言与图形语言的敏捷转换，但在学生的认知结构中，数与形基本上是割裂的，理解函数概念时，须要学生在头脑中建构一个情景（解析式的、表格的或图形的），使得函数的对应法则能够得到形象的、动态的反映；函数是对应法则、定义域、值域的统一体，学生应当领悟他们之间的相互制约关系，对二三者进行整体把握。但是，学生的思维发展水平还处于辩证思维很不成熟的阶段，他们看问题往往是局部的、静止的、割裂的，还不擅长把抽象的概念与详细事例联系起来，还不能够完全胜任这种须要用辩证的思想、运动改变的观点才能理解的学习任务。一、以点的平移为例找寻数学的奥妙
3、通过实例让学生知道函数其实也不难，只要学会自己找规律，有些学问用同一法可以去解决，下面用点的平移来探讨学习函数的其中个方法：图像的平移变换，是课程标准所要求的学习的主要内容之一，在浙教版的八年级（上）的第六章中有一节点的移动，通过动态演示，依据学生已有的认知规律，学生能很快得出点移动的规律：（1）左右平移时（11>o）（a，b）向右平移h个单位后（a+h，b）向左平移h个单位后（a-h，b）（2）上下平移时：（a,b）向上平移h个单位后（aacute;b+b）126（中国职工教化）向下平移h个单位后（a，b -h）在浙教版的八年级（上）的第七章中学习了一次函数的移动，而课程标准只强调将一
4、次函数的图像进行上下移动，我个人认为一次函数的移动可以理解成点的移动。因为一次函数的图像可以看成由多数个点组成的。如直线y=2x-3向上平移4各单位得到直线l，求直线l的解析式。 作为老师可以这样分析：我们可以把直线y=2x-3看成有多数个满意（x，2x-3）的点组成的，由点的移动规律可知，移好后的直线由这些点（x，2x-3+4）组成，即直线y=2x一3向上平移4各单位得到直线l为y=2x-3+4，即y=2x+l.由此可得到一次函数上下移动的规律，即直线y=kx+b向上平移a（a>O）个单位长度，则y加上a，因为y就是kx+b，所以变为y=kx+b+a;直线y=kx+b向下平移aO）个单
5、位长度，则y减去a，因为y就是kx+b，所以变为y=kx+b-a。二、一次函数的左右移动一次函数的左右移动是学生学习了一次函数上下移动后的第一自然反应，也是学生思维的最近发展区，从人们认知事物的规律（整体一局部一整体）及满意学生新奇心和探究欲的角度动身，虽然课程标准对一次函数的左右移动没有作出相应的要求，但是考虑到函数图像平移变换的完整性，亦考虑到二次函数学习中须要，所以有必要让学生驾驭一次函数的左右移动，其实肯定方法是一样的。例直线y=-2x+4向右平移3个单位长度得到直线l，求直线1的解析式。一次函数的上下移动是学生熟识的，直线的的、左右移动学生比较生疏，若能将生疏的直线移动转换成熟识的直
6、线上下移动，那么神奇的问题将迎刃而解，由点的移动可知，左右移动就是横坐标分别减加，所以首先把函数y=-2x+4表示成x=-y/2+2，因为向右平移3个单位长度，所以只要x加上3，x就是-y/2+2，所以x=-y/2+2+3，整理可得y=-2（x-3）+4由此可得到一次函数左右移动的规律，即直线y=kx+b向右平移a（a>O）个单位长度，变为y=k（xa）+b；直线y=kx+b向左平移a（a>0）个单位长度，则x加上a，所以变为y=k（x+a）+b转化思想是比较重要的数学思想，将生疏的直线左右移动转化为熟识的直线上下移动，让学生感受到数学的奇妙，在感性相识还没能上升为理性学问的状况下
7、，适当地引入，可以提高学生的自信念和数学探究欲。三、总结我们可以从不同类型的数学题目中归纳出类似的方法，化归想的体现，从而使问题简洁化。生活离不开数学，数学离不开生活，数学学问源于生活而最终服务于生活。数学课程标准也指出：“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物中供应视察与操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”老师在预设教学方案时，要结合学生的生活阅历和已有的学问来设计富有情趣、意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增加学生对数学学问的应用意识，培育学生的自主创新实力。如：选取学生身边的事物作为例题、习题，让学生找找教室里的长方形、正方行、三角形和圆，想想三角形的稳定性在生活及生产中的应用，帮父母计算一周的生活费，到超市了解商品价格让学生从多方面的生活中“找数学”“想数学”“做数学”，真实感受到：“数学来自生活，又服务生活。”（作者单位：慈溪市上林教化集团）