《全神贯注课文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全神贯注课文.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、全神贯注课文全国闻名特级老师于永正老师的教学思想及其创建的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广阔老师所熟识。白杨、草、小稻秧脱险记新型玻璃等课堂教学的精品享誉全国。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展示了他新近探讨的聚精会神的教学。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采纳多种手段激励学生主动读书，直至读得正确流利有感情；最终让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课持续了以往精品的艺术魅力
2、，给新世纪的小学语文阅读教学供应了一个新的模式全面开放。一、教学内容生活化“人最珍贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因无所作为而羞愧，也不因虚度年华而懊悔”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔柯察金的名言，并告知学生这段名言对自己的影响时，我稀里糊涂：这与聚精会神有什么关系呢“我听说大公路小学的学生会背许多名言佳句，谁来背一背学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告知学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于老师设计的又一精彩导入：奇妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地
3、朗读，最终自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是聚精会神，而是与之相关的学生生活。“课文无非是个例子。”于老师好像更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应当为我所用，而不能因文所困，于老师是借聚精会神教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活相识。因此，将聚精会神融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中心电视台播放了电视剧钢铁是怎样炼成的，全国上下引发了一场学习保尔精神的大探讨），也不仅仅是课堂结构支配的须要。这一切是不是体现了于老师的语
4、文思想：生活即语文，课文必需经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。二、课堂结构主体化“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教聚精会神主要就是读书，读书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，精确把握学习的心理细心支配，有序、有情、有理。我们来看看本课的支配：第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人干什么的罗丹是谁获成格是在什么时候说这段话的这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。学生
5、提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也也许读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂也许内容，这符合儿童当时的心理。“假如作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担忧的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，信任你们会谈好，生字看拼音。”学生起先其次次读书，这次给了足够的时间，让每个学生读了两遍。师巡察中激励着：“看谁读得最充分”第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分信任学生，激励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。学生读得如何呢师支配了第
6、三次朗读指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读究竟，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参加读好；在生字处，指导写字。明显，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又支配了两组读书竞赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，须要帮助的同学，并未干脆说明，爱护每一个学生的主动性），其次组是各学习小组的读书组长与老师比。于老师支配的高超倒不在于竞赛本身，而在于竞赛之前的打算。第一组竞赛前，他让四个组长带领本组同学帮助打算参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的主动性，练得特别投入
7、。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或探讨，或示范，或提示，参赛的学生更是仔细地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地嘱咐本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。至此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的结构支配正是充分考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而支配。“文贵自得。”咱得自然体会各不相同。学到这儿，于老师又支配了一个更能充分展示特性，体现主体的环节学生写“名言”。“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农夫说三百六十行，行行出状元，庄稼一枝花，全靠肥当家。老人说饭后百步走，活到九十九。我们在
8、座的是将来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感受很深，也肯定能写。比如我写一句：啊，干什么事都要一丝不苟，聚精会神。你们依据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，将来的什么家xXX。”于老师引导激励着学生。数分钟后，一个个名字诞生”了。“最有出息的人是最虚心的人。将来的诗人X X X。”“生命是人类的爱护神。将来的作家XXX。”“学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。将来的科学家XXx。”（众鼓掌）“学习是我们的母亲。”（“怎么理解师问。“学习能给我们养分，就像母亲培育我们，给我们乳汁。”）写好一篇作文，也要盖上湿布。”（笑声）师问：“什么意思”生答：“写好作文，还要修改
9、，干什么事都要修改才能更好。”“大胆地去做吧！”“不要拿自己的优点比别人的缺点。”还有很多经典的“名言”，我们不能全听到，于老师对学生说：“大家把名言送给听课老师，请老师指教。”我只能从那些老师会心的微笑中去想象三、教学过程开放式操作一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了，滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了，千姿百态的问和挖空心思的答没了。走过于老师的课堂，你看到的是一群天真活泼的孩子在兴致勃勃地读，在“为所欲为”地写，一位和善幽默的大挚友在确定，在激励，使学生恒久保持浓浓的爱好，这儿的教学是民主的，开放的。A：“你有没有信念做两次深呼吸，假如没有把握的话，再快速打算一下，读吧！”
10、“只见罗丹一会儿向前，一会儿 这段话很难读，很别扭，（对全班）都练练。你再练一遍，渐渐来，别急。”学生读书遇到困难时，于老师总是这样耐性地等待并激励。B：“你们四人当组长，帮他们，给他们出办法，你们把他们带走。”（组长带走参赛同学，班上其他同学未动）“你们都坐在这儿干什么呀都去呀！”学生纷纷加入小组互助读书活动，课堂上空无一人。（众笑）于老师就是这样幽默，这样稀奇不意，这样的开放，让学生恒久感到好玩。C：“千万别惊慌！”“别惊慌，感觉怎样就怎样。”“只要你全力以赴就行了。”“留意那几个地方要重读。”“记住我刚才说的几点。”这是第一次读书竞赛前，本组的成员对参赛队员的吩咐和叮嘱，他们的言行好像在
11、告知你：我们自己是学习的主子。D：老师与学生竞赛读书，为了确定先后次序，学生提出猜拳确定，老师请一名同学帮猜拳。“我第几”师问。“其次（顿一下）倒数的。”学生尽然也幽默了一次。老师和学生平起平坐竞赛读书，课堂上竟然也猜拳，学生尽然也玩起了幽默，这一切让你感到什么宽松、民主、开放。这种氛围里创建的火花怎能不出现！四、教学目标人本化定位以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，于老师在课堂上表现出的是对学生实力的关注；对学生可持续发展实力的关注；对学生独立特性和健全人格养成的关注！教书更育人。在于老师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期盼激励的目光凝视着每一个学生，总是说：“
12、我信任你准行！”比如第一组同学竞赛读书前，于老师和善地说：“记住全体同学的叮嘱，有信念吗失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”在于老师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的实力差异，所以于老师因材施教，使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的支配，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次竞赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列其次。而对其次组同学读书的评价是：“我们并列其次，记住！其次前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是其次，而不太好的却并列第一，并列其次呢都是因为所针对学生不同。“我认为课堂上最重要的教化目的就在于去点燃孩子们渴望学问的火花，假如学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，假如这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教化目的没有达到。”（苏霍姆林斯基怎样培育真正的人于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的实力，培育学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想唯恐是异曲同工。因为教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程须开放化。