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1、2022年再别康桥教学设计4教学教案教学目标:1.基础学问目标：感知再别康桥的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。2.思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。3.实力培育目标：学会新诗的观赏方法，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。4当堂背诵全诗。教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析）。教学难点：诗的观赏方法。教学方法：诵读观赏。课时支配：1课时教具运用：投影仪、录音机。教学过程：教学环节 老师活动 学生活动一、导入新课(2) 课前两分钟播放音乐回家营
2、造气氛老师通过对古代作品中“离别”的诗句的讲解并描述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 学生渐渐沉醉于音乐声中，留意力集中到课堂上来。学生明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗
3、人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是再别康桥学生质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和老师一起再别康桥，走进诗人内心。二、讲授新课（一）、徐志摩及写作背景（投影）。(5)教学环节 通过投影，引导学生了解徐志摩及写作背景。老师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，再别康桥。老师活动 学生明确：1、徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。2康桥：即“剑桥”（Cam
4、bridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。学生活动（二）、朗读全诗(8) 抽查学生，老师正音；再播放黄磊朗读的再别康桥，老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。 学生朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。（三）、整体鉴赏再别康桥。（从诗歌的意象和形式入手赏析这首诗歌）(22)从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节 提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？提问：1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？2、学生探讨这些意象的选择有什
5、么作用？板书：离别的对象特殊接着启发：大家读过柳永雨霖铃这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？（板书：营造的气氛轻松）再启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？这些物象给我们一种什么样的感觉？（板书：意象的选择新奇）讲授：再别康桥在形式上具有三美：建筑美、音乐美、绘画美提示：1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美2、语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美老师活动 明确：王勃的“海内存
6、知己，天际若比邻。”王昌龄的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。”柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，是重点赏析的部分。明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
7、明确：诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人不由自主地要“在星辉斑斓里放歌”。
8、诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。明确：沉重（就是词中所说的“多情自古伤离别”）这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的宁静环境，解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。明确：照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物。就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。明确：建筑美、音乐美、绘画美的分析明确：建筑美，是节的匀
9、整和句的整齐。首句连用三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最终一节以三个静静的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。明确：是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔软，带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿
10、挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。明确：绘画美，是指诗的语言多选用有色调的词语。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：夕阳中的新娘，彩虹似的梦。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。学生活动三、归纳总结(3) 老师小结： 明确：1感知再别康桥的诗意美（建筑美、音乐美、绘画美），体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。2.了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。3.学会新诗的观赏方法，学会观赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。四、布置作业。（其中课堂作业5）板书设计： 1、 诵课文(接着播放音乐,学生边听边背)。(5)2、试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。&nb