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1、思想品德有哪些内容 小学作文教学与思想品德教育 作文是学生语文实力的综合体现。小学作文教学纲要指出：“小学作文教学，既能使学生形成初步的写作 实力，又能使他们受到思想品德教化，发展智力，养成良好的学习习惯。”由此可见，作文教学既是对学生进 行语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品德教化的过程。老师在作文教学过程中应有意识、有目的、有 步骤地渗透品德教化，这已成为教化工作者的共识。但是我们在实际的作文教学中，往往只重视写作技能的培 养，而忽视了品德教化的渗透。笔者认为，在作文教学中对学生渗透德育教化主要应从下面三个方面进行。 一、提倡写真述实，培育诚恳的品质 诚恳是一种美德，它在小学生作文中的
2、详细体现是写真人实事，抒发自己真情实感。用叶圣陶先生的话说 ，就是写出“诚恳的自己的话”。这是对小学生作文最至少的要求，也是在作文教学中渗透品德教化的基础。 小学生的作文往往受一些范文模式的束缚和升学考试的压力，很难写出反映现实生活，流露真情实感的文章。 老师在指导中，也多侧重于培育。致使学生胡编乱造，移植别人的作品。不仅使文章缺乏真情实感，久而久之 ，还会使学生养成说谎的坏习惯，这和我们教书育人的目的是相悖的。叶老先生还说：“求诚恳含着以下的意 思：从原料讲，要有真实的、深厚的，不说那些不行征验，浮游无着的话；从写作上讲，要是恳切的，肃穆的 ，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的看法。” 那么，怎样才
3、能培育学生写真述实的良好文风呢？ 严格要求，使之养成写真实的习惯。编造情节是当前小学生作文的通病。如要求学生以拾到东西以 后为题写一篇文章。有一名学生写了这样一件事：他在公共汽车上拾到两角钱，问身边的乘客都说没丢。怎 样处理这两角钱呢？经过一番思索之后，他用这两角钱买了一张车票。四周的人向他投来指责的目光。下车时 ，他向乘务员出示了自己的月票。小作者在文章结束时发表了争论，他认为：把钱留下来当然是不应当的，但 假如交给乘务员，又有落入个人腰包的可能，只有用它买张车票，才算真正地交给了国家。我在评改时，感到 这篇文章的立意是很新奇的，但又认为一个小学五年级的学生能选择这样的处理方法，把问题考虑得
4、那样困难 ，深刻，好像不大真实。经过一番了解，我才知道这个学生的确在公共汽车上曾拾到过两角钱，但他没有用它 买车票，而是交给了乘务员。后来他在一本刊物上看到一篇文章，觉得处理方法很独特，所以就照搬过来了。 象这样编造部分情节的现象应引起老师的留意，如不防微杜渐，发展下去是很危急的。所以老师要向学生讲清 写假话的危害，让学生知道写假话就是说谎，是坏习惯。这样，使学生彻底打消胡编乱造、蒙混过关的念头。 在老师的严格要求下，使学生渐渐养成写真述实的好习惯。 拓宽领域，实行多种命题形式。作文训练要着重指导学生写自己的话，强调倾吐胸中的积蓄，使学生 “心有所思，情有所感，而后有所撰作”。因此，老师在作文
5、命题时，务必要使学生有话可写。 小学阶段以命题作文为主，这就和小学生写作素材少发生了冲突。为使学生能把有限的素材写进文章里， 而又不致于一模一样、千人一面，老师可实行敏捷的命题方法。一是在统一写作要求的前提下，多拟几个题目 。例如，让学生写一件印象深刻的事，给他们出了一系列题目：这件事教化了我、班级里的簇新事、 我真兴奋、懊悔、我学会了做米饭、第一次学游泳等，由学生任选其一，也可以在不变更写 作要求的前提下自拟题目。二是半命题。就是题目写出一半，另一半让学生依据自己驾驭的素材补充完整，并 写出文章。例如，以我的、的人等题目，让学生写一个记人的记叙文，要求通过二、三件事 写出这个人的特点。这样的
6、命题拓宽了学生的选材范围，再也不用挖空心思去胡编乱造了。三是老师提出要求 由学生自由命题。这样能使学生的选材范围更加宽广，也极简单写出他们印象最深的人或事，写出诚恳的自己 的话。 开展活动，积累写作素材。应当指出，学生写假话的主要缘由是缺乏写作素材，而写作素材的来源是 丰富的生活，没有丰富多彩的生活，就难以长久地使学生写真述实。如要求学生写一件有意义的事，一个班 名学生竟有名写拾到钱交给老师，名学生写在公共汽车上给老年人让座。据了解，他们所写的事务 都是真实的，但就取材范围来看，却窄得令人可怜。为解决这个问题，可组织学生开展各种有益的活动，有意 识地丰富学生的生活内容。每开展一项活动之前，都要
7、向学生讲明活动的内容、要求和意义，让学生定向、定 式积累素材。比如要求学生坚持写日记，每周每个学生要选择自己认为满足的一篇日记贴在墙报上，相互沟通 。有的学生看了别人的日记很有感受，觉得自己也有同样的经验，为什么别人能写出感人的日记，而自己却把 这么好的素材舍弃了呢？老师抓住这个机遇主动诱导，告知他们：“在作家的眼里，每一件事都是写作的素材 。好多很有意义的事都没有引起你们的留意，说明你们还没有养成视察事物的习惯，不具备分析事物的实力。 假如遇事多看看，多听听，多想想，多问几个为什么，长此下去，就会积累大量的写作素材，写文章时也就得 心应手了。” 二、面对社会生活，提高鉴别实力 社会生活是多层
8、次、多方位的，其中既有真、善、美，也不行避开地存在假、恶、丑。随着改革开放的进 一步深化，各种思想、各种人物都会登台表演。学生生活在困难的社会环境中，耳闻目睹，必定会受到社会上 正反两方面的影响，所以老师要引导学生通过仔细分析，提高他们对事物属性的鉴别实力。 定向视察，深化分析。小学生视察和分析事物的实力较差，对一些事物理不清头绪。老师在指导学生 分析事物时，不要急于让他们去视察社会，以免造成学生不知道看什么，想什么，写什么，而要从家庭或学校 入手，由小及大，由近及远。如命题为我的，要求通过几件事表现人物的思想品质、爱好爱好或性格 特点，并要求从优、缺点两方面选材。以往的阅历告知我们，学生在写
9、此类文章时，往往只写人物的优点，不 写缺点。这次把写人物的缺点作为一项要求提出来，迫使作者不得不仔细地去视察分析文章中的主子公，这样 会在不知不觉中提高学生定向视察分析的实力。比如在给爸爸（妈妈）打分的作文命题中，提出了上述要 求，并要求在一周内完成。不料这次作文在班级引起很大的反响，第三天全部交齐。评改后，我把作文发给家 长核对，家长一样认为叙述的情节完全属实，有一些家长简直不信任是他孩子自己写的文章。有一名学生写道 ：“爸爸，您也许已经遗忘了，有一次我向妈妈要零花钱，妈妈不但没给，还指责了我，您把我叫到厨房，背 着妈妈又给了我十元钱。您溺爱我，袒护我，却不能和妈妈一同教化我，您是我的好爸爸
10、，可我只能给您 打分，而妈妈要打分。”还有一些学生都不同程度地指出了爸爸或妈妈的缺点，并且观点都很正确 。有位家长深有感受的说：“我这点毛病平常连自己都没有察觉，没想到会给孩子留下这么深的印象，看起来 以后还真得改正。”学生们也一样反映这次作文没费劲，视察分析原来就是这么一回事。 通过多次反复训练，不断变换视察对象，为以后视察分析较困难的事物打下基础，也在思想和品德上教化 了学生。 全面视察，综合分析。定向视察基本限于家庭和学校，情节是生活问题或学习问题。而全面视察的取 向要转向社会。社会上各种事物都不同程度地染上了政治色调，如何定性，是学生难以把握的。社会生活是复 杂的，能不能让学生写社会的
11、“阴暗面”，这个问题在学术界争辩已久，目前好像尚无定论。我认为不应当将 社会“阴暗面”划入学生写作文的禁区，因为它终归是现实社会生活的组成部分，并且是培育学生视察分析能 力的极好的反面材料。关键在于老师要对学生加以正确地引导。使之对事物有个明确的相识。今年春天我给毕 业班辅导作文，有一名学生在我的爸爸一文中写了这样一段话：“爸爸在区民政局工作了年，他对工 作特别仔细负责，都说他是单位的工作骨干，还多次受到表扬。这些年，和他一起参与工作的叔叔们都先后当 了官，可爸爸还是一个一般干部。听妈妈说是因为没给管爸爸的官送礼。”抓住这个情节，我在班级进行了公 开讲评，做了主动的正面引导。让学生相识到行贿受
12、贿是一种腐败现象，在当前的社会上的确存在。但它不是 社会的主流，更不是社会的本质。党和政府已制定了严厉的措施，决心铲除腐败，净化社会环境。那些行贿受 贿的腐败分子必将受到法律的制裁。 通过引导，使学生知道哪些是美的，哪些是丑的，什么是现象，什么是本质。提高了他们辨别是非的实力 ，避开在视察分析时犯以偏概全的错误。 三、创设良好写作情景，陶冶道德情操 相识是社会事物在人脑中的反映，因此对一个事物的评价，人的主观能动性起主导作用。好人做好事感到 光荣，坏人干坏事不觉得可耻。作文教学的任务之一是引导学生相识社会，所以培育他们高尚的道德情操是把 教书和育人结合起来的关键。陶冶学生的道德情操可通过以下三
13、个途径： 阅读优秀的文章，观看优秀的电视节目。编入教材的文章都有较强的政治意义和较高的审美价值，各 级电视台也为少年儿童支配了大量的优秀节目。老师要指导学生多读、多看、多听，写观后感，小评论，并组 织学生探讨。切忌阅读和观看哪些凶杀、色情的书刊和电影、电视片。 多接触先进人物，参与一些有益的社会活动。先进人物都带有肯定的主动因素，他们事迹中的闪光点 能够在学生道德品质的形成中产生作用，如请英模作报告，到军烈属家做好事，开展一些健康的文体活动等， 使学生既从中受到了教化，又丰富了写作素材。 老师要以身作则，提高自己的思想觉悟，加强政治修养。如不要利用学生家长为自己办私事，在公共 场合遵守秩序等。戒掉自己的不良习惯，以自身良好的道德风尚去影响学生。 总之，学校、家庭、社会要形成一个浩大的德育体系，学生置身于这个环境中，无时无处不受到感染和熏 陶，这样渐渐培育他们高尚的道德情操。 笔者认为，作文教学是两条线交织在一起的，一条是传授作文的基本学问，一条是培育学生的道德品质， 忽视了哪一条线，都会导致作文教学的失败。