《国开（中央电大）本科《儿童心理学》十年期末考试概念题题库（排序版）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国开（中央电大）本科《儿童心理学》十年期末考试概念题题库（排序版）.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、国开（中央电大）本科儿童心理学十年期末考试概念题题库（排序版）国开(中心电大)本科儿童心理学十年期末考试概念题题库(排序版) (更新至2020年7月试题) 说明：试卷号：1311。补偿性生长”：2012年7月试题养分不良的儿童生长特别缓慢。假如养分不良持续时间不长，也不是特殊严峻的话，这些儿童一旦获得足够的养分，一般都会快速生长并追逐上正常的生长水平。这种“补偿性生长”是儿童身体发展的一个基本原则。但是，假如养分不良持续时间过长，特殊是在5岁前养分不良，大脑的生长可能会受到严峻影响，身材也会特殊矮小。电报句：2018年1月试题双词句很短很简洁，一般是由只有两个内容最丰富的“内容词”构成，用来表
2、达一个完整的意思。双词句中省略了助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言。因此，这种句子也被称为“电报句”。发展：2017年1月试题是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，心理和行为反应不断改变、日趋完善、困难化的过程，是一种体现在个体内部的改变过程。这个改变过程是有肯定依次的、不行逆的、且能保持相当长时间的改变。感知运动图式：2014年7月试题是指用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。感知运动图式：2017年1月试题是指用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。感知运动图式：2019年7月试
3、题是指用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。感知运动图式：2020年7月试题是指用来达到目标的活动的表征。这是最先出现的智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、咬、敲击和踢等。隔代教养：2016年1月试题简洁地说，就是有祖辈父母照看孙辈孩子的现象。视察学习：2012年7月试题就是通过视察他人(称为榜样)的行为而进行的学习。视察学习：2017年6月试题所谓视察学习就是通过视察他人(称为榜样)的行为，进行的学习。视察学习：2018年1月试题所谓视察学习就是通过视察他人(称为榜样)的行为，进行的学习。视察学习：2020年1月试题所谓视察学习就是通过视察他人(
4、称为榜样)的行为，进行的学习。横向探讨：2011年1月试题是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。横向探讨：2012年1月试题是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。横向探讨：2014年1月试题是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。横向探讨：2015年7月试题是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。脚本：2011年7月试题对熟识环境中重复发生事务的特定依次和因果关系的概要性表征，这是为了保持特定经验而采纳的一种图式。跨
5、文化探讨：2020年7月试题是指通过对不同社会文化背景的儿童进行探讨，以探讨儿童心理、行为的发生、发展规律，并探讨不同的社会文化背景对儿童心理发展的影响。妈妈语：2016年1月试题哺育者与幼儿说的话，有很多好玩的特征，如简短的句子，详细的内容和夸张的声调和表情，以及正确的语法，这些特征具有跨文化的一样性，被称为“妈妈语”。妈妈语：2017年6月试题哺育者与幼儿说的话，有很多好玩的特征，如简短的句子，详细的内容与夸张的声调和表情，以及正确的语法，这些特征具有跨文化的一样性，被称“妈妈语”。妈妈语”：2020年1月试题哺育者与幼儿说的话，有很多好玩的特征，如简短的句子，详细的内容和夸张的声调和表情
6、，以及正确的语法，这些特征具有跨文化的一样性，被称为“妈妈语”。平行嬉戏(2.5-岁)：2013年7月试题儿童单独玩，他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。他的玩具与四周孩子玩的相像，但是他自己玩，不影响或变更其他孩子的活动，没有相互的沟通，但有时有相互的仿照。一个人离开后，另一个人还会接着嬉戏。气质：2011年1月试题是指在心情反应、活动水平、留意和心情限制等方面所表现出来的稳定的个体差异。对很多人而言，气质这个词隐含着行为的个别差异的生物基础，这个基础是会遗传且稳定的。气质：2012年1月试题是个体由神经类型确定的在心情反应、活动水平、留意和心情限制等方面所表现出来的稳定的个体差异。气质：
7、2014年7月试题是由神经类型确定的个体在心情反应、活动水平、留意和心情限制等方面所表现出来的稳定的个体差异。气质：2016年1月试题是由神经类型确定的个体在心情反应、活动水平、留意和心情限制等方面所表现出来的稳定的个体差异。气质：2018年7月试题是由神经类型确定的个体在心情反应、活动水平、留意和心情限制等方面所表现出来的稳定的个体差异。气质：2019年7月试题是由神经类型确定的个体在心情反应、活动水平、留意和心情限制等方面所表现出来的稳定的个体差异。心情调整：2015年1月试题是对心情的内部过程和外部行为表现所实行的监控、调整，以适应外界环境和人际关系须要的动力过程。心情调整：2019年1
8、月试题是对心情的内部过程和外部行为表现所实行的监控、调整，以适应外界环境和人际关系须要的动力过程。心情调整；2013年7月试题是对心情的内部过程和外部行为表现所实行的监控、调整，以适应外界环境和人际关系须要的动力过程。社会化：2014年7月试题是儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。社会化：2017年1月试题是儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。社会化：2020年1月试题是儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。社会生态系统论：2015年1月试题美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理
9、论。他认为个体的发展处在干脆环境(哺育家庭)到间接环境(社会文化)之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。布朗芬布伦纳认为，个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态改变系统构成。社会生态系统论：2019年1月试题美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在干脆环境(哺育家庭)到间接环境(社会文化)之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。布朗芬布伦纳认为，个体的环境
10、由里到外依次为微观系统、中间系统外层系统、宏观系统和动态改变系统构成。社会性参照：2011年1月试题婴儿通过识别和理解他人的心情表情，监控他人(比如：父母)对于不确定情境的心情反应，并利用得到的信息调整自己的行为。社会性参照：2013年1月试题当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会视察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。社会性参照：2015年7月试题当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会视察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。社会性参照：2018年7月试题当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会视察父母对这种情境的反应，并利用
11、得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。社会性参照：2020年7月试题当婴儿处于不确定的情境中时，他们就会视察父母对这种情境的反应，并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。视觉偏好法：2013年7月试题是指探讨者同时给婴儿呈现至少两种刺激，视察婴儿是否对其中的一个刺激更感爱好。视觉偏好法：2015年1月试题是指探讨者同时给婴儿呈现至少两种刺激，视察婴儿是否对其中的一个刺激更感爱好。视觉偏好法：2016年7月试题是指探讨者同时给婴儿呈现至少两种视觉刺激，视察婴儿是否对其中的一个刺激更感爱好。视觉偏好法：2019年1月试题是指探讨者同时给要儿呈现至少两种刺激，视察婴儿是否对其中的
12、一个刺激更感爱好。髓鞘化：2014年1月试题随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞起先产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包袱起来，形成一层髓鞘。髓鞘的作用类似于电线中包袱在铜线外的绝缘体，它为神经元建立一条专有通道，以此提高神经元传递信息的速度，使大脑和身体其他部位的信息沟通更加有效。髓鞘化：2015年7月试题随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞起先产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包袱起来，形成一层髓鞘。髓鞘的作用类似于电线中包袱在铜线外的绝缘体，它为神经元建立一条专有通道，以此提高神经元传递信息的速度，使大脑和身体其他部位的信息沟通更加有效。同伴：2013
13、年1月试题就是指儿童与之相处的、具有相同或相像社会认知实力的人。年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用，就是儿童的同伴互动。同伴：2014年1月试题就是指儿童与之相处的、具有相同或相像社会认知实力的人。年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用，就是儿童的同伴互动。同伴：2016年7月试题就是指儿童与之相处的、具有相同或相像社会认知实力的人。年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用，就是儿童的同伴互动。同伴：2018年7月试题就是指儿童与之相处的、具有相同或相像社会认知实力的人。年龄相同或相近的儿童
14、，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用，就是儿童的同伴互动。同伴：2020年7月试题同伴就是指儿童与之相处的、具有相同或相像社会认知实力的人。年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用，就是儿童的同伴互动。图式：2011年7月试题描述儿童表征、组织和说明阅历的模式或心理结构，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。习惯化与去习惯化：2013年1月试题当一个新异刺激出现时，婴儿会产生很多身体改变或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的改变。但假如同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消逝。这样一
15、个过程，就是习惯化的过程。此时，假如再出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。习惯化与去习惯化：2017年6月试题当一个新异刺激出现时，婴儿会产生很多身体改变或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的改变。但假如同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消逝。这样一个过程，就是习惯化的过程。此时，假如苒出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。性别概念：2012年1月试题就是儿童能分清自己是男孩还是女孩，并相识到性别是一种无法变更的特征。性别概念：2017年1月试题就是儿童能分清自己是男孩还是女孩，并相识到性别是一种无法变更的特
16、征。性别概念：2019年7月试题就是儿童能分清自己是男孩还是女孩，并相识到性别是一种无法变更的特征。学前儿童发展心理学：2011年7月试题是个体发展心理学的一个分支，是以学前的儿童为探讨对象，探讨个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律的科学。学前儿童心理学：2012年7月试题就是以学前儿童为探讨对象，探讨从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。学前儿童心理学：2016年7月试题就是以学前儿童为探讨对象，探讨从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生
17、理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。学前儿童心理学：2018年1月试题就是以学前儿童为探讨对象，探讨从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。依恋：2012年1月试题是婴儿寻求并企图保持与另一个人密切的身体接触的倾向。依恋：2014年7月试题是婴儿寻求并企图保持与另一个人密切的身体接触的倾向。依恋：2016年1月试题是婴儿寻求并企图保持与另一个人密切的身体接触的倾向。移情：2011年7月试题意识到他人具有与自己不同的感情或观点，运用言语等方式相互沟通感情，与他人产生情感共鸣。移情：2018年1月
18、试题所谓移情，就是指知觉到他人的心情体验，并产生相应的心情反应，也就是对他人心情产生共感的反应。优势脑半球：2018年7月试题在脑的偏侧化基础上，儿童渐渐依靠某一特定半球执行某种特定功能。在此基础上儿童形成了用手偏好。剧烈的用手偏好反映了大脑某一半球具有更强的功能，这一脑半球即个体的优势脑半球。知觉整合实力：2014年1月试题是指能够依据一种感觉特征，确认另一感觉通道所熟识的刺激物或形式的实力。婴儿知觉整合实力的发展表现在其视觉与触觉的整合和视觉与听觉的整合中。知觉整合实力：2015年7月试题是指能够依据一种感觉特征，确认另一感觉通道所熟识的刺激物或形式的实力。婴儿知觉整合实力的发展表现在其视
19、觉与触觉的整合和视觉与听觉的整合中。致畸因子：2017年6月试题指全部能对胎儿造成损坏的因子。致畸因子造成的损害有时是干脆的，有时是间接的。它可能取决于致畸因子的剂量、遗传特征和暴露于致畸因子的时期。自我限制：2015年1月试题自我相识的产生为自我限制的发展供应了基础，自我限制是指对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。优势反应就是儿童最想做的事：得到某个东西或者进行某种活动；劣势反应就是儿童应当去做的事。自我相识：2012年7月试题是指个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的相识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的回答。自我相识：2020年1月试题是指个体对自己的生理特征、心理特征
20、、社会特征的相识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的回答。自我中心性：2011年1月试题儿童往往只留意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和调整，并且认为他人都是以与自己相同的方法去视察、思索和感觉。自尊：2013年1月试题是个体对自己的价值推断和由此产生的情感体验。自尊是自我发展的重要方面，它影响着我们的情感经验、将来的行为表现以及长期的心理调整。纵向探讨：2013年7月试题又称追踪探讨，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。纵向探讨：2019年1月试题又称追踪探讨，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。纵向探讨：2019年7月试题也称追踪探讨，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。最近发展区：2016年7月试题维果斯基提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。