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1、初中英语语法教学研究 初中英语语法重点 语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法实力是驾驭语言形式的学问体系，是语言实践实力的前提。在课堂教学中采纳各种方法教授语法，培育学生学习爱好，提高学生的综合语言运用实力。 语法;语境;趣味性;归纳和演绎 语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质（符春焕，2003）。威尔金斯在其次语言学习和教学一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法实力是驾驭语言形式的学问体系，是语言实践实力的前提。基础教化阶段英语课程总目标是培育学生的综合语言运用实力。综合语言运用实力的形成
2、建立在学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应当学习和驾驭的英语语言基础学问包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言学问，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用实力。语法教学只是为了达到这个目的而实行的手段，我们应当如何正确领悟课改精神，走出语法教学的逆境，让学生主动参加到课堂教学中来，让学生在语法学习时既学得轻松又学得高效呢?笔者认为，要使语法教学得到有效实施，应做到以下几点： 1. 营造语境学习语法 在初中语法教学中，老师要通过营造良好的语言环境帮助学生学习语法，从而将学生置身于有意义的可理解的语言环
3、境中去感知英语特有内涵和规律，并转化为自己的语感。笔者在教学实践中，就通过有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，实行挂图讲解，多媒体协助教学等方式帮助学生深化理解。例如：笔者在教学have been to和have gone to时，就通过如下方法营造必要的语境：笔者先是叫一位学生去英语老师办公室拿一本书。之后，笔者向全班学生发问：Where is?在此过程中，逐步引导学生回答，He has gone to the teachers office. Why has he gone there? He has gone there to get a book.当那位学生回到教学以后，笔者再问
4、那个学生：Where have you been?那位学生回答地特别完备：I have been to your office.另外，笔者还利用多媒体营造帮助学生学习语法的语境。再如：笔者通过多媒体播放上海、北京等地闻名旅游景点的图片，之后，对学生说：I have been to / Shanghai /Beijing 。He /She has been to，实行上述教学不仅可以有效激发学生学习英语的爱好，又可以促进自然而理解相关语法学问。 2. 在趣味性活动中教学语法 趣味性活动可以激发学生的学习爱好，使原本枯燥的语法教学活动变得生动好玩。趣味性活动形式多种多样，老师可针对实际状况选用这样
5、的活动：在嬉戏中学习语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言学问，而且还能提高学生学习爱好，调动学生学习主动性。如在教学现在进行时的语法内容时，老师可设计揣测嬉戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he / she doing ? He / She is. ”揣测动作的意思，最终公布两组得分状况。由于每组学生水平相当，他们又求胜心切，所以参加意识较强，课堂气氛非常活跃。在这样的趣味性活动中，学生既驾驭了语法学问，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增加了学习的自信念。 3. 在语篇中进行语法教学 语法教学应与听说读写紧密结合。假如老师只是让学朝气械地在单句中操练某
6、个语法点，学生会感到味同嚼蜡;假如将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成肯定的感性相识，就能引导学生依据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学学问的印象，又不会使学生感到乏味。如牛津初中英语7A Unit 6 Reading 这个语篇特别适合学生学习动词过去时，文章内容与学生的生活亲密相关，老师可要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头沟通。这样让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法，又可提高阅读实力和口语表达实力。 4. 运用归纳和演绎教学 以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形
7、成肯定的感性相识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培育学生的记忆、思维和综合实力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采纳先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如：在教授将干脆引语转变为间接引语时，就采纳了归纳法，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：（1）She said,“I am from China.”（2）He asked,“Will you go to the bookstore?”（3）“Where is Jimmy?” the teacher asked.（4）“Make sure the light is off whe
8、n you leave.” The teacher said to us. 其中（1）（2）句干脆引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告知其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的改变，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第（3）（4）句干脆引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告知其他学生老师说了什么，同时指导学生特别疑问句及祈使句转变时应留意的问题。最终总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特别疑问句及祈使句的干脆引语转变为间接引语。接着再用“传静静话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传静静话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到娴熟驾驭间接引语的句型结构的目的。 总之，英语学习的最终目的是培育学习者综合运用语言实力，提高交际实力。语法是语言学问重要组成部分，是学习者正确理解和精确输出的前提。设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探究语法规律，运用语法规则，内化语法学问，有助于学生形成综合语言运用实力，为真实语言交际打下基础。 收稿日期：2012-04-10