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1、物理教学素质教育的原则福建为什么是素质教育近年来，我国针对国际上教学现代化的改革，相应提出了素养教化的口号，特殊是在理科教学中强调对学生科技素养的培育，以提高全民族的科技水平。为此修改了理科教学大纲，教学目的发生了由学问到实力、由实力向素养、由智力教化观念向综合教化观念转化的改变，新大纲的着眼点也从考虑物理学科本身的学习须要变为考虑物理科学、物理教学、社会效益相结合的整体须要，从学生在校内学习期间的须要变为学生在校与毕业后工作相结合的须要。这些都说明在我国物理教化中的主体因素与内在因素正在日益受到重视。物理教学中学问的要求和学生主观上全面发展的关系正日益趋于合理，物理教学正向素养教化方面发展。
2、这一切必将有利于丰富学生的特性，培育独立思维，促进全面发展，塑造出能适应将来社会须要的人才。一、物理教学中实施素养教化应坚持的五个原则（一）坚持全员性原则学生学习物理学问的过程，主要是驾驭物理概念和规律的过程，视察、试验、驾驭物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中，会由于客观上学问的相像性及不同学生个人人为的同义性，造成混淆客观上并不相像的事物；由于不习惯绽开想象或用静态想象代替动态想象，经常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析。导致错误；由于不能用发展的、开放的、全面的方式思维而以个人日常阅历和从日常概念动身，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不
3、能自觉地把握整体、深化本质，造成错误。还由于认知水平的差异及其它心理因素的障碍，阻碍学生正常地接受物理的概念和规律，使一部分学生从心理上觉得物理难学。一些物理老师针对好学生进行偏爱性教化，加重培育，对“差生”卑视或根本放弃，这样做只会使一部分学生在关爱下得到较好发展，而使另一部分学生的自尊心受到损害，自信念受到打击，得不到应有的发展。因此，物理老师要提高自身的素养，全面、科学地实行合理的教学方法因材施教，面对全体学生，不以“人人升学”为目的，而以“人人成才”为方向，以全面提高民族的科技素养为己任。（二）坚持全面性原则智育，是物理教学中的基本成分，它包括学问教化、实力培育、技能训练等等。另一方面
4、，物理教化的德育、美育、劳动技术教学成果，又在意识和实践的领域以某种高于或异于智育的效果发挥着能动作用。应试教化重视的是智育，侧重于物理基础理论的学习和测试，忽视了实践，忽视了物理学与科学技术发展及社会发展相适应的关系，单纯以分数评价学生的好坏，以升学率判定教学的优劣，使得物理教化只侧重于学科的专业性而失去了德育、美育、劳动技能等多种教化功能。（三）坚持有效性原则物理教学素养教化的长期有效性集中体现在：物理学运用的、物理教学提倡的科学思想方法，物理学所培育的实力，以及非智力因素的发展。详细表现在以下几个方面：培育学生一丝不苟、精益求精的科学看法。树立信任科学、依靠科学的信念和求实精神。培育学生
5、相互合作和擅长同别人合作的习惯。重视培育意志力，使学生以坚决的信念克服学习上的一切困难。（四）坚持差异性原则学生在学习物理时，由于在智力水平、已有的学问基础以及在驾驭生活阅历多少多方面存在的差异，都会影响学生对新学问的学习和驾驭，从而产生不同的学习效果。这就要求物理老师在进行教学时，把每个学生看成是一棵棵不同品种的小树，要给他们供应适合自身生长的条件，帮助他们按其特定的实力和自然趋势发育成长。即选择不同的方法，有针对性地对每个学生实施最优化教化，促进学生的智力和实力最大限度地发展。（五）坚持主动性原则学生们对物理学科的学习往往具有剧烈的爱好和新奇心，物理老师应当充分利用学科优势，创设一个生动活
6、泼的学习氛围，使学生的自然爱好进一步升华，让他们像科学家一样去自行发觉规律、解决问题，坚决他们学好物理的信念，使他们由被动地接受学问变为主动地探求学问，使智力潜能得以充分发掘。二、物理教学素养教化的实施应把握以下四个详细的操作环节（一）理论教学环节的把握：在进行物理理论学问教学时，要依据教学内容及学生的心理特点来选择适当的方法培育学生的视察实力、思维实力及分析解决实际问题的实力。在建立概念时，应注意培育学生的抽象实力和概括实力。如：力的概念就是对生活概念（如推、拉、提、压等）的概括和抽象，突出了相互作用这一本质。“匀速直线运动”、“光滑面”、点光源”这些志向化的过程和模型，就是对生活中困难的现
7、象和物体，实行条件单纯化的近似处理后形成的。在运用概念对事物、现象作出确定或否定结论的思维过程中，可培育学生的推断力。随小车一同向前运动的物体，在小车突然停止时向前倾倒，是因为物体具有惯性，在这一过程的分析、判定中培育学生的推断力。在进行规律教学时，培育推理实力。如对串、并联电路，以为基本依据，推导总电阻与分电阻关系的过程可培育学生的推理实力。在进行抽象学问教学时，培育形象思维实力。对分子模型的想象及对原子内部结构的模拟，可培育学生的想象力和形象思维实力。在理论教学中，培育学生的辩证思维实力。通过对公式的分析中，让学生懂得影响电阻大小的因素是由、三个量值统一确定的，再通过比较，从中“养学生“辩
8、证思维。（二）试验教学环节的把握：物理试验是实现物理教学目标的基本手段，是实现脑、眼、手综合运用的过程，是培育实力、发展非智力因素的一个重要环节。通过课堂演示试验，培育视察实力。初中物理新教材中对概念和规律的学习侧重于试验演示，而老师就要依据这一特点来合理地支配演示、讲解与练习的依次，引导学生正确地视察和分析。以“牛顿第肯定律”为例，老师可首先支配学生视察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的试验，并提出问题由学生回答。然后再支配学生视察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的试验，并比较三者的不同。老师引导学生探讨为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面肯定光滑，小车会怎样运动。在学生
9、探讨的基础上，总结概括出牛顿第肯定律。这样一环扣一环地演示、提问、分析，最好得出结论的过程，可使学生自始至终集中留意力，跟随老师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培育思维实力和科学素养。组织好学生试验，培育操作实力。初中物理教学中的分组试验是一个重要组成部分，它对培育学生的视察和试验实力、实事求是的科学看法、引起学生的学习爱好有着不行替代的作用。在分组试验中，学生既是试验的主体，又是视察的主体。试验前老师要支配并指导课前预习，试验中可支配些与试验有关的小竞赛，以调动学生的好胜心理，培育试验操作的爱好和技能，将学生从对视察的爱好转入对操作的爱好，进而体会物理中常遇到的逻辑关系
10、，进入主动试验者和探讨者的状态，在无意识中提高物理试验实力。同时，还要不断地从实地中发掘出素养教化的基本因素，培育学生敢于质疑、擅长质疑、勇于探究、实是求是的科学品质。通过尝试试验，培育创建实力。试验前。老师可支配学生预习试验的目的、试验所用的仪器、试验的步骤及处理数据的方法。在学生预习的基础上，可激励学生找寻更好的方法去支配试验，或用其它可替代的仪器改进试验，并在学生已完成规定试验的前提下，为学生供应可能的条件帮助学生完成他们自己设计的试验，以培育学生的创建力。在规定试验中或学生自行设计的试验中，学生视察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的状况，应教化学生敬重客观事实，并仔细从理
11、论上探讨试验结论与规律不符的缘由，以培育独立思索实力和发散思维。（三）习题及测验环节的把握：课堂提问深浅要适中教学过程冉不开老师的提问与学生的回答。老师提出的问题，只有学生感到有爱好，才能把问题探讨下去，因此老师的提问应注意深浅适中，符合学生的实际，要使他们“跳一跳才够得着”。老师的提问还要突出重点、抓住关键，除了老师设置问题启发学生之外，学生之间也可提问题进行相互启发，这样可以减轻学生个体的思索压力，调动全体学生的主动性，培育学生敢于发问、各于发问的学习看法，培育学生追求真理的信念和独立分析解决问题的实力。练习要精确、得当。在物理教学中假如搞“题海战术”，只能使学朝气械地记忆一些习题的固定解
12、法，对解题的必要学问及为什么这样做不求甚解，达不到通过习题加深对学问理解的目的，因此，老师在引导学生做习题时，要侧重练习用已有的生活学问和物理学问建立精确的描述物理过程的模型，让学生学会擅长从习题叙述的句子中找出隐含的条件，然后搜寻解决该问题相关的详细方法和手段，并根据正确、科学12下一页 、严谨的思路去解决问题，从而提高分析问题和解决问题的实力。测验要敏捷物理测验的试题要敏捷多样，并尽量与生产生活实际相联系，通过试题的立意、情境设计、问题设计等着重考查学生驾驭学问及运用学问解决物理问题的实力。要通过对实际物理事实、物理现象和物理图象的分析和对动态改变的物理过程的分析中考察学生的思维水平，鉴别学生的科学素养水平。（四）“其次课堂”环节的把握：在课堂教学培育学生科技素养的同时不能忽视在课外活动中对学生进行科普教化及科技素养的培育。物理老师在带领学生扫雪时，可向学生介绍熔解和凝固的学问；在带领学生春游时，可向学生介绍风、雪、雨的形成学问及光的传播学问；在运动会上可以通过运动员速度快慢不同与学生一同探讨运动的行程及速度的关系使学生感到生活中科学无处不在。还要利用课外活动时间为学生举办科技讲座，介绍科技的前沿学问、科学家的成长历程、科学发展的方向等等，带领学生开展各种小制作活动，以培育动手实力和创建力，这些都有益于学生科技素养的提高。 上一页12