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1、对现行素质教育考试模式的思考(网友来稿) 福建为什么是素质教育黄浩鹏 说的是有这样一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，死于何年？最远折服到何地？同样的题材在美国的历史考试中是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当时假如不死，欧洲会发生什么样的改变？试从经济、政治、社会等几个方面分析解答。再看看老是跟我纠缠不清的邻邦的日本的一道历史题吧：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清（甲午）斗争，20世纪打了日中（抗日）斗争，21世纪假如日本跟中国交战，你猜会是在什么时候？可能的缘由是什么？假如我国打了胜仗，胜在什么地方上？输又输在什么上？请分析。从以上的考试出题不难看出，撇开政治层面的东西不谈，我们
2、的教化是在考学生的原始记忆力，考学问的识记与再现，考的是死的东西。而人家考的是创新，是学问的再加工，是思维的发散，是活的东西。我们给学生灌输学问，人家却注意培育学生的实力。 20多年来，我国始终在今进行教化改革的道路上曲折前进，教化制度不断革新，教化理念不断更新，在借鉴前苏联的教化模式后，又吸取了美国的先进阅历，近几年又实施了普及新课标的教改运动，应当说已经奠定了教化网络的基本框架并取得了肯定的成效。但是，作为详细操作方面的考试模式却没有得到相应的“松绑 ”，特殊是基础教化方面，现有的考试模式明显不能适应新课标所提倡的教化目标和要求，“穿新鞋，走旧路”成为考试模式与教化方向关系的真实写照。它虽
3、然也关注学生的思维， 但是核心不在提高思维素养，却在于搭建适应考试模式的被动的思维定势。这样训练出来的被动的思维方式，长时间地消蚀着学生正在生长着的新奇心、求知欲、自信念和创建力，严峻地阻碍了人的全面 发展和健康成长。把学生引导并束缚到被动学习、被动思索的轨道上，造成了教什么就学什么，学什么就考什么，考得怎么样就获得怎么样的评价的划一呆板的局面。而学生的现阶段 的思维状况如何，将来的思维会如何，他们的思维素养将对他们的人生产生什么样的影响，这些在教化重中之中的核心环节，反而成了我们熟视无睹的问题。这种状况，假如得不到根本的变更，那么素养教化就不行能得以真正实施。 长此以往，素养教化远远不能达到
4、培育学生“素养” 全面的根本目标。 教化的改革与教化目的是紧密相连的。我们要培育什么样的人才，就应进行什么样的教化，详细在考试上就应协调教化作出与之适宜的调整。尽管我们对教化的改革与发展做了巨大的努力，但不得不承认考试模式仍滞后落伍。教化的分割细化，使教化的终极目的是学问性强而人本性欠缺，学生接受的是各种门类繁多的学问点，并未能在价值观念及行为上进行自我变更。忽视了作为教化最高目标的人格的协调发展。也就是说，这样的考试，严峻的制约着学生的创建力与想象力以及特性的自由发展，脱离了教化的人本主旨。 课改的施行须有相应的考试改革支撑，当前要求我们对考试应树立从唯升学论到发展论的前瞻意识观念，体现新的
5、人才观和教化观；适当增加与社会实际和学生生活阅历联系紧密的题目，关注对学生的情感、看法、价值观的评价；要特别重视学生解决问题而得出结论的过程，以检验学生的思维方式与思维实力；题型上适当削减甚至歼灭客观题，增加主观题的考查力度、深度、广度；改革现行的单一的文化闭卷考试方法，建立起全方位多角度的科学的教化评价制度，实行德育、智育、体育不同方面的综合考核，试行优秀、良好、合格、不合格的等级评价制度。 当然，素养教化也不能光靠考试尤其是笔试来衡量，但至少在目前考试还是一种重要的形式与途径，关键是把握和导向的问题。总之，考试应当着眼于把学生引向到考量其思维实力、熬炼创新实力以至初步探讨实力，全面提高素养中来，才真正发挥作用，更具生命力。 作者简介：黄浩鹏，语文中学一级老师，多年任教初中毕业班，教学阅历较丰富。曾参加汕尾市十五安排科研课题主体性教学在写作教学中的运用的试验，取得了不俗的成果，试验成果及论文多次在地级市以上教化刊物发表，多次获得市级的先进荣誉。