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1、四年级语文上册盘古开天地教案四年级语文盘古开天地教案 四年级语文盘古开天地教案 教学目标： 1、相识10个生字，读准多音字，会写14个生字。 2、体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。 3、了解故事内容的奇妙，感受盘古宏伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。 4、初步了解神话故事内容奇妙、想象丰富的特点，培育想象力，激发阅读神话的爱好。能用自己的话复述故事内容。 重点难点： 关键通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。 教学过程： 第一课时 一、故事导入 1、关于神话故事。 2、“我记忆中的
2、神话故事”。 选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。 3、揭题：18盘古开天地。 二、初读感知 1、识记生字。 a、自读课文，画出不相识的字，借助拼音读正确。 b、同座相互认读生字，沟通记字方法。 2、读通课文。 a、自由练读课文。 b、同座合作检查课文朗读状况。 3、感知文意：这篇课文主要讲了什么？ 三、研读沟通 学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。 重点研读课文其次自然段。 “轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。” 读一读，想一想，你有什么新发觉？ 重点研读课文第四自然段。 a、引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我
3、们创建的宇宙的漂亮样子。 b、让学生依据教学挂图介绍盘古创建的漂亮宇宙。 c、选择感受最深的部分读一读。 四、作业 复习生字词。练读课文。 其次课时 一、复习巩固 1、复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。 2、复习生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。 二、指导写字 学生自由视察字的间架结构，并思索怎样把字写好。老师重点指导。 练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。 成果展示，师生评议。 三、朗读回味 1、展示读。看谁读得最有感情，读得最美。 记忆读。看谁能记住一些美丽的词语，如“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”。 2、练习复述 同座练说。 3、指名在全班复述，然后评
4、议。 四、课后作业 把盘古开天地这个神话故事讲给别人听。 板书设计： 盘古开天地 用自己的一切创建了漂亮的宇宙 盘古开天地 学习目标 相识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学过程 我们每天生活在这个漂亮的世界上，你有没有想过我们这个漂亮的世界是怎么来的？生：是人们创建的。 生：盘古创建的。 师：我国是一个具有五千年历史的文明古国，在上古时代，流传着关于天地从何而来的神话故事，想知道吗？ 师：这个故事就在我们的书中，请
5、打开课本读读这个故事。读准字音，读通句子，喜爱的地方多读几遍。 学生自由初读课文。 师：读了这个神话故事，你知道我们这个世界最初的样子是怎样的吗？ 生：天地不分生：黑暗生：混沌一片 生：没有太阳、月亮，没有天、地。 师：是混沌一片，读读这个词。 生：读词。 师：想象一下，混沌是什么样子？ 生：乱，看不清。 师：假如我们就生活在这个混沌的世界之中，你又会有什么样的感觉？ 生：胆怯。读这一段第一句话。 生：无聊。读这一段第一句话。 生：孤寂。读这一段第一句话。 生：呆不住。读这一段第一句话。 师：在这个世界中你会孤寂、难受，请你也用这样的感觉读一读。 生齐读第一段。 师：在这混沌之中，孕育出了一位
6、名叫盘古的巨人，他始终睡了十万八千年，这天，睡了四万八千年的巨人盘古醒了，他和我们一样，觉得这个混沌的世界很难过，他要开天地。 随机板书：盘古开天地 师：盘古是怎样开天地的呢？再读读课文。 学生自读课文。 师：盘古醒来后作了什么？ 生：劈开天地。 师：随着一声巨响，你的眼前出现了 出示课件：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：这时，你的眼前出现了什么？ 生读句子。 师：你有什么感觉？ 生：漂亮、清爽。 生读句子。 师板书：劈开 师：盘古用他的大斧子把这个世界给劈开了，从今世界游乐天和地，盘古又做了什么？ 出示“盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。”读句子。 师：
7、“头顶着天，脚蹬着地”是怎样的？ 生做动作。 师：你来做做这个动作，头顶着天，脚蹬着地，你感觉怎样？ 生：累。 生：吃力。 生：头、手很酸。 师：这个时候，你来读读这句话。 师：我感觉到了盘古颈项很酸了，我感觉到了盘古脚很痛了，我感觉到了盘古快要撑不住了 此时此刻的盘古在想些什么呢？ 生：为了后代我不能放弃。 生：假如放弃了，天地又会混沌一片。 师：但这些都动摇不了盘古心中坚决的信念，一万年过去了， 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：十万年过去了， 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：五十万年过去了， 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：一百万年过去了 生：盘古头顶着天，用脚用劲
8、蹬着地。 师引读：这样不知过了多少年，天和地渐渐形成了，盘古也累得倒了下去。 师板书：撑开 师：盘古接下来又做了什么？ 生自由读第五段。 课件出示：四季的风/飘动的云/隆隆的雷声/宽阔的大地/奔流不息的江河/茂密的花草树木/滋润万物的雨露/指读这些词组。 师：请大家闭上眼睛，想象一下，这些都是我们的老祖宗盘古用他的整个身体创建的。 师范读第四自然段 师：你们想不想去读读这个漂亮的世界，让我们把这漂亮的画面转化成饱含深情的语言。 生读第四自然段。 师生对读。 师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？ 生：你太宏大了！ 生：你真了不得！ 生：感谢你，创建了这个世界。 生：我们肯定会记住你的。
9、 师：千言万语都化为一句话： 出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。” 生齐读。师板书：创建 师课件出示填空：每天早晨， 生拿出作业纸填空。 师生沟通，配乐朗读。 师：盘古开天地这个神话是中国关于世界怎么来的说法，在西方国家又是怎样的呢？ 师出示课件介绍。 师：你对这个世界怎么来的又有什么新的想法呢？ 附板书： 开 劈开 盘古撑开天地 创建t 盘古开天地教学札记 这是一篇神话传闻，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容
10、，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。 我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以传闻中的盘古是怎样创建漂亮的宇宙？为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。 回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利： 1.课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有许多，接着话锋一转，今日学其中一则，立刻引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指引，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想假如平常能常常这样训练学生的语言
11、表达，有利于提高学生的语文素养。 2.在这堂课上，读贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如其次节的抡斧猛劈通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在老师引读时对巨响一词的解读；渐渐、缓缓的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。 3.有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学盘古倒下后，他的身体变成什么这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的美丽的词组，通过美读，为下一环节学生仿写他的，变成了。一句话做了学问的铺垫。 不过纵观整堂课，也有很多的不足之处： 1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演
12、示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其缘由，估计是自己在上课起先就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，颈项酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其缘由，估计是自己在上课起先就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。 2.把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大改变，学生读文后我问：雨露的后面有个省略号，你们知道它的隐私吗？让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？学生先自己思索写一写
13、，然后小组里说一说，改一改，最终按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍旧不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。 四年级语文上册盘古开天地教学设计 小学语文四年级上册盘古开天地教案设计 1.相识10个生字，会写其中的难写字，引导学生会读书。 2.感悟利用“反义词”的理解词语的方法 3.初步学习概括文章的主要内容的一个方法中心句。 .读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象力，酷爱五千年文化。 教学重难点：感悟利用“反义词”的理解词语的方法，培育学生的想像力，进行读
14、写结合。 一、导入新课 1.师：你们相识他们吗？ （播放孩子们熟识的动画：西游记小哪吒葫芦娃） 师：他们都有着奇妙的本事，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是 2.师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。 3.师板书课题。生书空.a指导“盘”的笔顺齐读课题。 B指生读，齐读。 二检查预习 课前同学们已经做了预习，课文读通顺了吗？词语会读了吗？那老师就来考考你。 出示词语：肌肤四肢 滋润宽阔 渐渐缓缓 一丈血液 （师有重点的指导，如部首相同的词进行联想、用缓缓造句，理解词义） 三、整体感知，提炼中心。 1、把词语送回课文，分段读文，读的同学：读准字音，读通句
15、子；听的同学任务更重：听对错，并且边听边想：课文主要讲了一件什么事？ 2、刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，你能不能用书上的一句话来概括？对啦，这句话概括了整篇文章的内容，我们把它叫做整篇文章的中心句。齐读 师：这句话就像这篇文章的眼睛，看到它我们就知道了课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句。以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有（生）中心句 3、指导书写“创建”a什么是创建？理解不精确，信任随着我们深化的学习课文，会有更深刻的理解，。b深化学习课文的好方法就是带问题来读书，围绕盘古创建了漂亮的宇宙，你想到了哪些问题？（怎么？前？后？） 四、精读课文 1、创建之前什么样？
16、在文中找一找，“混沌”什么样？遇到不理解的词语，还有一个好方法，那就是查字典，我们来看看字典上怎么说明的？自读，哪个意思更符合在这一课运用？理解了吗？我们会接着关注这个词的。 2、那么，我们知道了盘古在创建之前，宇宙是 在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年，有一天，他醒了，他是怎么创建的？默读，在第几段。 学习其次段 3、自由朗读，这一段写了盘古干了什么？指生朗读，你知道抡起是什么意思吗？做做拿和抡的动作，你发觉了什么？ a抡的目的是为了？一个抡字让我们感受到盘古在开天地的时候很 b那就让我们读出盘古的力气，他在抡斧猛劈的时候会想些什么？好自信的盘古，让我们用自信的语气来读读。 4、只听一声巨
17、响，混沌一片的东西慢慢分开了，读： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 四年级语文上册盘古开天地优秀教案 小学语文四年级上册盘古开天地教案设计 （一）教材内容：盘古开天地一文是一篇神话传闻。课文详细而生动地记叙了人类的老祖宗巨人盘古开天辟地，并用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的盘古突然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创建了漂亮的世界。 （二）表达方面：作为叙事性作品的神话传闻，这篇课文体现了如下特点： 1、课文记叙脉络清楚，过程描写清晰，形象地描画出盘古创建宇宙的过程。 故事以天地混沌未
18、开的背景出场，引出主子公。分三个部分把“盘古用他的整个身体创建了漂亮的宇宙”的过程描写清晰。先讲了盘古醒来的作为，以及使天地发生的改变；在紧接着的第三自然段叙述了天地初开盘古做了哪些事；最终讲解并描述盘古倒下后发生的改变。随着时间的推移，盘古用完了自己的力气创建了一个漂亮的宇宙。 2、课文围绕创建宇宙的过程，抓住盘古的动作、心理，用人物生动、形象的描写推动故事情节的发展。 第一自然段盘古的“始终睡”与其次自然段起先的“突然醒”相应，使任务绽开活动，接着“见”“抡”“猛劈”几个词生动而有力地呈现出一个大力的巨人形象，第三自然段用“头顶”“用劲蹬”外化了人物心理的“怕”和使命感，分清了天地两开的世
19、界。 3、通过天地分开的过程，引入一些意思相反或相近的词，恰当表现天地之不同。 在课文的其次自然段“轻而清的东西，缓缓上升”“重而浊的东西，渐渐下降”，其中“轻”与“重”，“清”与“浊”，“上升”与“下降”两两相对，恰当地写出了天和地的特点，形象的再现了神话的奇妙之感。“慢慢”“缓缓”“渐渐”都有速度不快之意，形象地表现出天地的分开不是一时一刹之事，要经验一个过程。混沌的东西分别不是一件简单的事，盘古付出了自己的艰辛。此外，课文还用了一些意思相对或相近的词句突出表现了盘古这个人物，如“始终睡”和“突然醒”使人物带上了神奇色调，故事更具神话特色，又如“天地分开了”和盘古怕它们还会“合在一起”，一
20、开一合，体现人物的心理活动，表现其心思细腻的一面，再如“头顶天、脚蹬地”与“累得倒了下去”，立与倒，用实际的动作表现出人物珍贵的品质。还有文中三次出现了“巨”这个字：第一自然段中“巨人”，其次自然段中“巨响”，第三自然段中“巨大”。巨，大的意思，三个“巨”突出了盘古这个形象身材高大、力气大、改变大，的确是非凡之人。只有具有非凡神力的人，才可能开天辟地，为常人之不能。 4、文中运用形容词偏正结构短语，使事物详细形象，把盘古化身万物的改变细致入微的表现出来。 课文第四自然段描写盘古倒下后身体的改变是文章的一个重点段落，从八处改变落笔，细腻而生动，“四季的风”、“飘动的云”、“隆隆的雷声”、“宽阔的
21、大地”、“奔流不息的江河”、“茂密的花草树木”、“滋润万物的雨露”等等，让读者的眼前立即出现出大自然的景象，第五自然段总结为“漂亮的宇宙”，先分后总，既详细又不失条理。 5、运用排比的手法及省略号的运用，引发小读者的想象和再造想象。 第四自然段先从两处动作入笔：呼出的气息、发出的声音，然后流出身体器官及构成，有静有动，动静结合，是文章灵动丰富，七个“变成”，一个“化作”想象恰如其分，让学生仿佛可以看到盘古的改变、宇宙的改变，调动了学生思维的活动，随后用了一个省略号，意味深长，让读者绽开自己想象的翅膀，从而激发学生的想象力和创建潜能，发展语言和思维实力。这里留意一个标点符号的细微环节，即：编者在
22、八处改变的前两处之后用了句号与后面的六处相区分，区分在于动静的不同，考虑非常细致。生动形象的比方将盘古的改变灵动地表现出来。 6、数词的运用精确恰当，使课文在理解上更加清晰到位。 课文数字的运用虚实相间，给人以真实感、立体感。第一自然段盘古“睡了十万八千年”看似实数，表达的是很长很长的时间，第三自然段，两个“一丈”，表现出改变过程的艰辛，体现出盘古坚持不懈的毅力，为下文累得倒了下去做好铺垫，也说明白天和地的成形不是一夜之间的事，须要经验漫长的过程。第四自然段“四季”“四肢”“双眼”都是实指，使课文想象恰当合理。“双眼”对“太阳和月亮”，“四肢”对“四极”符合了客观存在，合情合理，有利于引导学生
23、合志向象。 7、神话故事惊奇奇丽，是传统文化宝库中一颗绚丽的明珠，他的奇美能激发思索想象的爱好，进一步培育学生讲故事、复述作品大意的实力。 神话故事是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的说明和漂亮的憧憬。是一种幻想性很强的艺术创作，大致可分为：创世神话、始祖神话、洪水神话、斗争神话和独创创建神话，本文属于前者。神话也是文学艺术的源头，由于神话富于想象力，成为浪漫主义的开端。从奇妙的想象中激发学生阅读神话故事的爱好，培育想象力。故事富于想象力的特点，使盘古跃然纸上。 8、用盘古的身体改变来写宇宙的改变，用宇宙的改变烘托盘古的献身精神。 从盘古醒来直至倒下，课
24、文用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地坚持不懈、勇于献身的奉献精神，在课文的最终一自然段给出了总结，让学生知道了一个完整的故事，体会了人物的优秀品质。其中也包含了大语文观，人类生活的宇宙来之不易，我们应当珍惜今日大自然美妙的一切。 二、教材位置 盘古开天地一文，是三年级上册第五单元的其次篇精读课文，三年级起先，课文区分于一、二年级对阅读只是“喜爱阅读、感受阅读乐趣”的要求，分精、略读来进行，精度要仔细细致的研读，通过重点词句体会文章的意思，又要能够联系上下文、生活阅历等理解重点词语的意思，结合联想和想象，加深对文本的理解。 单元以“中华传统文化”为专题，意在让学生相识
25、中华文化的博大精深、丰富绚丽，汲取民族文化才智，进一步加深酷爱祖国文化的情感。作为一篇叙事性文章，本课故事完整内容详细，在品读的基础上让学生了解课文叙述依次，尝试用自己的语言进行复述。学生可以结合课文内容绽开丰富的想象，“感受作品中生动的形象和美丽的语言”，恰当地用上课文中的句子融入复述之中。通过上下文，理解词句的意思并能借助字典和生活积累理解“混沌”“滋润”等次。课文中出现的反义词和近义词在过去有过学习，清晰地出现在课文中应当留意引导学生专心品读，说说这样写的好处，课文想象丰富合理，通过想象让学生初步体会表达效果为中高年级的学习打下基础；还要通过文章脉络，“初步把握文章的主要内容，体会文章表
26、达的思想感情”。 学情分析 学生进入中年级语文学习一段时间，逐步走进对文章主要内容的把握，第一次在精读课文中接触神话故事，学生能感受到其中的想象部分，老师应留意引导学生绽开想象，激发其学习爱好。学生能够理解故事大意，但由于学生语言组织实力的欠缺，在对课文用自己的话进行讲解并描述的环节，有肯定的困难，老师应当让学生通过熟读课文，记清文章大意，有条理的讲解并描述，进一步再加上美丽的修饰语，将复述补充完整。 学生通过查字典、联系上下文等方法可以解决文中出现的生词意义不明白的问题，但在生字方面，由于学生年龄特征确定，有些生字在课文讲解过程中要留意提示。如“降”右下部分，“创”左半部分等。 其次学段在阅
27、读方面要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，这一点学生必需通过多读、熟读课文进行感知。 学习目标 一、相识“猛、缓、逐、宗”等14个字，会写“降、丈、滋、创”等12个字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、宽阔、血液、奔流不息、茂密、滋润、创建”等词语。 二、有感情地朗读课文，能用自己的话对课文进行复述。 三、通过换词语体会、对读近、反义词等体会课文内容。 四、读懂课文，体会盘古开天地的坚毅和奉献精神；培育想象力，积累文中美丽词句。 教学重点、难点 本课教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力；难点在于用自己的话清晰条理
28、地复述课文，通过内容的学习体会盘古的奉献精神。 教学程序 一、回顾旧知，联系导入 师：（亲切地）同学们，我们在学习语文园地三时背诵了几句“对对子”这种形式的韵语，还记得吧？（记得）那咱们一起背一背吧。天对地，起先！ （生齐背） 师：好！我们就背到这儿。同学们背的真娴熟！ （神奇地）可是，你们知道吗？相传在很久很久以前，天和地模糊不清，到处是黑乎乎一片，分不出哪里是天，哪里是地。直到有一天，一个力大无比的巨人，拿了一把大斧头，把天和地给分开了。你们知道这个具有奇妙力气的人是谁吗？（盘古）对了，就是盘古！那他又是怎样去开天地的呢？这节课我们就一起来学习这篇神话故事。 意图：通过回顾已有学问，巩固学
29、习；通过把握经典中的内容与课文连接 二、由题入文，初步感知 （一）读课题有讲究 师：同学们一起读课题，18！（18盘古开天地）声音很宏亮！ 哎，小课题有高校问，读课题的时候也有讲究呢！我这样读，你听：18盘古开天地，这样读，我就知道了，是盘古在开天地呀，那我想知道盘古做了什么？该怎么读？你来试试。（生强调开天地）很好，谁再来读？我们一起读！ 题目是文章的眼睛。不同的读法让我们知道了是谁，做了什么事。这篇课文讲的就是盘古开天地的事。 意图：让学生通过不同的朗读方式了解“题目”应当是文眼 （二）读课文学生字 师：同学们已经预习课文了，谁情愿起来读一读？其他同学端好课本仔细听，听听他们读得怎么样？
30、（五位学生接读） A很好。同学们，通过阅读课文，我们又相识了许多新词语，抬头看大屏幕 B同学们读的不错，不过有几个字读得不精确，没关系，下面我们就一起来认一认这些生字词，同学们抬头看 C听得出来，同学们字词驾驭得还不够好，不过，没有关系，下面我们就一起来认一人这些生字词，同学们抬头看 出示生词：猛、缓缓、一丈、渐渐、四肢、肌肤、宽阔、血液、祖宗 师：同位相互检查检查，看看你都读对了吗？（生自检）谁情愿来读给大家听？ 在这些词里有个词不好读，我们一起看（渐渐变红），你再把它读一遍，同学们听清了吗？好，我们一起读两遍。像他一样，我们齐读，每个词读两遍。 师：生词大家都会读了。课文里还有不少这样的词
31、语，你能读好吗？请你读！（生1） 出示词语：、宽阔的大地、奔流不息的江河、茂密的花草树木、滋润万物的雨露 师：哎，他是这样读的，同学们，我们边读边想象这些词描绘的内容，把你想象到的读出来，能行吧？（行）自己先试试。好，你来。 （生2）读的挺好，你怎么读？（生3）伺机指导，读出感悟 师：我们一起来。（齐读） 师：好。生字呢，谁来读？请这一行同学接读。 出示生字：猛、缓、丈、逐、肢、肌、辽、血、液、宗（接读一遍） 意图：认读生字、词为更好地理解课文打基础，读文中带形容词修饰的词，为后文有感情地朗读和边度边想做铺垫，并为学生学文时照书上的样子说句子降低难度 蓝屏 三、角色朗读，深化品析 （一）感悟神
32、话的奇妙 师：同学们，在天和地还没有分开的时候，宇宙混沌一片，你看 出示图片：天地混沌如鸡子，盘古生其中 那时，天地混沌如鸡子，盘古生其中。就在这模糊一团的世界中，这个叫盘古的巨人，始终睡了十万八千年。有一天盘古突然醒了 出示图片：盘古破壳而立 醒来的盘古会做些什么？天和地会有什么改变？找一位同学读课文的其次自然段。 蓝屏（提读） 师：盘古做了什么？谁知道？ 生1：他见四周一片漆黑就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 师：对。请同学们看大屏幕，读读上面的话，再和书上的比较一下，有什么不同？ 生1：这里是“拿”，书上是“抡”。 生2：书上是“猛劈”，这里少了“猛”字。 师：同学们看的很细致。那么
33、，书上为什么用“抡”而不用“拿”呢，谁来说说？ 生1：“抡”用的力气大，“拿”就是轻轻拿起来。 师：挺好，老师通过查字典，知道了“抡”和“拿”的说明，请大家看大屏幕，找位同学读读两个词的意思。 出示：抡、拿说明 生1：抡：手臂用力挥动。拿：用手取，握在手里。 师：是啊，“抡”和“拿”，同样是手臂的动作，为什么课文用抡而不用拿，谁再说说？ 生1：“抡”是手臂用力挥动，“拿”是拿在手里，“抡”的力气大。 生2：“抡”说明盘古在用劲， 师：不错，从“抡”字我们知道盘古用上了力气，那“猛劈”呢？ 生1：“猛劈”比“劈”用劲。 师：正像同学们说的，盘古用力劈开了天和地啊，那这句话该怎么读啊？谁来？谁的力
34、气比他还大？ （提读2生，相机指导） 师：用上力气我们一起读。 意图：通过换词，体会开天辟地用的力气大，不简单。 师：天和地有什么改变，谁能读一读课文中的句子？ 生1：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：谁还有补充？ 生2：只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：天和地发生了这样的改变啊！抬头看，读读这两句话，看看你有什么发觉？ 出示句段：只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 生1：我发觉了一对反义词，轻和重。
35、师：真厉害，眼睛雪亮。细致看看，还有吗？ 生2：还有清对浊，上升对下降。 生3：还有天对地。 反义词变色 四年级语文上册盘古开天地精品教案 盘古开天地教学设计 一、设计理念: 工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色,在语言实践中再现文本的语言特色,并潜移默化地受到情感的熏陶。 二、教学目标: 1、相识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古无私奉献的宏大。 3、感悟神话故事想象丰富的特点,积累文中美丽的词句,尤其是“怎么样的什么”
36、的偏正词组。 三、课前活动: 1、看图猜成语故事。 用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片,请学生猜猜图上画的是什么故事。 2、引导总结发觉。 猜了这三个故事你有什么发觉?(这三个都是中国古代神话故事。) 四、教学过程: (一)猜谜揭题,明确学习目标。 1、课前,我们看图猜了神话故事题目。现在,让我们再来猜一个神话故事中的角色,这个角色,看过神话故事的人都知道。听好了相传,是他把天和地分开了。(盘古) 2、让我们举起右手,写下他的名字。(板书:盘古)。 3、我们知道是盘古开拓了天地,创建了漂亮的宇宙。(板书:开天地)今日我们就一起走进这个神话故事,去感受它的奇妙。一起读(齐读课题)
37、4、看过或听过这个故事的小挚友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事? 看来这个神话故事大家再熟识不过了。那今日我们来学习这篇课文,你认为我们该学些什么呢?(生字、新词、了解作者是怎样把故事写详细写生动的。) (二)初读课文,感知语言。 1、自由读课文: 请大家把书翻到71页,自己读读课文,完成这两个要求:(用课件出示) (1)边读边标出小节号。 (2)把难读的字词圈出来,把难读的句子用“”画出来,多读几遍。 (学生自由读,师把学生普遍认犯难读的词语打在大屏幕上) 2、检查反馈: (1)我发觉这些词语许多小挚友都圈出来了,认为很难读的,现在让我们再来认一认。(自由读指名读齐读) (2)小挚友都
38、找到了难读的词语,我这里也有几个词语,挺难读的,让我来考考大家。(逐行出示,逐行认读) 抡起猛劈 轻而清重而浊 顶着蹬着 (3)沟通难句: 词语都读对了,难读的句子有吗?(学生沟通,指导读正确。) (4)其实,由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你快速地默读课文,把有这些词语的句子用波浪线画出来,然后大声读一读这些句子。 (三)品读二、三段,感悟语言。 1、依据学生回答,相机绽开下面三个板块的教学: 板块一、 出示句一:他见四周一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。 (1)指导读正确。 (2)怎样的动作是“抡起”呢?(指名做做这个动作吗。) (3)谁来做“猛劈”的动作? (4)朗读这
39、个句子,要求让人感受到盘古的力大无比。 (5)盘古用大无比的力气,抡起大斧头,把天地劈开,我们可以用一个词来说就是开天辟地。(板书:开天辟地) 板块二、 在一声巨响之后,混沌一片的东西慢慢分开了。 出示句二:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。 (1)这个句子很有意思,请你细致读一读,说说你发觉了什么?(引导学生四对反义词,一对近义词) (2)理解“浊”:给“浊”组个词。说说什么状况下清水会变浊。 (3)那你能读读这个句子,读出味道来吗?(自由读指名读范读齐读) 板块三、 出示句三:天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚用劲蹬着地。 (1)请你自
40、己读读这个句子,边读边想,你似乎看到了一幅怎样的画面? (学生自由读) (2)沟通感受。 (3)(出示课文插图)你看,盘古就是这样头顶着天,用脚用劲蹬着地,盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是顶天立地(板书:顶天立地) (4)谁来读读这个句子,读出顶天立地的气概。 2、引读课文2-3段,再现开天地的过程: 课文读到这里,盘古的形象在我们脑海中越来越清楚了,让我们连起来读读这些句子,记住开天辟地的盘古,顶天立地的盘古。请你接着我的话读。 当宇宙还处于一片混沌时,盘古从沉睡中突然醒来了,他见四周(句一)。只听一声巨响,混沌一片的东西慢慢分开了(句二)。天地分开以后,(句三)。盘古这样顶天立地的
41、,就一天吗?一年吗?十年吗?而是,这样 这样不知过了多少年,天和地渐渐成形了,盘古也累得倒了下去。 (四)品读第四段,体悟语言节奏美。 1、小挚友们,天地分开了,可盘古却倒下了。盘古倒下后,他的身体发生了哪些奇妙的改变呢?请你自己读读第四自然段,边读边思索。(学生自由读) 2、反馈沟通,在沟通中引导学生发觉偏正词组的大量运用及其表现力: (1)在学生回答时用红色出示偏正短语。 (2)请你读读这些红色的词语,你发觉了什么? (这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语) (3)现在我变了点戏法,将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话,感觉怎么样?(平淡无味、单调不够生动形象、没感情) (4)没了这些词语就不美了,看来这些词语真的挺美的,挺有用的,挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语,边读边想像,当你读得美的时候,就能看到藏在词语后面的一幅画了。 把你读得最好的词语读给大家听。 3、这些词很美,其实这段话更美,瞧,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗? 他呼出的气息, 变成了 四季的风和飘动的云。 他发出的声音, 化作了 隆隆的雷声。 他的双眼 变成了 太阳和月亮。 他的四肢, 变成了 大地上的东、西、南、北四极。 他的肌肤, 变成了 宽阔的大地。 他的血液, 变成了 奔流不息的江河。 他的汗毛, 变成了 茂密的