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1、小学语文二年级教学实录在大熊猫的故乡第二课时教学实录之一在大熊猫的家乡其次课时教学设计 在大熊猫的家乡其次课时教学设计 教学目标： 1、初步学会用回答几个问题，把答案连起来归纳课文的段落大意的方法。 2、能有感情地朗读课文，会背诵课文第2自然段。 3、培育宠爱大熊猫的感情，懂得要爱惜野生动物。 教学重难点：初步学会用回答几个问题，把答案连起来归纳课文的段落大意的方法。 教学过程： 一、谈话揭题 复习第一节课的内容。你还了解大熊猫的一些什么学问？ 二、了解课文主要内容 1、了解大熊猫的样子。 （1）大熊猫是我国的国宝，大家都喜爱它。你能说说大熊猫的模样吗？那书上是怎样描写大熊猫的呢？ （2）有感
2、情地朗读有关描写大、小熊猫的句子，让人感受到它们的可爱！把它说给同桌听，记住句子。 2、那我们是怎样找到大熊猫的家的呢？ （1）读第3自然段。这里说了什么？ （发觉大熊猫的踪迹粪便） （2）指名读第4自然段。又发觉了什么？ （听到大熊猫幼仔的声音） （3）读第5自然段。我们循声而去发觉了什么？ （我们找到一个紧贴地面的枯树洞就是大熊猫的家） （4）最终我们看到了 （5）这几个自然段作者的感情有何改变？应当怎样在朗读上体现出来？自由练，指名读。 3、自由读第68小节。 三、给课文分段并概括段意。 1、依据课后题2给课文分段。 2、学习单元提示。说说怎样用提问法概括段落大意？ 3、回答课后题3，学
3、习用提问法概括段意 （1）把每一问的答案连起来概括段意。 （留意修改：一要适当变更或补充词语，正确表达意思，不能简洁地把问题的答案一字不换的连起来。二要留意只要表达得正确清晰、完整，可以有不同的表达方法，不要一模一样） （2）概括段意并写下来。 （3）评议。 4、小结方法。 四、总结延长 1、你喜爱大熊猫吗？为什么说大熊猫不愧是大自然的明星，咱们的国宝？ 2、说说要怎样对待、爱护动物？ 五、课堂作业 板书设计： 25、大熊猫的家乡 一、来到大熊猫的家乡 二、找到大熊猫的家：发觉、听到、找到 三、看到大熊猫：可爱、文雅悠然（明星、国宝） 小学语文二年级教学实录月光启蒙其次课时教学实录之一 教材简
4、析： 本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情。 教学目标： 1、精读课文，凭借详细的语言材料，感受作者童年夏夜的奇妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲深深怀念之情。 2、指导有感情地朗读课文。 教学实录： 师：先请大家来观赏一首曲子，名字叫母亲我为你傲慢，播放曲子。 师：这节课我们接着学习诗人孙友田的-月光启蒙。 师：先来看这样一个画面。给你的感觉怎样？想说点什么？ 生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。 生：母亲非常亲切。 生：我感觉非常奇妙。 师：
5、是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着好听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里“童年的夏夜恒久是奇妙的。” 生读“童年的夏夜是奇妙的。” 师：童年的夏夜是怎样的？ 生：童年的夏夜是奇妙的。 师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。 学生看书 生：这是孩子眼里最美的时辰。 师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？ 生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔软的月色马上洒满了我们的篱笆小院。 指名学生读。 师：你想告知大家什么很美？ 生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。 师：把你的话也说得美些。 学生再说。 再指名读“暑
6、热散去了最美的时辰。” 师：你想告知大家什么很美？ 生：我想告知大家月色洒满我们的篱笆小院很美。 师：我们一起来告知大家这是孩子眼里最美的时候，读“暑热散去了” 师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜恒久是奇妙的？ 生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起好听的歌谣。 师：你感受到了什么？ 生：母亲忙了一天了，这时最终可以歇一歇了。 生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。 师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？ 指名一个学生读
7、。 师：老师这里有两个短语，一起来读一读。 示：三月的和风小溪的流水 师：三月的和风吹来时感觉怎么样？ 生：很舒适。 生：柔柔的。 师：是什么像三月的和风。 生：母亲甜甜的嗓音。 师：小溪的流水又是怎样的？ 生：小溪的水流淌很缓慢。 师：是什么像小溪的流水？ 生：母亲的嗓音。 示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。 师：用个词语来说说这种感觉？ 生：温柔。 生：轻缓。 师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。 齐读两首歌谣。 师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？再请一位同学来读读第一首。 指名一个学生读。提示读得温柔一些。 生：还与洗衣裳有关。 师：什么时候洗衣裳
8、。 生：月亮出来了。 师：可见 生：母亲很勤劳。 师：还有一首。 指名读另一首。 生：与美妙的生活有关。 师：是啊，这是母亲对美妙生活的憧憬。 母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读 示：小院马上飘满了她那芳香的音韵。 师：你是怎么理解这句话的？ 生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？ 生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。 生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。 师：你可真是会幻想。 生：母亲的声音很好听，感觉是芳香的。 师：母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充溢了芳香，有了一种美妙的情感。假如你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲
9、用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？ 生：我会觉得华蜜极了。 生：真希望能始终停留在这一刻啊！ 师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。 示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读 师：这句话里有两个相同的字，是什么？ 生：“长” 师：第一个“长”指什么？ 生：生长。 师：其次个呢？ 生：流传。 师：家乡流传下来的歌谣是家乡赐予生长在这块土地上人们的赏赐，在这个美妙的月夜，通过母亲的口又传给了我。 引读“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。 师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描
10、写母亲形象的一句话。 依据回答示：此时明月以至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：这句话讲母亲怎么样？ 生：母亲很美，像玉石雕像。 生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。 师：母亲沉醉在月色里，沉醉了，而我也沉醉在母亲漂亮的形象中，沉醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。 学生读童谣。 师：下面请大家自己读读1013小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？依据回答，板书：猜谜语。 师：看第一句。民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语。可以看出什么？ 生：母亲唱的童谣很好听。 生：我想让母亲再给我猜谜语。 生：我想和母亲多待一会。 师：麻
11、屋子，红帐子，里边睡个白胖子。是什么呀？ 生：花生。 师：可我那时硬是解不开，是母亲，再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。 师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得格外奇妙，使我的心明朗起来。所以，母亲不识字，却是我的启蒙老师。 引读示：是母亲用飞向诗歌的王国。 师：三句话中，你能看出我想对母亲说什么？ 生：母亲，我要感谢您。 生；母亲给了我许多，我非常感谢母亲。 生：母亲，我爱您。 师：下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫月光母亲，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但因为幻灯片上打不下，所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。 示： 月光母亲 母亲患了老年痴呆症，失去了
12、记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，犹如家乡的天空飘满愁絮 师：现在的母亲怎么样了？ 生：母亲患了老年痴呆症。 师：作者面对现在这样的母亲，心里会是怎样的呀，请你再读读最终一段，看看你还能发觉什么？ 生：我非常感谢母亲。 生：母亲是您让我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 生：母亲是您用才智启迪了我的想象，感谢您。 师：带着这份感谢再来读最终一段。 学生读。 师：现在让我们回到课题，想想为什么用月光启蒙作为课题？ 生：是母亲
13、在月光下对“我”的启蒙教化 师：这种启蒙教化影响了“我”的一生，所以，我对母亲有着深深的感谢、怀念之情。 师：现在让我们再次伴同作者走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，沉醉一番。怀着对母亲的感谢读课题。 生读。 师：怀着对母亲的感谢深情的读课题。 生读。 师：其实世界上的母亲都是一样的，我们每个人的成长都浸透着母亲多数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？请你写一写，母亲，我想对你说： 生：母亲，我想对您说。 师：对呀，再加上一颗心，表示对母亲的敬重。（老师在“你“的下面加上“心”） 学生写。 沟通 师：母亲的恩情是我们所无法忘
14、却的，在原文的结尾作者这样说：母亲失去了记忆，而我心中却恒久珍藏着那一轮明月，让我们感谢母亲的哺育之恩，感谢她为我们所做的一切！ 小学语文二年级教学实录语言的魅力其次课时教学实录之一 师：我们接着学习第13课语言的魅力。 （板书课题） 师：请同学们到前面来书写“魅力” 听写词语。 师：请两位同学到前面来板书。 生板书。 师：实事求是的说谁写对了，不要把错。想方法怎样记住？ 师：谁情愿来朗读课文。 师：请同学们说说这篇课文写了什么？ 指名读课文，师正音“穿着” 生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人麻木不仁，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌
15、子前面添加了几个字：春天到了，可是。下午给盲老人钱的人多极了。 师：能够把这么长的课文用这么简洁的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲老人上午在木牌上写得是什么？ 生：我什么也看不见。 （师板书：我什么也看不见） 师：结果路人麻木不仁，后来诗人在牌子上添了六个字。 生：春天到了，可是（师板书） 师：结果 生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了） 师：通过上节课的学习我们发觉随着木牌上的字的改变，人们的表现发生了改变，老人也由叹息到特别的兴奋起来。改变这么多，改变这么大，同学们留意从早到晚什么是不变的？这么多状况都发生改变，有没有始终都不变的状况，看书。 生读书。 生：从课文第一段知道他
16、是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，始终看不到。 师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？ 生：都是在繁华的巴黎大街上。 师：有没有道理？ 生：有。 生：木牌上的字我什么都没望见没有变。 师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？ 生：没有。 师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发花白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了改变，而且改变得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深化思索的问题是什么？ 生：多了这六个字为什么会起了改变？ 师：这六个字为什么会起改变，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们还读读
17、这句话。 连读三次， 第一次学生齐读。 其次次老师范读。 第三次学生再读。 师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。 小组沟通。 生汇报。 师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的看法。 生：第一次路人望见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了怜悯心，就给盲人钱了。 生：春天是个漂亮的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生怜悯心呢？ 师：在你的心中春天是不是万紫千红的？ 生：是。 生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个特别有魅力的语言。看到这些字
18、行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特殊的奇妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么漂亮的景象，都会产生怜悯心，所以都会帮助这位老人。 师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。 生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，许多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了怜悯心。 师：许多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里放课件：春天的美景（师描述：生气勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人沉醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人
19、来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？ 生：这些语言使人沉醉，打动人心。 师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。 指名生读课文。 生再读课文。 师：有时相同的看法用不同的方式表达会起到不同的作用，而且假如你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校内内常常看到警示语发生了改变，不但能够吸引人而且能够教化人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？ 生：我在校内里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。 生：我看
20、到：别踩我，我怕疼。 生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。 生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。 师：小河我们要爱惜。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上，大家沟通。 出示课件：（一个草坪，一个图书室） 师：请同学们任选一个设计一个警示语，假如这两个你都不喜爱，你也可以设计其他的。 生小组设计。 （每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上） 师：请设计的同学读自己写的。 生：爱惜每一枝花朵，珍惜每一片绿色。 生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。 生：花儿是如此漂亮，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们
21、倒在你的脚下。 生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。 生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。 生：请爱护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。 师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。 生评价。 师：还有同学是自己选择的，请他来读读。 生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。 生：请不要让垃圾泛滥成灾。 生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。 师：我们发觉展示出来的没有其次幅图，有没有写的，给大家读一读。 生：踹一脚我疼，折一角书疼。 生：书是学问的源泉，不是你的玩具。 师：回去之后在你们老师的帮助下，把你的写的整理出来，帖在你们教室的后面。建议你们把你们认
22、为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。 小学语文二年级教学实录赤壁之战其次课时教学实录之一 师：当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊惶，兴师动众，而是锋相对。 这节课咱们接着学习，把赤壁之战进行究竟。请大家齐读课文第4自然段。 生：(齐读第4自然段) 师：究竟黄盖向周瑜说了什么？他是怎样用计的，这是我们这节课共同要探讨的主要问题。 那么周瑜听了黄盖的话后，特别满足。他会怎么说，怎么做？ 生“哈哈，姜还是老的辣。这下咱们赢定了。”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。 生：周瑜会拍拍黄盖的胸脯，赞扬他：“妙，妙计！” (师板书：妙)
23、生：周瑜会向黄盖翘起大拇指。 生：周瑜会举起酒杯，对黄盖说：“老将军，有你这等妙机，曹操必败无疑。来，为我的成功，先干一杯。”(笑声) 师：好！周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍) 生：拍桌叫好。(笑声) 生：拍桌叫绝。 师：这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计的确妙，连一代枭雄曹操都无法识破。但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计！ 生：(惊疑地)啊谁呀？ 师：就是咱们班的全体同学。(学生大笑)是不是啊！ 生：是！ 师：请同学们自由读课文第5自然段至最终，看谁首先能识破黄盖的妙计？ 生：(按自己喜爱的方式，或三人一组，或两人合作，或五人一伙自由地朗读课文，有的边读边划，有的读读议
24、议，有的静静思索。老师时常地参加学生的学习活动之中。) 师：看来，大家都已有收获了。(有部分学生举手)不过别急，现在请同学们找刚才不在一块探讨学习的同学沟通一下，看是不是英雄所见略同。 生：(再一次找寻伙伴合作、沟通，继而纷纷回到原位。) 师：好，谁第一个先来说说。(学生纷纷举手)请你来。 生：我认为黄盖的信写得妙！ 师：请你读出有关句子。 生：(读)“黄盖写了一封信给曹操非失败不行。” 师：好，再请谈谈理由。 生：黄盖有意吹捧曹操，说曹操厉害，合乎曹操的心愿。 师：曹操当时的心愿怎样呢？(无人回答)请联系上文句子读读，就明白了。 生：(读)“东汉末年，夺取江南东吴的地方。” 师：曹操以为自己
25、兵强(马壮)，兵多(将广)，因此来势(汹汹)，志在(必得)，稳操(胜券)。 (括号里由学生接答) 生：(读)“他只等兵士练好了就下令渡江。” 师：他还求胜(心切)，认为东吴不堪(一击)，真是傲慢(自大)，看来黄盖懂得曹操的 生：心。(师板书：识人心) 生：(读)“他情愿脱离东吴，带着兵士和粮草倒戈曹操。” 师：有两样东西要特殊强调一下，明白吗？ 生：明白。 师：一起读。 生：(强调兵士和粮草读这句话。) 师：请联系上下文有关句子读读，这兵士对曹操来说，重要吗？ 生：(有说重要的，有说不重要的。) 生：(读)“曹操的兵士者是北方人，坐不惯船，可要渡过大江，非坐船不行。”黄盖的士兵假如倒戈过去，可
26、以教曹军水上打仗的本事。 师：所以，这么一说，曹操是求之(不得)。告知大家，黄盖是东吴一个负责粮草的将官。古语云：“兵马未动，(粮草先行)” 曹操率军南下，千里迢迢，人马多多，现在黄盖要带着粮草来倒戈，真是(求之不得)。所以曹操 生：(接读)曹操接到黄盖的信，高兴得了不得。 师：其实，黄盖说带着兵士和粮草倒戈，是一石二鸟，一箭双雕之计，联系下文读读，大家就明白了。 生：(快速看下文，又快速地纷纷举手) 生：(读课文第6自然段)“不错，趁着东南风来的装着火硝、硫磺。” 师：黄盖明说带着兵士，粮草，倒戈曹操，而事实上却暗藏火种，暗藏杀机。而这样做又是那么的名正 生：言顺。 师：妙极了！请大家读这一
27、自然段，读出对黄盖的佩服。 生：(带着敬佩的语气齐读)“不错，趁着东南风来的正是黄盖的船”学生(纷纷举手) 师：好！有同学把手举得高高，定有什么重大发觉。(指一学生)你来说说。 生：(读)“曹操定睛一看，果真有一队帆船船头的大旗上分明写着黄字。”(读 毕，说)黄盖有意把旗张开，是让曹操知道他真的来倒戈了。 师：哦，这叫大张 生：(齐接)旗鼓。 师：目的是让曹操放松 生：警惕。 生：戒备。 师：妙！谁还发觉了什么？ 生：(读)这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。(读得较平淡) 师：你觉得这一处妙，好，你能不能把风读得再大些，把浪读得再高些。刚才好像给人感觉风平 生：(齐接)浪静。 生：(再一次，
28、有所强调地读)“这一天，东南风很急，江面上波滔”(由于急，误读波滔了)(笑声)(随即她订正了) 师：风已读得很大了，这波浪好像还不高。(有学生纷纷示意要读，不过老师满怀期盼地说)我们再给她一次机会，信任她肯定能读好！ 生：(第三次，特别仔细地，抑扬顿挫地读)“这一天，波浪滔天。” 师：好，我们就以她为师，齐读这句话，读。 生：(齐声，抑扬顿挫地读)“这一天，波浪滔天。” 师：风这么急，浪这么高。假如是曹军，他们会怎样？ 生：他们确定会很难过。 生：因为曹操的兵士者是北方人，不习惯水战，即使船已用铁索连起来，可风急浪高, 师：(接)这船就像 生：摇摇篮一样。 师：唉，真的难过死了，谁来读出曹军的
29、难过？ 生：(皱着眉头读)“这一天，波浪滔天。” 师：是呀！如此风，如此浪，要是我是曹军，妈呀(笑声)一起读出曹军的难过，读。 生：(难过的语气，齐读)“这一天，波浪滔天。” 师：假如你是黄盖，看到风大，浪高。你心里怎样想？ 生：(齐答)兴奋 师：那请大家练练，看能不能读出黄盖的兴奋。 生：(自由练读后，纷纷举手) 师：请你来读。 生：“这一天，波浪滔天。”(有点压抑) 师：看来，黄盖忧心忡忡啊！(笑声)请你来读。 生：“这一天，波浪滔天。”(还没读出兴奋劲) 师：看来，大家很难和黄盖的心沟通。(笑声)还是由我亲自出马。(笑声。师满脸笑容地，得意忘形地读)“这一天，波浪滔天。”高不兴奋？ 生：
30、兴奋。 师：那就学着我读。 生：(齐读)“这一天，波浪滔天。” 师：黄盖为什么如此兴奋呢？ 生：因为曹军不习惯水战，而东吴的士兵习惯水战，所以风越急，浪越高，越对东吴有利。 师：所以黄盖很兴奋，那么黄盖是偶然发觉东南风很急的，还是早在预料之中呢？ 生：预料之中的。 师：你说。 生：黄盖是有意选定这么一个东南风很急的日来来“倒戈”曹操的。 师：(插话)你的意思是黄盖有意选定了这么一个黄道 生：吉日(师板书；天时) 师：那么东南风很急，究竟帮了黄盖什么忙呢？找出文中有关句子读出来。 生：(读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。 师：好，一起读出风急船快。 生：(齐读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的
31、箭。 师：船快，有什么妙用？ 生：船快，万一曹操发觉了，他也逃不了。 师：有一个词语叫作迅雷不及 生：掩耳。 师：妙！ 生：(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队岸上的兵营也着了火。” 师：哪些词语充分地说明白东南风的作用。 生：冲进，一下子。 生：还有“蹿”字。 师：好，现在大家再读出几句话，把这几个词强调一下，读出风急火势猛，读。 生：(齐读这几句话) 师：妙！这些都说明白黄盖妙在巧借(指板书) 生：天时，(师板书：借) 师：接着汇报，找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹” 生：(读)“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，不计其数。” 师：行。你这是从战斗的结果来说明黄盖用计
32、之妙。大家自由读读这段话，你认为该怎样读，就怎么读。 生：(自由练读) 师：谁来读读这段话？ 生：(满怀哀痛地读这段话) 师：不错，读出曹操的哀思欲绝，哀思万分。看来你和曹操是一伙的。(笑声) 生：(满脸喜色，得意忘形地读这段话。) 师：你是站在东吴这一立场读的，你读出了黄盖的喜悦、骄傲和得意，真了不得！ (全体男生读出曹操的“悲”，全体女生读出黄盖的“喜”。) 师：原来东吴百姓安家立业，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美妙家园，而终究遭到惨败。这叫多行不义 生：必自毙。 师：曹操完全是绺由 生：自取。 师：来吧，让我们一起来读出对侵略者的讽刺、指责和愤慨吧！ 生：(放声朗
33、读这段文字，节奏剧烈，感情激扬) 师：(深情地讲解并描述)同学们，终归曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙，本应情同手足。 今日却自相残杀。人类啊！请远离斗争吧，和平是我们共同的期盼！让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深怜悯吧！ 生：(语调深厚，饱含深情地齐声朗读这段话。) 师：从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。不知大家还能不能发觉、识破黄盖的“妙”计？ 生：“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了大家解开缆绳，上了小船。” 师：你说说妙在哪里？ 生：妙在妙在(欲说又不能) 师：黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火，而不点一艘，放一艘(老师边说边做动作，学生大
34、笑，既而纷纷举手) 生：一齐点着，火势猛，能使曹军的船大面积起火。否则，一艘点燃，曹军便发觉了。简单使部分曹军趁火没烧过时常逃跑或作出反抗。 师：妙，点火方式妙！ 生：离曹操的船队只有一公里了，才点火。这样的时机把握得好。 师：妙！ 生：假如距离太远了点火，曹军一发觉，便于刚好撤退。假如距离太近了点，一来简单被曹军识破，二来火势烧得不旺，三来自己也会被火烧。 师：你讲得井井有条，真有水平。这些都是黄盖作了奇妙的 生：布置、支配。 师：对，奇妙的支配。(板书：巧支配。边板边问) 生：还有这小船，支配得很妙！ 师：哦，这小船是黄盖和兵士放火后。 生：逃跑用的。 师：你们意思是说，黄盖一点火后，立刻
35、逃跑，逃回江的南岸。(笑声)想想看，黄盖放火后，立刻要投入 生：战斗。 师：对，这小船只是短暂地转移，脱离火境，随之投入战斗。(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手，我想，好戏在后头，你们确定有精彩的表现。(没有发言的学生大多举了手) 生：(读)“曹操坐了小船逃上江岸，周瑜的兵追来了。” 师：(故作惊异)咦，周瑜的兵哪里来的？似乎天兵天将从天而降。 生：(纷纷)“那是周瑜早有支配的。”“前面已有交待。” 师：(指一生)你说。 生：(读)周瑜带着兵船跟在后面。 师：听你读，似乎周瑜带兵士去旅游一样。(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发觉呀？ 生：不要。 师：那该怎么读这句话？ 生：轻轻的，静静
36、的。 生：鬼鬼崇崇的。(笑声) 师：那不行。现在就读出“轻轻、静静的语气。” 生：(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。) 师：周瑜带着兵船目的是趁火 生：打劫。 师：强盗？(大笑) 生：杀人？ 师：杀人犯？(更加大笑)那叫趁火 生：杀敌。 师：行，或者叫趁火掩杀，趁火追击，趁火出击。正因为这样奇妙地支配，所以周瑜能在曹操落荒而逃时，刚好地追杀。请听老师读读这句话，聪慧的同学确定会有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜带着兵追来了。”(老师有意突出“鼓声震天。”)你们有什么发觉吗？ 生：(凝思片刻，有十几位举手) 生：我感觉到了鼓声之妙。 师：哦，鼓声妙在哪？ 生：因为，
37、曹操和军士原来就是心惊胆战地逃跑，现在一听鼓声震天，他们会更加惊慌，胆怯。 师：他们会以为有千军万马杀到，他们会吓得魂飞 生：魄散。面无人色，浑身颤抖。 师：他们如同一群惊弓 生：之鸟。 师：他们已经到了风声鹤唳，草木皆兵的地步了，谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样？ 生：他们舍命地乱蹿，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的战马 生：他们你挤我，我挤你，争先恐后地逃，一下子人仰马翻。 生：他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。 师：这鼓声，吓破了曹军的胆；这鼓声惊飞曹军的魂；这鼓声乱了曹军的阵。这鼓声真是妙极了！同学们，你们说周瑜命兵士带上鼓之外，还要带上其它什么很重要的东西？ 生：兵器(
38、笑声) 师：打仗不带兵器，莫非带乐器不成？(大笑)不过，有一样兵器周瑜吩咐大量地带，什么呢？ 生：弓箭。 师：对，周瑜带上大量的弓箭手，在追击时，先来个万箭齐发，箭如飞蝗，把曹军射成一个个小刺猬。(大笑不止) 再追上去刀砍枪刺。妙吗？ 生：妙！ 师：鼓，弓箭要带，还要带什么？(故作自问状)要刚好追上，刚好追上。 生：战马。快马加鞭。 师：快马加鞭地追，杀他个片甲不留，狼狈而逃，抱头鼠蹿，一败涂地，器爹喊娘，屁滚尿流。(师一口气说到这儿，学生一边大笑，一边鼓掌)真是高、妙，绝呀！(学生又是大笑)当然，(老师故作仔细状)我又有几许深深的缺憾。(学生清寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下，确定都能
39、崭露头角，大显身手。新世纪更须要才智，更须要我们去学习，奋斗，挑战。举荐大家去读三国演义。 生：(纷纷)读过了。 师：一遍太少，两遍还行，三遍不算多。越读越聪慧，越读越狡猾。(大笑)好！(下课并布置作业) 小学语文二年级教学实录航天飞机其次课时教学实录之一 师：今日我们接着来学习航天飞机。老师给大家带来了两个挚友。你们相识吗？（贴画航天飞机、银色飞机。） 大家认为上面是飞机，下面是航天飞机。 师：为什么作出这样的推断？从课文中找出理由，大家放声读课文。 生：硕大无朋。银色飞机小。 生：方方的尾巴，三角翼。 （看屏幕，出现航天飞机及样子的句子。） 生读句子。 师：有点威猛。读出一点味道了。 师：用上这句话，介绍它的外形。拿出航天飞机，两人合作，一人指，一人介绍。 哪位同学情愿到上面来？ 一组介绍。 师：有没有介绍出“雄壮威猛？”请你上黑板写上“雄壮威猛。”再指名说。 师：上堂课，我们知道银色飞机和航天飞机有几次相遇？假如有可能，我们用相机拍下他们相遇的一瞬间，银色飞机在这个位置，那么航天飞机在哪儿？大家抓紧读2、3、4自然段。假如你找到了理由就拿出航天飞机，跟同桌商议怎么放。 生读商议。 师：谁情愿到上面摆一摆？ 指名上来摆。理由：猛窜上来、一跃而过。 一生平衡放，一斜放，一竖放。 齐读文中句。 看录象：美国航天飞机放射了，竖直放。 师：航天飞机与银色飞机相遇时都在飞行，那么谁飞