《《我的伯父鲁迅先生》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我的伯父鲁迅先生》教学实录.docx（80页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、我的伯父鲁迅先生教学实录我的伯父鲁迅先生 其次教时 师：同学们，这节课我们接着学习第25课：。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下? 生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色非常阴暗。街上的人都匆忙忙忙地赶着回家。 师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 李老师变换了教学方法，一起先就把学生的留意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多实行几种方法教。这样，学生不感到疲惫。 生：(思索)。 师：一天黄昏写的是? 生(齐)：时间。 师：北风呼呼地怒号着，写的是? 生(齐)：天气。 师：更详细点说，是写风势。天色非常阴暗，是写? 生(齐)：天色。 师：街上的人都匆忙忙忙地赶着回家，写的是
2、? 生：行人。 师：行人为什么都匆忙忙忙的赶着回家呢? 生：因为天气寒冷。 师：是的，作者就是从这四个方面时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 这样做，有利于培育学生仔细读书的好习惯。 生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家依据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下 生：(闭眼遐想) 师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄
3、肌瘦的人们，来去匆忙。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊! 创设美妙的艺术意境打动学生，这是一个创建!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，简单引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 生(齐)：能! 师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么? 生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 师：作者只看到这一点吗?谁补充? 生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 师：还
4、看到什么呢? 生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能用自己的话，把作者当时看到的状况完整地说一下? 生：作者望见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能再说一遍?(两生回答后)呻吟是什么意思呢? 生：因为苦痛而发出的声音。 师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 生(齐)：伤势很重。 师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 生：脚下淌着一滩血。 师：假如伤势不重，就应当把这个淌字改成什么? 生：改成流。 师：或者? 生：滴。 师：假如伤势不重，流的血不多，作者就应当把
5、一滩血改成什么? 生：改成一点儿血。 师：或者? 生：一滴血。 引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能熬炼学生遣词造句的实力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中常常进行这类训练，对提高学生的观赏实力和表达实力都有好处。 师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的苦痛。饱经风霜是什么意思? 生：经过许多的艰难困苦。 师：是吗?应当怎么说? 生：应当说是经过好多的熬煎。 师：对啦，说成熬煎比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特殊精确?(生读后)谁说? 生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 师：还有吗?谁说?
6、生：跑、跪、洗。 师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很详细、很形象地把鲁迅先生救援车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 这样启发，有利于学生进一步相识鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的名贵品质。 生：他是一位宏大的人物。 生：他是一个名人。 生：他过着比较富有的生活。 生：他是一个很出名望的学者。 师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢? 生：他是一个受压迫、受剥削的人。
7、生：他是一个下层社会的人。 生：他是一个在贫困、饥饿中挣扎的人。 师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子，特殊是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把暖和? 生(齐)：送给了别人。 师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深邃，不简单懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的
8、吗? 结合课文，绽开想象，这是提高学生创建性思维实力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教化。 生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 生：他可能反问周晔：你说，这是什么缘由造成的呀? 生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上华蜜的生活呢? 生：他可能说：唉!这世道真不合理。 生：他可能说：四四周黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深邃，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。 升华得好!收
9、到了传神之效。 师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 生：他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，突然就得那么冰冷，那么肃穆。 师：这是表情。还有什么动作呢? 生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。 师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点? 生：两次都用到了清清晰楚这个词。 师：依据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢? 生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄予在下一代身上。 生：他想，我们应当怎样把这个黑暗的社
10、会推翻呢? 生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，肯定要教化下一代，把革命进行究竟。 生：他想，我们决不能再让下一代过这种苦痛生活了。 生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来肯定要推翻这个腐败无能的政府。 生：他想，我已经老了，希望寄予在这些娃娃身上，你们肯定要好好学习! 师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。全部这些，都说明白鲁迅先生是为谁着想的呀? 生：为人民着想。 生：为下一代着想。 生：为别人着想。 师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 生：(读)周先生病得那么厉害，还常常
11、三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难过。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒经常劝我多休息，不叫我干重活。 师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：所以，作者在文章的结尾这样写到：的确，伯父就是这样的一个人，什么人呢? 生(齐)：他为自己想得少，为别人想得多。 围绕鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多这个中心，李老师匠心独具，一次又一次奇妙地把学生的相识引导到这个主题上来，这确是不易的。 叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。老师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。 师：最终这一段话，
12、是对全文的? 生(齐)：总结。 师：也就是说，点明白课文的? 生(齐)：中心思想。 师：正由于鲁迅先生事事到处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的? 生(齐)：爱戴。 师：究竟人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 这个过渡很自然!李老师由因课文其次部分，推出了果课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。 师：谁能把这段课文读一下? 生：(略) 师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思? 生：对死者表示哀思的行动。 师：讲得对。那么吊唁是什么意思? 生：是哀悼死者的对联。 师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词? 生：我讲成挽联啦。 师：对啦，挽
13、联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 生：吊唁，就是祭祀死者，并劝慰死者的家属。 第一部分词较多，李老师实行集中扫除障碍的做法是高超的。 师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用? 这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。 生：起了总结的作用。 师：在文章起先，这叫什么? 生：起因。 师：也叫? 生：总起段。 师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做? 生：分述。 师：(板书：分述)最终一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得特别完整。谁知道这篇文章是按什么依次写的?
14、生(齐)：倒叙。 师：倒叙的课文，先写? 生(齐)：结果。 师：再写? 生(齐)：缘由。 师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解? 实行造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新奇。 生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生酷爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生为了劳动人民的华蜜而常常碰壁，所以受到这么多人的爱戴。 生：因为鲁迅先生常常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。 师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课
15、文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫少年鲁迅的故事。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今日我们就学习到这里。下课。(下课铃响。) 课外阅读是课堂教学的延长和补充。李老师结合教材布置一些课外阅读物，这对学生开阔眼界、丰富学问、增加爱好、提高阅读实力，都是极为有益的。 论文 小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维，培育学生的思维实力。而发展学生想象，则是培育学生思维实力的一个重要方面。 所
16、谓想象，是指在原有感性形象的基础上，创建出新形象的心理过程。没有想象，就没有创建，无论创建想象还是再造想象，对人类进行创建性劳动和驾驭学问阅历都是特别重要的。 怎样培育学生的想象实力?我在语文教学中进行以下尝试： 一、运用插图，启发想象。我国闻名老教化家叶圣陶先生说：图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。依据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或活灵活现地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。譬如我的战友邱少云这课有幅插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆
17、里一动也不动。 我教这课时先让学生联系各人间或不当心，被火炉、火筷、开水烫着时的表情、语言和动作，然后指导他们一边看图，一边绽开想象。我问：通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他这时会想些什么呢?孩子们通过想象，把手都举起来了，有的说：他想，为了这次战斗的成功，说什么也不能动一动!哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持究竟!有的说：他想，假如动一下，敌人就会发觉我们，不但四周同志的性命难保，而且这次战斗也不能取得成功!还有的说：他当时的思想斗争肯定很激烈：自己要活，必需就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。做为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律!想象的力
18、气这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象，进一步在孩子们幼小的心田里屹立起来，成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。 有些课文没有插图，我就依据课文感人的故事情节，生动的人物形象，典型的自然与社会环境，美丽的文学语言，请人画一些挂图。或者在各种画报里剪一些画图。例如教草原这课时，我就和学生一起找了几幅壮阔锦锈的草原风光图，先让学生通过视觉观赏草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小丘的线条那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。还让学生想象此
19、时此刻草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声，得得的马蹄声，哞哞的牛羊声。在这声、色交融的图画里，我又启发学生想象：假如这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该多好啊! 孩子们就像观赏一首名曲，个个双眸注视着挂图，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返哩!使教学到了言有尽而意无穷、此处无声胜有声的效果。 二、结合课文，绽开想象。这是唤起学生对感知体验的回忆，绽开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创建性思维实力的有效手段。我通常实行的方法是： 1.略写部分补叙化。很多人写文章，都喜爱采纳有详有略，详略得当的写法，在我们的教材中，这类例子许多。假如在这些略写的地方
20、，老师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于愤、悱的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文的理解。如诚恳的孩子有这样一段话：妈妈叫他给姑妈写信，承认自己说了谎，过了几天，邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说，你做错了事，能自己认错，是个诚恳的孩子。在这里，我就有意让学生思索：列宁在给姑妈的信中是怎样写的?谁能结合课文的内容和自己的生活体验，想象出列宁给姑妈写信的内容呢?由于孩子们在这方面的体验许多，思维的火花一下子被点燃起来了。他们争着发表自己的看法，就连些不太爱讲话的学生，也把手举得老高。从而不但加深了对课文的理解，也受到了生动活的思想品德教化。 2.含
21、蓄部分浅显化。如金色的鱼钩这课生动地记叙了老班长在长征路上，为照料好三个有病的同志走出草地，想方设法钓鱼维持战友的生命，可自己却舍不得吃，终因累饿过度而牺牲，只留下一个鱼钩。课文结尾写道：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚丽的金色的光线!对这句话的深刻含义，我没有干脆告知学生，而是借助想象，调动他们多种感官，神经系统和大脑皮层的主动活动，通过对老班长一幕幕动人事迹的回忆，一句句情真意切话语的朗诵，一个个表情动作的想象，一次次内心活动的分析，实现由获得的感性相识达到理性的飞跃，逐步体会到金色的价值，明白了闪耀着绚丽的金色的光线不是描写这个长满了红锈的鱼钩，而是紧扣课题，象征着老班长忠于党、忠于人
22、民、舍己为人的名贵精神永垂不朽。 3.平谈部分引深化。课文中有些句子好像很平谈，但细致琢磨起来，却言语浅近而意义深远，操持简洁而意义广阔。假如老师能因势利导，就会激发学生学习的内部诱因，促进学生逻辑思维实力的发展，相识事物本质及内在联系，收到出言寡约，而显达易解；义理微妙，而说之精善；其譬罕少，而听者皆晓(孔颖达礼记注疏卷三十六)的效果。例如高大的背影一课，文章开篇首句就是去年冬天的一个夜晚这明显是介绍故事发生时间的。但我却抓住这句向学生发问：冬天的夜晚是怎样的情景呢?谁能依据自己的生活阅历，把想象到的情景描绘出来呢?孩子们有的说，冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的；有的说，夜间寒气袭人，
23、刺骨的西北风呼呼地刮着，路旁的电线呜呜作响，怪吓人的；有的说，街上行人很少，间或望见下夜班的工人，也都缩着身子飞速地走过；还有的说，家家都把门窗关得严严的，人们围在家里看电视，听广播。我其所以让学生想象这些，一是因为冬天的夜晚天气恶劣，我的喘病才会又发作的起因；二是因为冬天的夜晚，路上人少雇不上车，妈妈只好背着我，拖着沉重的步伐向前走这是情节的须要；三是因为冬天的夜晚，突然出现了三轮车工人，他不顾疲惫、不怕寒冷、不要酬劳，主动送我母子去医院，更突出了这位没有见过面的、不知道姓名和地址的工人精神的珍贵，形象的高大这是点题的须要。正是基于这些相识，我一起先就启发学生想象冬天的夜晚。 三、延长情节，
24、丰富想象。在教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延长故事情节，或者补充课文内容，或者创建新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创建想象转化，成为通向将来广袤世界的桥梁。比如凡卡这课，有很多地方都写得很细腻，特殊是讲凡卡寄信一段，把他怎样装信纸，怎样写信封，怎样投入邮筒的神态、动作以及他的衣着等，都写得栩栩如生的。虽然这封信爷爷是不会收到的，对凡卡来说不过是个梦而已，然而他还是那样一丝不苟地寄了。课文末尾写道，凡卡把塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。什么美梦呢?我要求学生依据课文内容把它续写出来。这样，一下子缩短了孩子
25、和作品之间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的凄惨命运。又如冬晚这课最终一句是：我坐上了车，一任他送我到任何地方去。我问学生：这个他指的谁?为什么?然后让学生想象：小车夫没有拉上坐，在这天寒地冻、路静人稀的夜晚，他会怎样呢?靠他挣钱糊口的老母亲和小弟妹又会怎样呢?孩子们还真会动脑筋，有的说，小车夫一连跑了好几条街，但都没有找到客人，他想到明天全家老少又要挨饿，急得巴嗒巴嗒直掉泪；有的说，有个恶棍坐了车不给钱，还把小车夫毒打了一顿，小车夫一步一挨地回到家，全家人哭作一团；还有的说，小车夫又饿又冻，只觉眼前直冒金星。他在寻客的路上，一不当心，连人带车一头栽进沟里。 老母亲知道儿子死了，气得疯疯
26、颠颠的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活来。思路开阔了，孩子们的想象也丰富了。有些学生不仅由小车夫想到他的家庭，还从这个家庭想到旧社会普天下的劳动人民。这样，不仅丰富了课文内容，也深化了原有主题。 有些课文从相反的角度上指导学生想象出新的意境。比如卖火柴的小女孩这课，作者用奇妙的幻想，揭示了小女孩的凄惨遭受，而小女孩的这种凄惨遭受，又有力地揭露了当时社会的黑暗和腐朽，给统治阶级以无情的抨击。学生通过阅读、分析、理解，对资本主义国那种人剥削人的社会制度深恶痛绝。借此时机，我要求学生创建一个歌颂社会主义儿童华蜜生活的新意境，与这一课形成显明对比。学生很自然地想到自己的童年生活，特殊是快乐的除夕之夜：耳边
27、响起锣鼓声，鞭炮声，欢乐声，美丽好听的乐曲声；眼前出现奶奶包饺子，妈妈做汤团，爸爸炸鲤鱼，家家正在打算丰富的夜餐这一幕幕华蜜的情景，出现在孩子的脑海里。在象中不但加深了学生对课文的理解，也激发了他们酷爱社会主义祖国的思感情。 四、随时点拨，培育想象。要提高学生的想象实力。只限于课堂，只限于课本，那就太狭了。老师只有常常带领他们到大千世界去接触，去思索，去学习，去受影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。 在作文教学中，我发觉学生除了不会选材、组材、描述空洞，语言呆板外，还有一个通病，就是思路狭窄，只会写实，不会联想。我国古代儒家经典著作中说：言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。(
28、孟子尽心下)善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。(学记)要处理好言近与旨远，守约与施博，约与达，微与臧，譬与喻等关系，学生没有很好的想象实力、表达实力，是根本不行的。因此，在这方面我就有意识地多培育学生。如学生写小蜜蜂，尽管把蜜蜂的形态、动态描绘得很形象，但我还要进一步启发他们：你们描绘的小蜜蜂，它们不计酬劳，不怕疲惫，无私工作，这形象像谁呢?于是，孩子依靠原型绽开了创建想象。有的说：蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。有的说：蜜蜂就像我相识的那位黄叔叔，他总是不怕疲惫地工作着。还有的说：蜜蜂像为四化努力工作的人们。经过引导，有位同学在他
29、的作文里是这样写的：蜜蜂不计酬劳，不怕疲惫，静默无闻，吮的是花粉甘露，酿的是蜜汁糖浆。它一生辛勤无私地工作。这蜜蜂的形象，不就是我们老师的形象吗?我爱蜜蜂，更爱像蜜蜂一样勤劳的老师。 课堂之外的天地是极其广袤的。结合教学，我还时常组织学生开展试验、调查、参观、巡游等活动。如学了长城一课，我就带领学生参观钟楼，指导他们细心观赏这形式美丽的装饰斗拱，雕梁画栋的窗栏屋檐，以及宏伟壮美的钟楼全貌。通过实际视察，引导学生联想我国古代的建筑和劳动人民的勤劳、才智。学生在作文中这样写的我站在庄重宏伟的钟楼上，踩着脚下的青砖，扶着楼台上的条石，感到气概磅礴，胸襟开阔，不由想起了修筑钟楼的劳动人民来。看着这古香
30、古色的摆设，摸着这巧夺天工的雕刻，观赏着这独具风格的建筑，我不由感叹道：我国古代劳动人民真宏大!钟楼不但是我国古代建筑技术高度发展的代表，也是古代劳动人民勤劳才智的结晶。经过培育，孩子们的想象实力都有了明显的提高，思维实力也和过去大不一样了。 点评 本课的讲授有以下几个特点： 第一，遵循常规，教中求变。 课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所改变。这是李老师在教学实践中常中求变的一个珍贵的创建。共分五段，李老师不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)
31、，最终再讲第一段。这样由因推出果，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程 重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。 其次，既重文字，又抓思想。 在本节课里，李老师对课文中的基础学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对淌流滴等词语的辨析比较；对扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎等动词的推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步相识到鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的相识；二是体会作者的思想感情，促使学生将相识在实践中详
32、细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用语言文字的水平。 第三，创设情境，丰富想象。 创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的实力，爱因斯坦说：想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。李老师在讲课中，把培育学生的想象实力作为一件大事来抓。其作法是：1、运用插图，
33、启发想象；2、结合课文、绽开想象；3、延长情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教化。 我的伯父鲁迅先生 其次教时 师：同学们，这节课我们接着学习第25课：。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下? 生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色非常阴暗。街上的人都匆忙忙忙地赶着回家。 师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 老师变换了教学方法，一起先就把学生的留意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多实行几种方法教。这样，学生不感到疲惫。 生：(思索)。 师：一天黄昏写的是? 生(齐)：时间。
34、 师：北风呼呼地怒号着，写的是? 生(齐)：天气。 师：更详细点说，是写风势。天色非常阴暗，是写? 生(齐)：天色。 师：街上的人都匆忙忙忙地赶着回家，写的是? 生：行人。 师：行人为什么都匆忙忙忙的赶着回家呢? 生：因为天气寒冷。 师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 这样做，有利于培育学生仔细读书的好习惯。 生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家依据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们
35、谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下 生：(闭眼遐想) 师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆忙。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊! 创设美妙的艺术意境打动学生，这是一个创建!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，简单引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 生(齐)：能! 师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了
36、什么? 生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 师：作者只看到这一点吗?谁补充? 生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 师：还看到什么呢? 生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能用自己的话，把作者当时看到的状况完整地说一下? 生：作者望见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能再说一遍?(两生回答后)呻吟是什么意思呢? 生：因为苦痛而发出的声音。 师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 生(齐)：伤势很重。 师：从课文哪句话，你能看出来他
37、的伤势很重? 生：脚下淌着一滩血。 师：假如伤势不重，就应当把这个淌字改成什么? 生：改成流。 师：或者? 生：滴。 师：假如伤势不重，流的血不多，作者就应当把一滩血改成什么? 生：改成一点儿血。 师：或者? 生：一滴血。 引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能熬炼学生遣词造句的实力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中常常进行这类训练，对提高学生的观赏实力和表达实力都有好处。 师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的苦痛。饱经风霜是什么意思? 生：经过许多的艰难困苦。 师：是吗?应当怎么说? 生：应当说是经过好多的熬煎。 师：对啦，说成熬煎比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是
38、怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特殊精确?(生读后)谁说? 生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 师：还有吗?谁说? 生：跑、跪、洗。 师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很详细、很形象地把鲁迅先生救援车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 这样启发，有利于学生进一步相识鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的名贵品质。 生：他是一位宏大的人物。 生：他是一个名人。 生：他过着比较富有的生
39、活。 生：他是一个很出名望的学者。 师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢? 生：他是一个受压迫、受剥削的人。 生：他是一个下层社会的人。 生：他是一个在贫困、饥饿中挣扎的人。 师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子，特殊是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把暖和? 生(齐)：送给了别人。 师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能
40、光着脚拉着车在路上跑呢? 师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深邃，不简单懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗? 结合课文，绽开想象，这是提高学生创建性思维实力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教化。 生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 生：他可能反问周晔：你说，这是什么缘由造成的呀? 生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上华蜜的生活呢? 生：他可能说：唉!这世道真不合理。 生：他可能说：四四周黑洞洞的，
41、黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深邃，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。 升华得好!收到了传神之效。 师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 生：他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，突然就得那么冰冷，那么肃穆。 师：这是表情。还有什么动作呢? 生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。 师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点? 生：两次都用到了清清晰楚这个词。 师：依据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?
42、生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄予在下一代身上。 生：他想，我们应当怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，肯定要教化下一代，把革命进行究竟。 生：他想，我们决不能再让下一代过这种苦痛生活了。 生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来肯定要推翻这个腐败无能的政府。 生：他想，我已经老了，希望寄予在这些娃娃身上，你们肯定要好好学习! 师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。全部这些，都说明白鲁迅先生是为谁着想的呀? 生：为人民着想。 生：为下一代着想。 生：为别人着想。 师：这表
43、现了鲁迅先生的什么精神呀? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 生：(读)周先生病得那么厉害，还常常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难过。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒经常劝我多休息，不叫我干重活。 师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：所以，作者在文章的结尾这样写到：的确，伯父就是这样的一个人，什么人呢? 生(齐)：他为自己想得少，为别人想得多。 围绕鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多这个中心，李老师匠心独具，一次又一次奇妙地把学生的相识引导到这个主题上来，这确是不易的。 叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。老师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。 师：最终这一段话，是对全文的? 生(齐)：总结。 师：也就是说，点明白课文的? 生(齐)：中心思想。 师：正由于鲁迅先生事事到处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的? 生(齐)：爱戴。 师：究竟人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 这个过渡很自然!李老师由因棗课文其次部分，推出了果棗课文第一