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1、城市的标识教学实录城市的标识课文 我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。 假如你在一个傍晚被掳掠到某地，你被关在一所封闭的房间里，仅仅依靠视线所及的建筑物和街道，你根本无法辨别自己的所在之处。你会发觉，这一座城市和另一座城市，它们彼此之间竟然是如此相像。 那些高耸的大厦和大楼，在夕阳下闪闪发光的玻璃幕墙，尖角或是翘角的屋顶，白色或是灰色的圆柱使你觉得眼前的一切早已似曾相识。 那么街道呢，满街的霓虹灯和高架的立交桥，更让你茫然无措。你曾试图辨别街道却只见窗东的猎奇门、窗西的八佰伴、南门的肯德基、北阳台下的麦当劳都像是你所在的那个城市的克隆弟兄。就似乎每个城市的商店宾馆，都用各自特制的拉链，
2、把天下各处自家的门脸统统锁成了一个连体人。 还有街上络绎不绝的轿车，也都像是刚刚从你那个城市蜂拥而来，本田丰田奔驰捷达桑塔纳夏利你被熟悉的车牌团团包围。就连街上的人和街上的垃圾，竟也和你原来生活的城市一模一样啊。他们也穿佐丹奴和杉杉，他们戴西铁城手表，持摩托罗拉手机；骑着山地车的人，衣服款式和面料，都和你每日相处的同事们大同小异。街角上仍着一只可口可乐的饮料空罐，还有一只万宝路的烟盒 你迷失在被多数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。 其次每天亮时分，你最终在楼角那儿，从太阳升起来的方向，发觉了一棵树 那棵树有一种端庄的王者风度，两人合抱粗的树干呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了
3、繁密的树叶，即使在深冬也依旧葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡地袭来 你知道那是一棵香樟树。北方没有香樟树，它立于江南，是杭州市的标识。 后来你望见了一排树，整整一条街的两侧，宽大茂密的树叶，如一条长廊遮挡了阳光，公路被灰黑的图案覆盖了，那是树叶的光影。高大粗大的树干具有一种浪漫的气质，浅绿色的树皮上嵌着淡黄色的花纹，像一匹匹光滑的绸缎。 你明白你是在南京，但或许是上海。全城遍布蔚为壮丽的法国梧桐，就像一排排绿色的盘扣，将城市偌大的袍子扣紧了。 你望见了，街中心有一座绿色的小岛，垂挂着浅褐色流苏样密密的枝条，构成一片完整的森林：那是榕树你是在福州或是广州；你望见婀娜苗条的椰
4、树你是在海口；你望见街边重重叠叠挺立苍劲的油松那是在长春；你望见一种树冠修整成一个绿色的圆球的矮树，那样的玲珑精致，那是你从未见过的圆冠榆是新疆喀什市特有的标识。 最终你睁开眼，你望见了秀气而坚韧的国槐，细碎密集的树叶为街道铺就一片浓荫，白中透着淡黄色的小花，飘来久远而古老的京城气息 拥挤熙攘、高楼林立的城市中，如今，唯有属于那个城市的树，如高扬的旗帜和火炬，从迷途的暗处出现出来，为我们引领通往家乡的交*小径。 我们曾经千姿百态、各具风韵的城市，已被钢筋水泥、大同小异的高楼覆盖。最终只剩下了树，在赤胆忠心地守护着这一方水土；只剩下了树，在当心翼翼地维持着这座城城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿
5、荫在滋润着这城市中芸芸众生干枯的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐性与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形态中，它是唯一不行被替代的印记，不行被置换的标识。 或许有一天，树将成为城市的灵魂。 以心去爱我们城市的树吧，那是大自然留给我们最终的馈赠，也是城市仅存的特性了。 城市的标识教材理解 学习目标 1. 基础学问目标 生字:遒qi 涸h 芸yn 馈ku 忖cn 蒡bng 啁zhu 啾ji 窠k 多音字: 形似字: 正音字:胞bo,不读po 崭zhn,不读zhn 词语: 遒劲:雄健有力.形容树枝. 馈赠:赠送. 芸芸众生:芸芸:众多的样子.众生:泛指人类和其它一切动物.指一大群无知无识的人
6、. 络绎不绝:川:河流.息:停止.象河水那样流个不停.比方来往的人或车辆,船只许多. 寿终正寝:寿终:很大年纪才死去.正寝:旧式住宅的正房.指年老时在家安稳死去.比方事物的自然消亡. 作家: 张抗抗:生于杭州,1969年下乡到黑龙江.当代女作家. 普里什文:(1873-1954), 全名米哈伊夫米哈伊洛维奇普里什文.俄罗斯闻名文学家. 2. 实力目标 能运用多种修辞手法表达自己的思想情感.文章的线索. 3. 思想情感目标 通过学习城市的标识一文,增加我们对生存环境爱护的意识,从我做起,化作行动. 三. 学习的重点,难点 重点:用细腻的语言,给予改变的语言表达思想感情. 四. 课文分析 首先来讲
7、解文题.什么是标识所谓标识,是指用来分辨识别事物的标记.作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提示和号召人们要自觉爱护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展. 本文自然段较多,共17个自然段.作者是按着如下的思路写作的. 作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像多胞胎,像连体人,失去了特有的特性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的大厦和大楼,街道,轿车,人们的衣着等这些详细事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠雷同,没有特性,为下文从正面写城市的标识树,做好了打算. 这一部分里有一个难句,应当用懂它的含义.即就似乎每个城市的商店宾馆
8、,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人.这句话运用了比方,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺. 接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识.不同的城市,有不同的标识.香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京,上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识.最终作者发出由衷的感慨,树是惟一的不行替代的印记,不行被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的特性. 全文层次清楚,共分三个部分.1-5段为第一部分,6-15段为其次部分,16-17为第三部分. 本文多用比方,排比,对比修辞手法,语
9、言亲切,美丽. 呼风唤雨的世纪教学实录 学习目标： 1、相识5个生字，会写12个生字。正确读写词语。 2、有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清晰的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。 3、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大改变，激发酷爱科学的情感以及学习科学、探究科学奇妙的爱好。 教学重点：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大改变。 教学难点：理解课文中一些含义深刻的词语和句子。 第一课时教学案例： 一、激趣导入 1、小嬉戏：比视力、比嘴力 师：同学们，我们一起来做个嬉戏，题目叫比视力、比嘴力。看录象，把你看到的事务、事物大声、快速、精确地说出来。 生：人类登上月球。 生：潜入深
10、海，探究奇妙。 生：人造卫星。 生：程控电话。 生：高速火车。 生：飞机。 生：远洋船舶。 生：因特网、电脑、视频 2、导入课题 师：你知道这些事物都是什么时候出现的吗？ 生：20世纪。 生：对，刚刚过去的20世纪。 师：20世纪出现了这么多新生事物，人们发觉了那么多新颖的东西，有人就把20世纪称为呼风唤雨的世纪。今日，我们就来学习第29课。师板书，生读题。 二、质疑问难，学习第一、二自然段 1、师：你读了课题，有什么疑问？ 2、沟通。 （1）学习课文第一自然段。 生：呼风唤雨的世纪指的是哪个世纪？ 生：20世纪。 师：请大家读读课文第一自然段：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。 生读，师评价。希
11、望大家学完这节课后能读得更好。 （2）学习其次自然段。 生：谁来呼风唤雨？ 生答：当然是人类。 生：靠什么来呼风唤雨？ 生答：靠的是现代科学技术。 生：为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？ 生：20世纪有哪些了不得的成就？ 生：20世纪使人类的生活发生改变了吗？怎样的改变？ 生齐读。 3、师对学生的提问进行点评、小结。 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。刚才同学们既提出了问题，又解答了问题。还有一些问题现在还解决不了，我们就一边学课文一边来解决。 三、依据提问解疑问，学习课文 1、师：作者路甬祥用哪些详细事例来说明人类把幻想变成现实，使得20世纪成为一个呼风唤雨的世纪？大声
12、读课文。（不动笔墨不读书，比脑力、比嘴力、比手力） 2、沟通。 （1）生各自谈感受，师做引导。 生：古时候的千里眼现在有了，如望远镜、视频。它能让千里以外的人彼此看得到，还有一些可视电话也是。 生：古时候的顺风耳，现在有了，那就是程控电话，它可以让两个相距很远的人很快听到对方的声音。还有手机、录音机都是神话中的顺风耳。 生：千里马也有了。有了高速火车、飞机，想到哪里都很便利。 生：古代的人想腾云驾雾，没能实现，只能靠幻想，而现在我们可以腾云驾雾了。你只要坐上飞机就可以了。 生：以前的人想着飞到月亮上去看看，就有了嫦娥奔月的故事。现在我们的飞船已经登陆月球，做了许多试验。 师生小结：也就是说，在
13、20世纪以前，人们始终生活在依靠自然的农耕社会，那时没有电视，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中想象千里眼、顺风耳、腾云驾雾的神仙，这些都是人们的幻想。而20世纪，人类依靠现代科学技术把这些幻想变成了现实。所以说，20世纪是一个呼风唤雨的世纪。 （2）齐读第三自然段前四句话。 3、师：这么多先进的、美妙的、奇妙的事物都在20世纪这一百年的时间里冒出来了。而以往上百万年的历史中，却没有。同学们，这说明白什么？ 沟通。 生：20世纪的成就很大。 生：20世纪，人类运用现代科学技术，把以前人们的许多幻想变成了现实。真厉害。 师总结：是啊，20世纪，人类运用现代科学技术变更了自身的生活
14、，这改变的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。假如引用课文中的一句话，一句诗来形容，那就是： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 师：你怎么体会这句诗？ 生：忽如说明速度很快。一夜之间春风来了，许多的梨花都开了。 师：你从字面上来理解的。 生：20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是改变是许多、很大、很快的。 师：是啊，20世纪，人类把许多幻想变成了现实。假如请你读这句诗，你会怎么读。自己试一试。 指生读，评价。 4、师：同学们，现在老师再请你读本文第一句话，你会怎么读？ 生读，评价。 生：我们要读出改变速度之快，内容之多，范围之广。 生齐读。 5、发觉与独创 （1）师：请
15、同学们看板书，20世纪，科学技术变更了我们的生活，人类发觉了许多，也独创了许多。你能说说哪些是发觉？哪些是独创？ （2）生思索。 （3）沟通。 生1：人类登上月球是独创。 生2：我不同意。人类登上月球是为了探究月球上的奇妙，应当是发觉。 生1：那人类是怎么登上月球的？那人造卫星不就是独创的吗？ 师：我来综合一下你们两个人的看法。人类靠人造卫星登上月球，这是独创；人类登上月球是为了探究奇妙，这是发觉。 生1：我明白了。那潜入深海也是一样的。 生：电视、程控电话、因特网、飞机、远洋船舶等，这些都是发觉。 师：假如请你给发觉与独创找意思相近的挚友，你会找谁？ 生：发觉探究。 生：独创创建。 五、总结
16、、延长 师：20世纪，科学技术日益发展、进步，使我们的生活日新月异。人们如何评价这个世纪，如今人们还取得了哪些科技成果？我们下节课接着学。同时，也请你打算好须要沟通的资料，下节课，欢迎你展示。 板书设计： 29、呼风唤雨的世纪 人类 幻想现实 现代科学技术 登上月球、潜入深海 千里眼望远镜、视频 顺风耳电话、手机、收音机 腾云驾雾的神仙飞机 千里马、飞毛腿高速火车 教学反思： 这篇课文主要讲解并描述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大改变和绚丽前景。教学前，同学们预习了课文，对文中出现的新事物名称也有了初步的了解。同时，他们也通过上网，知道了作者路甬
17、祥。这些对上好这篇科普性文章是很有帮助的。课堂上，我主要让学生质疑、解疑，弄清课文内容。让学生不动笔墨不读书，养成一个良好的学习语文的习惯。同时，静心思索问题，解决问题。学生在这节课上是相当踊跃的。 科普性文章，老师在教学时对朗读的指导不必太过分要求，因为它不同于其他文章。但是，今日，我在教学中，抓住了课文第一段20世纪是一个呼风唤雨的世纪和另一句诗句忽如一夜春风来，千树万树梨花开，着重进行了朗读的指导和点评。我认为这两句话，很生动地体现了作者的意图。学生在朗读时也是激情飞扬，骄傲满怀。不知道这样的处理恰当否？ 教学实录秋天的怀念 教学实录秋天的怀念 教学预设： 1在“秋天”的回忆中，理解“母
18、爱”的内涵。 2在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思索。 教学层次： 感受“娘俩”的好好儿活； 探究“我俩”的好好儿活； 思索“我们”的好好儿活。 教学步骤： 读出韵味 读出思索 读出韵味 一、感受“娘俩”的“好好儿活” 师：今日，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华高校。（笑） 师：是清华高校附属小学。 师：今日的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友， 他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子始
19、终用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。 （课件出示：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”合欢树） 生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为劝慰。 生：作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”（师板书：苦） 师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的 生：秋天的怀念。 师：作
20、为高年级的同学，我信任大家的自学实力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就快速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。 （课件出示：“自测：正确流利有感情”） 生1：我觉得我到了“有感情”。 师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听， 他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！ 生1读：“邻居们”（略） 师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价） 生2：他读得 生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应当读得长一点。（
21、众笑） 生1：我是因为激烈的缘由。 师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激烈，人家还没感觉到。你情愿接着读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 生1：（接着读下去）“看着看着” 师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。 生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的 师：依据你平常对他的了解，你认为他的确是激烈呢，还是真的没读好。 生2：靠着我对他的了解，我想他是太激烈了。（生1频频点头） 师：读正确是对作者的敬重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。 生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
22、 师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！ 生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。 师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 生1：我觉得你说得很正确。感谢！ 师：你对他的看法满足吗？ 生3：满足。 师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的缘由，他们能发表自己的看法，这是难能珍贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。
23、我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”强化之为后文作铺垫。） 师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。 生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深厚，有人性特别向。 生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 师：是啊，读书是个人的，我们在敬重别人的朗读的同时，我们也有自己的味道，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应当说读得有特点，读得有特性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”） 师：让我们一起再大声提示一下自己。 生：读出
24、韵味。 师：不信，我们先读读课题的韵味。 师：（板书）怀念、秋天生读这两个词语；中间加一个字“的”生读出这个词组）。留意：怀念的“秋天”你的眼前会是怎样的情景？ 生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。 师：带着你的想象读课题。（读略） 生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，沉醉在小路上 师：带着你的理解读出你的韵味。（读得沉醉） 生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵 师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓） 师：留意：把这两个词语调一下，再读。 生：秋天的怀念。 师：有什么改变？最终一个男孩，虽然你在最终，但是我留意到你了。 生：词语位
25、置变了，我觉得秋天的某个事务或者某个人物变成了深深的怀念。 生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣 生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。 师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。） 师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。 师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？ 生：两次。第一次没有去成，其次次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。 师；这是为什么？ 生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常根本没有心情的。 师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我
26、们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。 生：“双腿瘫痪后”（学生读的好） 师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会 生：把眼前的玻璃砸碎； 师：听着听着李谷一甜蜜的歌声，他会 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着 师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？ （出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。） 生1：我会想起小时侯像落叶一样尽情飘舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？ 生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰
27、唰啦啦落地死去。 师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很苦痛（回扣一下“苦”字），要是他是你的挚友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？ 生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随意发泄这苦，这会更伤你的身体的。 生2：我会劝慰他，人不肯定没有双腿，就会变得软弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。 生3：我可以告知他，你可以练一项体育技能将来参与残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。 生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美妙的，只要你专心灵去感受。 师：感谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很
28、对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，起先争论，有的摇头，有的说听不进去。) 生：嗯，他或许听不进去。 师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。 生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。 师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起探讨探讨母亲的做法。 （出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。） 师：请你们默读这句话，留意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？ 生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下
29、去的肯定是儿子想要去死的信念。 师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。 生：是念头。 师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力气） 师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？ 生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。 师：就把你的体会送进去，读。 生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声） 生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必需具有好好儿活下去的信念。（再读） 师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的原委是什么？（小组探讨） 生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告知儿子。
30、生：“她的病已经到了那步田地疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。” 生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血 生：她病已经进入晚期了。 师：用医学名词说，这是 生：肝癌。 师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？ 生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得） 生：这是一位病入膏肓的母亲。 师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）敬爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去是这样的母亲！那
31、么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？ 生：没有。 师：她有没有“听着听着李谷一甜蜜的歌声，把东西摔向墙壁”？ 生：没有。 师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？ 生：没有！ 师：母亲为什么没有这样做？ 生：为了儿子！ 师：送她一个字。 生：爱。 师：这爱就是 生：忍。 师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。） 师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？ 生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。 师；感谢你的发觉，请详细讲讲。 生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的苦痛不能让儿子知道，她还要让儿子坚毅起来。所以，面对这
32、样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。 生：母亲想让儿子看花，让心情变得开心一些。 生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。 师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？ 生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”其次次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略） 师：留意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。 生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。 师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的
33、央求般的神色再读！（读略） 生：母亲是个爱花的人，就是说母亲酷爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，酷爱生活。 生：当儿子有去的意思“什么时候？”的时候，母亲就“你要是情愿，就明天？”儿子的回答已经让她喜不自胜了。 生：当儿子说“好吧，就明天”的时候。她兴奋得一会坐下，一会站起：“那就抓紧打算打算。”可我又不耐烦的时候“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个” 生：母亲把全部的苦都藏在自己心里。她还笑着你看，儿子的话让她“喜不自胜
34、”，让她兴奋得坐立担心。这一切都是为了儿子，让他学会欢乐，面对将来充溢希望。 师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：感谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。 生：忍住的还有儿子的埋怨。因为母亲对儿子特殊的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。 师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？ 生：“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。” 师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在 生；“静静地”。
35、还有一处，也是“静静地”对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。” 师：母亲这“静静地”忍的细微环节被你发觉了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。3、她比我还敏感。她又静静地出去了。”） 师：把“静静地”去掉，再读读上面的三句话，随意选择一句谈谈你的看法。 生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又静静地出去了。“静静地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。 生：这个“
36、静静地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么马虎，说话不留意呢？ 生：这“静静地”也体现了对儿子的关切。 师：还能把关切再详细一点吗？ 生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么当心。就是怕儿子难过，她在儿子面前特殊当心。 师：用个成语，那就是 生：就是当心翼翼！ 师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“当心翼翼”。（生读。掌声） 生：我谈其次句。不用上“静静地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽 情地发泄一下，就又静静地进来，这就更体会母亲特别耐性，不忍心打搅儿子。 生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一
37、句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐性无比啊！（生读得很慢。） 生：我说第一句。静静地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。假如母亲不是“静静地”，就那么随意的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关切。 师：把“关切”再详细些，就是对儿子特殊的 生：无微不至，也就是特殊细心。 师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。 师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声） 师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐性、当心因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。 师：经过同学们的品尝，我们感到这“扑”，这“抓”后
38、的“忍”除了忍住对儿子的埋怨。还要忍住自己的苦痛，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。 生：母亲太理智了，太坚毅了！母亲的忍是一种怎样的味道！ 生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大苦痛！ 师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦然而母亲依旧是苦口生：语重心长。（老师再次回扣“苦”字） 师：也是母亲的良苦 生；良苦专心。（老师再次回扣板书“苦”字） 师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”，这“好好儿活”原委要告知儿子什么呢？ 生1：要接受现实，不要自暴自弃。 生2：现实已经这样了，将来还长着呢，儿子，你肯定要好好活。 生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚
39、毅起来啊。 生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。 生5：她要儿子坚毅地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。 生6：她要告知儿子面对生活的打击要学会忍受。 师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简洁不过，再朴实不过的话里 生：“好好活”！ 师：所以，这“好好”两个字的韵味、困难的情感都蕴涵在这里母亲告知儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。） 窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住
40、儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品尝的高超。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清晰地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培育了学生的朗读实力，又让学生剧烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。这样，母亲的“苦上加苦”，“语重心长”与“良苦专心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里真可谓一“忍”三叹！） 二、探究“我俩”的“好好儿活” 师：可是，母亲就这样静静地去了，她去了就再也没有回来。邻居们 生：邻居们把她（老师引读
41、，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最终一句“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”）多少年过去，儿子最终明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，原委是什么？ 生：好好儿活！（学生异口同声） 师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。 生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。 师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最终一句才说 生：“我俩在一块儿，要好好儿活。” 师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里“要 好好儿活”。那么，他原委
42、懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。） 师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好探讨探讨，可以自己思索，他们原委懂得了该怎样好好儿活？（生探讨很热情，之后发言） 生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者一般一些也可以的。 师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创建。好，那就带着你的感受读这句话“我俩在一块儿要好好活”（读略） 生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热情、深厚啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声） 师：那你就泼泼洒洒地读“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”（读略） 生3：