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1、 光的直线传播教学视频 “光的直线传播”教学中有关问题的刍议 河北省邯郸学院物理系 王新春 “光的直线传播”是几何光学的基础,由此可引入几何光学的两个基本定律光的反射定律和折射定律。所以,在初中阶段,学生学习光的有关学问、相识光现象时,首先要建立“光在匀称介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简洁、意义却重大,教学中存在哪些问题,在课程改革的新形式下又应留意哪些问题呢? 一、光线概念的理解与应用 光线事实上是不存在的,用光线来表示光的传播路途和方向,是一种物理模型化思想,这种物理思想对学生以后的学习是特别重要的。老师在引入光的直线传播时,往往通过几个演示试验来说明,如让学生视察光在空气、水、玻璃
2、等介质中走过的路径。为了使现象明显,一般采纳在空气中吹入烟雾、水中加入牛奶等手段。但是,假如老师事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用,干脆用“光线”代替“光束”来引导学生视察,势必会造成学生产生“光线实际存在”的误会,也就失去了对学生进行物理思想教化的良机。 二、“匀称介质”的说明 建立“光的直线传播”的概念并不难,因为小学自然课中讲过相关的学问,学生也有相应的生活阅历。然而,要说明“匀称介质”却并不简单。教材中一般运用“早晨能够看到没有升到地平线上的太阳”为例,来说明介质不匀称时间线会发生弯曲,事实上,初中学生大多都不能理解,所以,该例子不能很好地与学生的认知结构发生作用。由于“看到没有升起
3、的太阳”是因为大气不匀称而造成的光的折射现象,所以完全可以用其他折射现象的例子来讲解,如空中楼阁现象,虽然大多数学生也没有这样的生活体验,但对该现象还是比较了解的。 另外,有的老师在说明“匀称介质”时,往往加上“透亮”等定语,这是没有必要的一方面,介质即指能够传播光的物质,必定是透亮的;另一方面,物质是否“透亮”是由光线能否通过来区分的,反过来再用“透亮”说明光线,犯了循环定义的逻辑错误。 三、“日食”、“月食”现象的说明 这节课支配“日食”、“月食”的成因分析,是为了用“光的直线传播”来说明物理现象,进而说明“光的直线传播”的正确性。所以,很多老师认为,没有必要对日、月、地三者的运动关系进行
4、说明,否则会影响本节学问重点的讲解并描述。这一方面体现了老师“学问本位”的教学观,只注意“学问与技能”的学习,忽视了“过程与方法、情感看法与价值观”的教学目标;另一方面,忽视了对学生综合实力的培育,不利于培育学生适应学习化的社会。这里还有一个应当留意的问题。在说明“匀称介质”时,曾说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播,而此时却用光的直线传播来说明“日食”、“月食”的成因,势必会造成学生相识上的模糊。从这一点上说,前面运用“早晨看到没有升出地平线的太阳”的例子也是不行取的。 四、与声音的传播进行类比 类比是物理教学常用的教学方法之一,尤其是在初中,由于学生的学问水平有限,有些概念的引入,只能采
5、纳类比的方法,如电压概念的引入,从水流的形成缘由水压来类比,而不能从电势的概念引入。 在“光的直线传播”这节课,有的老师类比声音的传播来引入光的传播。这样做虽然留意了学问的前后联系,但忽视了很重要的一点,声音是由于物体的振动而产生的,只具有波动性,而光具有波粒二象性,这也是光能够在真空中传播的缘由,即光的传播可以没有介质,而声音必需在介质中才能传播。 由此看来,一节看似简洁的课,细致分析,有很多问题值得探讨。这就要求老师在课堂教学设计时,不仅要深化钻研教材,而且还要敢于超越教材,将教材作为重要的课程资源来运用。只有这样,我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。 2005-09-09 原载中学物理教学参考2005.7 下载: