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1、语文教师识字教学经验分享语文老师识字教学阅历共享 识字难，识字教学更难，连许多老师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对低年级的孩子来说，却又是一个新任务，也是一项重要的任务。作为一名小学低年级语文老师，我觉得责任重大。那么如何进行识字教学呢？下面谈本人在识字教学中的一点体会： 一、利用多种手段，培育学生学习汉字的爱好 1、识字快车。低年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是大量识字。为刚好巩固，防止遗忘，我们新学期开学就让学生打算一辆识字快车，即一个鞋盒一样大小的纸盒，外壳上画上车窗、车轮稍作装饰，车顶打20个小方格。每天识记的词先让家长帮助写在纸片上，渐渐地由学生自己学写，写
2、好后认读几遍，投入快车。学生可以随时随地打开车厢复习。老师每周检查一次识记状况，最少15张，多多益善。老师在小方格中记录识词数量，表扬激励，比一比谁的小车载得多，跑得快。有了识字快车，学生的好胜心，求知欲被极大地激发起来，他们想方设法集卡识词。每学期学生都能集卡300多张。打开小快车，看看自己的学习成果，他们笑在脸上，甜在心里。2、故事联想法。调动孩子的视察、分析、想象等各种实力，运用语言来描述创建性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家观赏。（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇像头发，横像头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。（2）学习“
3、壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。” （3）“非”字学生这样记忆：两个特别强壮的人，打倒六个坏人。此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习“徒”；“我特别难过”学习“悲”；“妹妹是个女孩，她是将来的希望”学习“妹”；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习“姥”通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种实力的提高。3、读儿歌识字。儿歌生动形象，朗朗上口，易读易记，儿童非常喜爱。在入学教化、拼音教学以及看图识字教学中，我们采纳补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意识记忆识字。4、用顺口溜、谜
4、语等形象化的语言，让学生爱好盎然、轻松开心地驾驭生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”并随口读出“刀字出头，力力力”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后老师边做动作边问“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能”。这就是力气的力。”最终启发学生组词造句。5、连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，假如以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大学问面。如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广阔。”“我们酷爱祖国。”既丰富
5、了语言，又激发了爱好。二、把握汉字的规律 一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，也往往有着肯定的联系。如会意字，其“语义”与“符号”之间有着亲密联系，看到“采”就让人想到“手在树上采摘东西”；象形字、指事字，其“图像”、“符号”和“意义”有亲密联系。如“马”字，本身就像一匹骏马，“上”，多像一人立于地平线上；形声字的“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间都有联系，“蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就出现在眼前。1、“图”“字”比照，学习象形、指事字利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时常引
6、导学生把抽象的汉字符号与一幅幅详细、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松开心中识记字形，理解字义。语文教学如教学象形字“鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演化过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律把客观事物的形体描绘出来。一段时间之后，学生初步驾驭了这种方法，并运用于自己的识字实践：学习“飞”字，学生说“飞”就像一只绽开双翅的飞鸟；学习“竹”学生说它像竹子上的六片竹叶 1、分析“部件”，学习会意字。在教学会意字时，我们经常利用会意字的“语义”与“符号”之间的奇妙联系，指导学
7、生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，我告知学生“看”就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生非常喜爱用这种方法学习生字：如学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息 三、培育学生大胆想象 在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种特别艺术性的创建，它结合了数千年的文化灵魂，许多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领悟这些文化精髓是很有好处的。相识“火”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告知学生，古人就是把熊
8、熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火”字。如此多次引导思索练习后，于是学生懂得说：老师，鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生就再也不会把“鸟”和“乌”混乱。学习“专”字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那“专”就是一道闪电，一闪而过！这真是个好方法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清晰偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农夫伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培育学生的视察实力，又发挥他们想象实力。在我的教学探讨中，我同孩子们共同成长，我们的识字课也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充溢灵性的创建。