《《第6课 我的老师》导学案..docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《第6课 我的老师》导学案..docx（97页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第6课 我的老师导学案.第6课 我的老师 打。烟袋锅儿。 啰lu：唆a.说话絮絮叨叨；b.办事不痛快，使人感觉麻烦。均亦作“啰嗦”。 榆钱yqin：榆荚,圆小似铜钱 狡猾jiohu：诡诈不行信,狡诈刁钻 背诵bisng：不看原文而念出读过的文字 占据zhnj：用强力取得保持 牵挂qingu因放心不下而惦念;挂念 救济yunzh：支援;帮助 权威qunwi：权力,威势 纠纷jifn：争吵不下的事情；不易解决的问题 依恋ylin：留恋,不忍离开 纯真chnzhn：纯挚；纯净、天真、不做作；纯粹真诚的。 故意cnxn蓄意,有意,有意；怀着某种念头、准备;居心；专心;用心。 海鸥hiu海上常见的一种海
2、鸟。性喜群飞,羽毛多黑白相间,以鱼螺、昆虫或谷物、植物嫩叶等为食 慈祥ci年长者对年幼者慈爱而爱人；温顺慈爱的爱和体恤。 珍宝zhnbo：珠玉宝石等(珍,强调物品的精致;不仅指珠玉,也指其他珍奇物品;宝,强调物品的珍贵,多指珠玉),泛指极有价值的物品。 时辰shchen (1)旧时把一昼夜分为十二段,每段叫做一个时辰,合现在的两小时,用地支作名称。从夜间十一点算起,半夜十一点到一点是子时,中午十一点到一点是午时。如：时辰八字。 (2)泛指时间;时候-不是不报,时辰未到 (3)也指预定的时刻。也指预定的时刻或时间 模模糊糊mmi-hh (1)使人混乱烦躁迷惑不清-过分的做作和无目的的废话往往把人
3、的头脑弄得模模糊糊,使人心烦 (2)使浑浊不清-喝了酒使他模模糊糊糊,他的嗓音也高了,有点飞扬跋扈似的 (3)使迷惑不清,把弄得模糊不清-我喝酒之后头部始终是模模糊糊的 模模糊糊mmo-hh：思想上不清楚的 第6课我的老师教案. 教学目标： 【学问与技能】 （1）了解课文大意，感受作者体验。 （2）学习课文围绕中心选取材料的写法。 （3）把握细微环节描写对表现人物性格的作用。 【过程与方法】 （1）阅读，圈点重点语段感悟其中蕴含的感情。 （2）精读，感知作者的写作布局谋篇的方法。 （3）品读，体会人物的人格魅力。 【情感看法与价值观】体会作者在文中蕴含的难忘，依恋，思念老师的深厚感情，培育酷爱
4、老师，敬重老师的良好品德。 教学重难点： 【重点】围绕中心选材的写法 【难点】深化人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。 课时支配：2课时 教学过程 （一）创设情境导入新课 同学们，看到“老师”这个词，我们眼前就会出现出很多的老师形象。其中的“好老师”让我们牢记终生，能给大家说说你记忆中的“好老师”吗？（学生回答）下面让我们走进作家魏巍的童年，领会魏巍心目中的“好老师”的风采！ （二）自读感知整体把握 1走近作者 魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1938年4月加入中国共产党。他始终生活在战士之中。解放斗争中，在行军的间隙写了大量诗歌。全国解放后，参与了抗美援朝斗争，主要作品有
5、散文集谁是最可爱的人，长篇小说东方等。 2字词积累 芸(yn)榆(y)痣(zh)褪(tu)卜(b)磕(k) 温顺：温柔柔顺（多用于形容女性）。 心情如水：形容心地纯净，像澄澈的水一般。 依恋：留恋，舍不得离开。 纠纷：争吵的事情。 热恋：本课是亲热难舍的意思。 3整体感知，理清思路 （1）学生朗读，要求读准字词并概括每节大意。 （2）分段并归纳段意 第一部分（第一段）指出蔡老师是最使“我”难忘的老师。 其次部分（第2-14段）通过记叙关于蔡老师的七件小事，表现了蔡老师的“慈祥”“公允”和“宏大”，抒发了对蔡老师的酷爱和依恋之情。 第三部分（第15段）表达对蔡老师的思念之情。 （三）合作沟通解读
6、探究 1解读重点 （1）绘声绘色地朗读其次部分。 （2）投影出示这部分记叙了蔡老师哪七件事？哪几件详写，哪几件略写？ 为什么这么支配？七件事是如何贯串的？七件事的依次能否打乱？ 提示蔡老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师带我们视察蜜蜂老师教我们读诗；我们看老师写字；老师解除我和同学之间的小纠纷；我梦里寻师。前五件事略写，后两件事详写。前五件事写蔡老师对学生的关切、教化、爱惜和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写。所以详写。这样详略支配，既能使文章结构疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深。七件事有一
7、条感情线索贯串回忆、依恋、思念“我”的蔡老师。这七件事的次序支配，作者是经过细心考虑的，从课内到课外，从校内到校外，从平常到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美妙心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记忆的思路，师生感情一步步加深。可见次序支配是不行以随意调换的。 2探究难点 （1）课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么？ 明确是一个温顺和漂亮的人。 （2）“温顺”是从什么方面写？“漂亮”是从什么方面写的？ 明确“温顺”是从老师的性格上写；“漂亮”是从老师的外貌上写的？来源:学。科。网Z。X。X。K （3）蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？ 提示她
8、从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有故意要打的意思。这些说明蔡老师温顺，酷爱学生。她教我们跳舞，让我们视察蜜蜂吃蜂蜜，用歌颂的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热忱、慈祥的性格。蔡老师解除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、宏大的性格。 （4）试从课文找出抒情的语句，分析一下抒发了作者什么样的感情。 学生活动“她爱我们，并没有故意要打的意思。孩子们是多么擅长视察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和酷爱之情。“今日想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感谢之情。“一个老师解除
9、孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了作者感谢老师赞美老师的感情。“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”至于暑假，对于一个喜爱他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、酷爱之情。“我是多么惦念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。 3问题释疑 （1）“我不知道你当时
10、是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用其次人称“你”？ 点拨一般的状况下，一篇文章的人称应前后一样。这里由于抒发感情的须要，变换人称，表示感情激烈到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用其次人称干脆抒情，更亲切。 （2）“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊！”假如删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？ 点拨从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热忱赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。假如删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。 （3）“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出
11、？ 点拨“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的淘气、机智。表现了一个调皮的孩子对老师的理解。“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。接近文学、爱好文学、仿照老师写字的姿态，说明“我”聪慧、好学、敬重师长。梦里导师，更表现“我”敬重爱戴老师。 教后总结 第6课 我的老师说课稿 一、说教材 1 、语文 第一册及本单元的教学目标 第一册要求学生相识学习语文与生活的关系，着重培育一般的汲取和表达实力；本单元的内容为 “ 学校生活 ”。着重要培育学生对课文整体感知的实力。 2 、教材的教学目标和重点难点的确立 由于本文是一篇外国作品，写作思路、表达技巧等都与学生常学的中国作品有同，较犯难
12、懂，特殊是莎利文老师独特而科学的教化方法学生更是难以理解，因而本文的教学不须要精雕细琢，只要 求对课文进行整体感知。 此外，依据语文新课标中对学生阅读实力的要求，我确立了如下的教学目标和教学重难点：教学目标： 1 、整体感知课文，把握文章的大致意思和结构； 2 、理解莎利文对学生深厚的爱、独特和科学的 教化方法； 3 、初步培育学生搜集、整理信息的实力； 4 、学习海伦 . 凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力；教学重点： 整体感知课文，把握文章的大致意思和结构。教学难点： 理解莎利文老师独特而科学的教学方法。二、说教法：自读点拨法提问法 本文着重对学生进行整体感知实力的训练，宜于自读。自读中首
13、先要求学生集中精力默读课文，并诵读重点语段；为突破重点，老师也应作适当点拨。这是自读点拨法。 依据相识原理，我设计并尝试了 连环 顶针 提问教学法，四组提问 切入 顺承 深化 引伸 ，一挥而就， 成语接龙 似的一个衔着一个，形成一种 追问 ，把全篇课文讲析内容全部带了出来，以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。这是提问法。三、说学法：默读、思索、探讨 自读课文，要求学生进行有效的默读和诵读，并在读的过程中主动思索，从而达到新课标中 “ 养成默读习惯，有肯定的速度 ”这一要求。 整个教学过程中，我重视让学生主动参加和相互学习。为此，支配大量的学生动脑、动口、动手的活动。依据系统论
14、 整体大于部分之和 的原理，采纳四人探讨小组探讨活动，确定发言代表，调动各层次学生主动性，收到较好效果。 此外，留意学生学习习惯的养成教化。如课前确立预习步骤，供应预习方法，已形成常规；提倡 不动笔墨不读书 ，让学生养成圈点勾画读书习惯。四、说教学程序（一）导入 学生讲海伦 .凯勒的故事（小学已学），老师补充： 海伦 .凯勒（ 1880.6.271968.6.1），美国女作家、演讲家、教化家、社会活动家。她学识渊博，驾驭了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。 1959年，联合国曾发起 “海伦 .凯勒 ”世界运动，马克 .吐温把她与拿破仑并称为 “19世纪的两个杰出人物 ”，她被人们称为美国女英雄。
15、是谁把这样一个集聋、哑、瞎为一体的、可以说是无可救药的废物教化成如此一个杰出的人物？她是怎么教化海伦的？今日我们就来学习海伦 .凯勒的我的老师一文，从文中去找寻答案。（二）默读课文，整体感知学生速读全文，了解课文大致内容并回答问题。 1 、谁教化了海伦？ 2 、海伦认知世界有什么 困难？ 3 、她依靠什么感觉认知世界？ 4 、既然这样，那么莎利文老师教她会有 什么困难呢？ 5 、海伦，一个可以说是废物似的人，正在老师的教化下渐渐成长，她对老师会有什么样的感情？这种感情表现在哪一段？ ( 五个问题环环相扣，而且都能让更多的学生有话可说，充分发表看法。）（三）研读思索，突破难点 为让学生理解莎利文
16、老师独特而科学的教学方法，老师 紧承上面的问题提问： 1 、莎利文老师教会了海伦什么？ 2 、是用什么独特的方法教会海伦相识到每种事物都有自己的名称呢？ 3 、是用什么独特的方法教会了海伦体验大自然？ 4 、是用什么独特的方法教会了海伦相识抽象名词？学生带着问题重点研读文章其次部分，并分组探讨。 二三题比较难，这不仅须要运用逻辑思维去理解，更须要肯定的学问阅历。因此，老师用投影仪把海伦 . 凯勒的自传我的一生中有关莎利文老师教法的片断展示给学生，学生经过探讨、思索，懂得了莎利文老师是联系实际，充分利用海伦的触觉，让物和表示此物名称的字母建立起联系，形成词的概念，从而让海伦明白每种事物都有自己的
17、名称。 莎利文老师教海伦体验大自然这部分，学生更为困惑，因为这与我国教化方法大相径庭：一个高度残疾人，应当关在家里重点爱护，怎能让她独自留在树上，还让她经受暴风雨的攻击呢？因此，老师又介绍了国外教化重视让学生体验和实践的学问，很快让学生明白，莎利文老师这是在用情感体验法教会海伦：大自然并不总是对人微笑，给人暖和。这一点也让学生受到了教化。 ( 四 ) 总结全文 布置作业 1 、提问：海伦 . 凯勒为什么会胜利？ 这一问题的设计不仅有总结全文的作用，使学生进一步理解海伦对老师的无比感谢，更是为让学生学习海伦 .凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力。 2 、作业：小论文：海伦 . 凯勒为什么会胜利，
18、一千字左右。 这一作业要求学生通过上网、看书搜集资料，分工合作来完成，既能 “扩大阅读范围 ”，又能培育学生 “初步具备搜集和处理信息的实力 ”及合作实力。学生作业现已完成，其中也有很多合格之作 第6课 我的老师同步练习 1、依照拼音写出汉字。 k（）瓜子打k（）睡k（）破了头 字条jun（）着埋在香炉里发jun（）子入场qun（） 2、给加线字注音。 相像（）死了似（）的褪（）色 细腻（）海鸥（） 4、比较括号中的词语，选择最恰当的填空。 （1）我用儿童的狡猾的眼光_，她爱我们（察觉、觉察、发觉、看出） （2）我们见了她_就围上去。（不自觉、不由得、恨不得、不觉得） （3）我跟母亲特别_他，
19、不知道他的死活。（惦念、纪念、怀念、牵挂） （4）这时候蔡老师_了我，指责了我的小“反对派”们（帮助、救济、救助、支持） 5、下列句中加线成语运用不正确的一项是（） A、汽车在老大爷身边戛然而止，市长打开车门，露出亲善可亲的笑颜，亲自搀扶老大爷上了车。 B、我们的身体在不断长大，我们心中的一种情感也在潜滋暗长“谁言寸草心，报得三春晖”！ C、卢沟桥上的石刻狮子，有的母子相抱，有的窃窃私语，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。 D、夏乃声音的季节，蝉声更像一首绝句。这诗中自有其生命情调，旷远飘逸，让人不禁听得屏气凝神。 7、蔡老师是怎样的一个人？我对她的感情是怎样的？ 8、课文中所记的七件小事，
20、显示了蔡老师的美妙的心灵，抒发了作者酷爱、感谢老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不行以打乱？如可以，请试一试。如不行以，能否谈谈理由？ 9、蔡老师哪些爱好在潜移默化中极大地影响了“我”？ 阅读下列文段，完成11-17题。 每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我静默地站在她的身边，看她整理这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜爱他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我突然爬起来，模模糊糊地往外就走。母亲喊住我：
21、“你要去干什么？” “找蔡老师”我模模糊糊地回答。 “不是放暑假了么？” 哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝告了一会，我才睡熟了。我是多么惦念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？ 11、节选文字所写的事务是_，表达了“我”对老师的_之情。 12、指出本段文字的时间、地点、人物，事务的起因、经过和结果。 时间：_地点：_人物：_ 起因：_经过：_结果：_ 13、对于一个喜爱他的老师的孩子”中“他”和“孩子”指的是_。 14、文中加线的词语好像都与孩子的天
22、性不合，作者为什么要这么写？ 15、本文全将对蔡老师的称谓都用第三人称“她”，这里为什么改用第一称“你”？ 16、假如将文中最终一句改成“我很想再见到我的蔡老师。”行吗？为什么？ 17、上文运用的主要表现手法是（） A、细微环节描写心理描写神态描写B、细微环节描写语言描写神态描写 C、心理描写语言描写抒情D、细微环节描写心理描写抒情 阅读一 有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却过我的心灵。 我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲特别他，不知道他的死活。 我的母亲经常站在一张褪了色的神像前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉
23、凶。 我虽然不像母亲那样，也略略懂了些事。 可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，经常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”那时的我，真似乎死了父亲似的那么哀痛。 这时候蔡老师救济了我，指责了我的“反对派”们，还写了一封信，我，说我是“心清如水的学生”。可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的！在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊。 1.给本段文字划分正确层次的一组是（） A/B/ C/D/ 2.在文中里依次应填入（） A占有怀念慰问救济B占据牵挂慰劳支援 C占据牵挂劝慰支持D占有思念慰问支持 3.“蔡老师救济了我”指的是（） A指责了我的“
24、反对派们”B给“我”写了一封信C指责了孩子们D指责了我的“反对派”们，还给我写了一封劝慰信。 4.划横线句子运用的修辞方法是。 5.“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊。”这句话抒发了我对老师的（）。 A赞美之情B酷爱之情C感谢之情D感谢钦佩之情 6.本文中有四处引导，就其作用的理解，依次正确的一项是（）。 A特定称谓引用特定称谓引用B否定引用特定称谓引用 C特定称谓引用否定引用D引用否定特定称谓引用 7.这段文字所表现的是（）。 A蔡老师温顺、慈祥的性格。B蔡老师的慈祥、公允、宏大。 C蔡老师对“我”的理解和宠爱。D蔡老师对“我”的理解、怜悯和激励，我对老师的感
25、谢和钦佩的心情。 8.本文采纳的主要表达方式是（）。 A记叙争论B描写争论 C描写抒情D记叙抒情 9.“我不知道还值不值得提它”一句的意思是（）。 A应不应当提，我不清晰B是委婉语，这件事是值得写的，而且要详写 C心里认为不应当提D问问读者是否应当提 10.这段文字蕴含的思想感情是（）。 A回忆依恋思念B回忆思念赞颂 C回忆感谢思念D回忆依恋感谢 阅读二 每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得， 放假前我静默地站在她的身边，看她整理这样那样东西的情景。 蔡老师!我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里对你是多么的依恋!至于暑假，对于一个喜爱他的老师的孩子来说，又是多么漫长! 记得在一个
26、夏季的夜里，席子铺在堂屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我突然爬起来，模模糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老师”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么?”哦，我才醒了，看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝告了一会，我才睡熟了。我是多么惦念我的蔡老师啊!至今回想起来， 我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？惋惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从今，我就和蔡老师分别了。 1.这段文字表达了我对老师的之情。 2.这段文字主要运用的表现手法是（）。
27、 A细微环节描写心理描写神态描写B细微环节描写语言描写神态描写 C心理描写语言描写抒情D细微环节描写心理描写抒情 3.第一自然段可以分为两层，用“/”在原文上标出，并概括层意。 第一层：其次层： 4.找出本段的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。5.文中“我才醒”和“我才睡熟了”两个“才”字的含义饱含着怎样一种感情? 6.“我”记忆中的“珍宝”，用的是什么修辞方法?“珍宝”与文章开头的第一个“最”有什么内在联系?。 7.最终一段中的“可借”一词和全文哪些内容有联系？（） A前五件事B前六件事C第七件事D七件事都有联系 8.对下列语句推断正误。（） A第一句表明“我”是一个特别内向的孩子，
28、不愿向老师表露自己的感情。 B其次句的人称由第三人称“她”转换成其次人称“你”，是因为此时“我”和老师面面相对。 C第三句中“漫长”一词不仅指暑假日子长，更主要的是指自己感觉与老师离别的日子太长。 D第四句中“珍宝”一词意为最可珍贵的东西，它的近义词是“珍宝”。 9.“对你是多么依恋!”和“我是多么惦念我的蔡老师啊!”两句中加点词能否互换？为什么? 10.划线句子体现了什么的思想感情？有什么作用？ 我的老师导学案 一、学习目标： （ 1 ）了解作者，积累字词。 （ 2 ）概括课文内容，理清文章的情感线索。 （ 3 ）学习课文围绕中心选取材料以及详略得当的写法。 （ 4 ）理解揣摩词句，感受深厚
29、的师生情感。 二、学习重难点 1 、概括课文主要内容，理清文章的情感线索。 2 、围绕中心选材的写法。 第一课时 三、预习沟通 （一）自主学习 1 、给下列字词注音： 榆钱（ ） 黑痣（ ） 仿照（ ） 褪色（ ） 卜问（ ） 磕头（ ） 纠纷（ ） 当屋（ ） 蔡芸芝（ ） 劝慰（ ） 魏巍（ ） 焚香（ ） 模糊（ ） 时辰（ ） 2 、 查工具书，说明下列词语： （ l ）温顺： （ 2 ）心清如水： （ 3 ）依恋： （ 4 ）纠纷： （ 5 ）热恋： （ 6 ）莫大： （ 7 ）模模糊糊： （ 8 ）模模糊糊： （ 9 ）狡猾： 3 、 预习过程中，你还发觉了什么，还有哪些疑问，试提
30、出来大家沟通解决。 （二）沟通学习 1 、自主学习，快速默读课文，思索概括文中回忆的七件往事。温馨提示：用（谁 + 干什么）的方式去概括。 2 、全班齐读课文，留意情感。（依恋、思恋、敬重、感谢等） 3 、小组沟通，出示： 蔡老师假装发怒。 蔡老师教我们跳舞。 蔡老师带我们视察蜜蜂。 蔡老师教我们读诗。 我们看蔡老师写字。 蔡老师解除小纠纷。 我梦里找寻蔡老师。 四、展示提升 再读课文，体会字里行间蕴含的真挚的师生情意。 五、达标测评 5 、当堂检测。 1 、蔡老师是一个 _ 的老师，“我“是一个 _ 的学生。 2 、填空 (1) 本文作者 _ ，是当 代闻名的 _ 。他的主要作品有 _ 。
31、(2) 本文是一篇回忆性 _ 。作者在文中回忆的老师名叫 _ 。 3 、课文中的这七件事情你认为略写的是 _ ，详写的是 _ 。 4 、选词填空。 (1) 她的教鞭似乎要落下来，我用石板一 _( 挡、击、迎、阻 ) ，教鞭轻轻地 _( 砸、打、敲、抽 ) 在石板边上，大伙笑了，她也笑了。 (2) 她爱诗，并且爱用歌颂的 _( 声音、声调、音调、调子 ) 教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的 _( 声调、音调、调子、声音 ) 。 (3) 今日想来，她对我的 _( 接触、接受、接近、接收 ) 文学和爱好文学，是有着多么有益的 _( 作用、影响、启发、帮助 )! (4) 至今回想起来，我还觉得这是我
32、记忆中的 _( 珍宝、珍藏、宝贵、珍奇 ) 之一。一个孩子的 _( 纯净、纯净、纯真、纯粹 ) 的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊 ! 其次课时 课前预习： 1 、精读课文，感知作者的情感。 2 、思索本文的情感线索。 一、合作探究，沟通展示。 1 、小组合作，探究情感线索和课文结构，然后明确。 回忆、依恋、思恋“我的蔡老师。” 课文结构： 第一部分：（ 1 ）开篇引出对蔡老师的回忆。 （回忆） 其次部分：（ 2 14 ）详细回忆七件往事。 （依恋） 第三部分：（ 15 ）转学与蔡老师分别。 （思恋） 2 、品尝语言，细致揣摩，体会作者的情感。 她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭似乎要落
33、下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。（蔡老师真的是要打“我”吗？你从哪些词语看出来的？大家为什么都笑了？） “我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真刚要打的意思。（这里用“狡猾”一次呢？） 我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也静默地看她，连 她握笔的姿态都急于仿照。（“不由得”“静默”“急于仿照”表现了我们怎样的情感？） “蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！（本文全篇用第三人称指代蔡老师，这里改用其次人称“你”，表达效果有什么不同？） 3 、 各抒己见：你觉得蔡老师是怎样的一个人呢？试谈谈你的看法。 4 、 本文
34、在选材和组织材料上的特点： 选择的依次和面的广 度：从校内到校外 从平常到假期的依次 详略得当。（前五件事情略写蔡老师和学生之间密切无间的关系，后 2 件事情详写蔡老师给“我”莫大的救济和“我”对蔡老师的无比依恋） 二、语言积累。 1 、圈点勾画出作者对蔡老师饱含深情的语句。 2 、本文语言质朴，充溢感情。找出课文中你喜爱的词语、句子读一读，说一说。 3 、请你仿照下面 的句子，给你的老师拟一条祝愿的短信。 您是高山，用伟岸的身躯为我遮风挡雨；您是海洋，用宽广的胸怀赐予我暖和。您是 _ ，用 _ ；您是 _ ，用 _ 。 三、拓展延长。 回忆一下上学以来给你印象最深的一位老师，选取一两个故事讲
35、出来大家听听。（课后写一篇短文回忆一下这位老师） 四、再读课文。选取自己喜爱的段落，饱含感情朗读（特殊是 3 、 8 、 10 、 15 等段） 五、总结归纳，当堂质疑。 1 、总结全文。 2 、学生质疑。 六、当堂检测。 1 、我的老师一文的感情线索是 _ “我的蔡老师” 2 、熟读课文，选择恰当的词语填空。 （ 1 ）我们见了她 _ 就围上去。（不自觉、不觉得、不由得、由不得、恨不得） （ 2 ）我跟母亲特别 _ 他，不知道他的死活。（惦念、纪念、怀念、牵挂、牵连） （ 3 ）这时候蔡老师 _ 了我，指责了我的“反对派”们（帮助、救济、救助、支持） 3 、文中“今日想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”一句中“接近文学”和“爱好文学”可以交换依次吗？为什么？ _4 、品尝下列语句，特殊留意加点的词语，说出点你喜爱的理由来。 他从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑 了。 _ 她还让我们视察蜜蜂，也是在那时候，我相识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。 _ 即使她写字的时候，我们