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1、第 1 1页共 3838页20222022认识分数教学反思认识分数教学反思相识分数教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我细心整理的相识分数教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。相识分数教学反思 1今日早上到上溪小学上了上个星期备课以来的分数相识这堂课。结合上课的动态，同学的状况和后来的辩课发生了一些想法。一关于情景的考虑。从整堂课过程来看，首先是教学情景的素材，我是采纳的 4 个桃子、2 个苹果、1 个大饼，在辩课的时候陈老师提到可以就用桃子一种素材，出示 4 个苹果，让同学看看把这四个苹果分给二
2、人，没人分得多少？2 个！调皮又把他自身的 2 个平果分给爸爸和妈妈，每人分得多少？1 个！妈妈也没有舍得吃，她的 1 个苹果平均分给爷爷和奶奶 2人，每人分的多少？从而引出分数？后面陈老师又提到在这完了之后，第 2 2页共 3838页可以接着运用大饼这个情景来接着感知二分之一！这里我就在考虑，是否还须要这样，情景的目的是在于引出分数！在运用大饼的目的是什么？不再是情景，而是体会二分之一。二关于先有二分之一表示再体会二分之一的含义；还是先体会二分之一含义在表示二分之一。前面的两天试教我都是先体会二分之一的含义，再来相识分数。今日上课却改了，先相识分数再来体会二分之一的含义。有一点可以确定的是就
3、是须要把二分之一先写出来。今日尝试让同学写，同学似乎基本上都已经接触过了，所以看到的基本上都是，只有个别是用图形表示的，所以就只是展示了一下，就立刻出现。依照今日的辩课的结果，就可以先到这里为止了。接着就体会的含义，完了之后再来相识分数与以前学习的数有什么不同？来学习分数的各局部的名称。并可以让同学说几个分数，对应的相识一下刚才说的分数的分数的分母是什么？分子是什么？这样下来可能会更顺。三二分之一的解读。昨天在冥思苦想中想到了“半个”就是“2 份当中的 1 份”这样一句话。觉得利用这一句话就可以很好的理解二分之一。今日贾老师第 3 3页共 3838页的一句话让我考虑了更多。贾老师在读二分之一的
4、时候采纳了这样一种读法：“二分”、“之一”。这样就把分数的含义在读的过程中加以体会。四分数的意义与分子分母分别表示什么这样的含义，是否须要强调。记得三年前自身在上溪小学进行新教是会教的时候，就是上的浙教版五年级的分数的意义，那里也有分数的意义，而且同学说的不是特殊的流畅。前面的两次试教中同学也没有着重的要求同学说一说，今日在辩课的时候有老师提到这句话须要说一说！那么在那说呢？我自身感觉可以放在第一次分完大饼的时候就让同学说一说：把一个大饼平均分成了 2 分，每一份是它的。这样一来，估计同学在后面的教学反馈中就会比较自然，能够较好的说一说这句话。至于后面提到分数的分母和分子说表示的含义，就可以出
5、示了较多的分数之后，相识分数的各个局部的名称之后，在进行反馈的时候。接连的提到、考虑分数的分母表示什么？结合前面接触到的几个分数进行再一次的体会是否正确？引而考虑分数的分子呢？五练习的设计第 4 4页共 3838页刚起先的练习下面的图形时候可以用表示，从而体会分的时候要求平均分。这个练习是否与后面的练习有所重复。从同学的心理认知上来看，同学在第一次接触到分数也就是的时候，就让同学进行体会要求平均分。而后续的练习是为了更好的体会其他分数来进一步的体会的。还有一个就是昨天晚上才加上去的练习，虽然同学的精彩许多，但是题目的要求上须要进行修改，改成下面哪些图形可以用分数来表示？可以的把分数表示出来？六
6、练习的整体反馈以前听课的时候常听到整体练习和整体反馈，今日听了贾老师的一言整体反馈，让我对于练习的整体反馈又有了新的相识。相识分数教学反思 2分数的初步相识这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的爱好，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又激励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，激励学第 5 5页共 3838页生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体
7、会学习数学的重要性。在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去视察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经验了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等逻辑思维实力，学生的口头表达实力以及渗透数学思想，使学生相识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。这一节课所相识的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有相同点。所以我以 1/2 这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对 1/2
8、 的相识，了解 1/2 的意义，知道 1/2 的写法和读法。在互动对话中初步建立 1/2 的表象，多层次，多角度地丰富充溢学生对 1/2的理解。在 1/2 的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成 3 份，涂色部分是其中 1 份，能否用 1/2 来表示？这样来相识 1/3，又通过折一折的活动相识各种图形的 1/4，探讨折法不同，每份的形第 6 6页共 3838页态不同，为什么都能用 1/4 表示呢，让学生主动探究出“折法”和“形态”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生
9、的情感和看法，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。相识分数教学反思 31让学生在生活原型中作数学经验数学我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深化视察，帮助学生找寻富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数 1/2 的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的全部的树叶分成两份依据学生的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生
10、接着探究把 1 片树叶平均分成两份，第 7 7页共 3838页怎样分？每份是多少？学生通过对树叶自然对称的视察，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成 2 分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经验了分数 1/2 的形成过程。这样学生在胜利玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消退了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的爱好。2.让学生在开放学习中做数学创建数学这一教学片段是对分数相识的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的嬉戏活动，让学生在动态化的活
11、动中创建数学。情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在自由自在、心情愉悦、精神激昂的状态下，打开思维的闸门，萌发创建力。形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用打算的正方形你可以找到那些新的分数第 8 8页共 3838页挚友？”这个问题情境，学生可以用尝试揣测、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展示激情、才智和特性，这样学生的创建火花就会不断出现。相识分数教学反思 41、情景创设有利于激发学生的问题
12、意识，以主动的情感投入到对新知的探究中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的须要呢?经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不行能再用一个手指来表示,而须要想其它的方法.课堂上学生的精彩表现是令人惊羡的,他们在短暂的思索后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手拦住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示半个吗？”学生在老师的引导下提出可以用 05 表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们供应表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选
13、择的告知学生：“05 可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以第 9 9页共 3838页表示半个，今日这节课我们就一起来相识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热忱。2、在教学中注意数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生依据自己的感受猜想 1/2、1/4 和 1/8 哪个大，哪个小，然后为他们供应试验材料，激励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和沟通中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以 1/21/
14、41/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的爱好会更大更浓。由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”相识分数教学反思 5本周三年级的孩子对分数进行了一些简洁的初步相识，如相识几分之一。这部分内容主要是让学生初步相识几分之一并能比较它们的大小。第 1010页共 3838页在上课的前一天，我给孩子布置了预习的任务，因为我觉得孩子们从上小学起先始终接触着整数，初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。这节课是以情境导入新课的：秋天到了
15、，学校组织了一次秋游，同学们都特别快乐，他们带了自己最爱吃的食物，我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧情境图展示了野餐的图片，四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。我引导着孩子们：”他们是特别要好的好挚友，要一起共享自己带来的食物，怎么分才是最公允的呢？“我们班的孩子纷纷回答：”平均分。“听到学生的回答我很满足，可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步相识教学反思我问：”那么这里有四个苹果，我们要平均分给他们俩人，每人分多少个呢？“话音一落，就听见几个孩子中气十足、非常自信的回答道：”二分之一！“分数的初步相识教学反思当时我就有一种懊悔的感觉，早知道不让这群孩子回家预习了，预习的后果尽然
16、是答非所问后来我让他们好好想想究竟是多少，他们才思索了一下，回答我每人分两个。虽然有前面这个小乌龙，订正之后，孩子们又重新投入到分数的相识中。学习了分数的组成，学会了推断涂色部分占了整个图形的几分之一，也学习了如何推断几分之一的比较大小。第 1111页共 3838页在整个上课过程中，我感觉到孩子们对分数学习的热忱，仿佛分数是一个新颖神奇的玩具，孩子们都对探究其中间的奇妙乐此不疲，这种学习的精神让我非常满快乐！加油孩子们，信任后面分数的学习你们会学的更棒！相识分数教学反思 6教学设计 教材分析：“分数的初步相识”是人教版数学教材三年级上册第 91 页至 92页第 7 单元第一课时的内容。这部分内
17、容是学生在驾驭了万以内整数学问的基础上初步相识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步相识，本节课是“相识几分之一”。新课标对这一部分学问的要求是：初步相识几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。相识几分之一是相识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分学问的驾驭，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。学情分析：第 1212页共 3838页小学生从相识整数到相识分数是关于数概念
18、的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去获得分数的相关学问。学习目标：学问技能 使学生初步相识几分之一，能结合详细情境理解几分之一的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。情感看法 结合视察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验。问题解决 当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们可以用分数表示。数学思索 通过探究过程，培育学生的视察实力和抽象概括实力，
19、增加学习数学的信念。结合教学使学生了解分数的发展，丰富学生的素养。学习重点:使学生头脑中形成“几分之一”的表象。学习难点:理解只有“平均分”才能产生分数，感知整体与部分第 1313页共 3838页之间的关系。教具、学具打算:长方形,正方形,圆形纸片,彩色笔，课件学习过程：课前谈话：同学们，你们分过东西吗？一、创设情境，感知等分1、老师这里有 4 个月饼，想分给两个小挚友，你打算怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？为什么这样分？数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）假如给你两个饼还是分给两个小挚友，你打算怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条
20、件。）二、自主探究，产生须要1、可是现在只有一个月饼平均分给 2 个小挚友，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。（这个环节利用学生活动“分东西”引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活阅历引出了一半，通过质疑，学生发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望）第 1414页共 3838页A、理解平均分师：说一说，你是怎样分的？生：我将圆片对折，每个小挚友分得一半。师：为什么要对折？生：为了分得同样多。师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。（老师将半个涂上颜色，贴在黑板上）我们可以用画图的方法表示。师：你能用一个数来表示分
21、得的结果吗？生：0.5，二分之一，1/2师：能说说 1/2 中的 2 表示什么？生：表示平均分成两份。像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来相识分数。（板书）B、理解“每一份”师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？（板书 1/2）师带领同学边比划边说：把一个月饼平均分成 2 份，每份是这个第 1515页共 3838页月饼的 1/2。（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位 1 内有两个二分之一）2、折一折，找出长方形的 1/2。（学生活动，然后展示）师：折法不同，为什么涂色的部分都是长方形的 1/2 呢？
22、小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的 1/2。（这个环节本着以学生为主体的思想，激励学生在操作过程中体验创建的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的形态也不同，只要是平均分成 2 份每份都能用二分之一来表示。）“学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思索，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不同单位 1 的二分之一也是不同的。3、假如有 4 个同学平均分这个月饼，每个同学又分得多少呢？你能用你喜爱的方法表示吗？第 1616页共 3838页生：1/4，画图，折一折，语言描述。除了圆形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？学生活动，然后展示不
23、同分法。师：你能看懂谁的图？（这个环节再次动手折出正方形的四分之一，然后让学生想一想有不同的画法吗？同桌相互沟通不同的折法，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。同时理解平均分的份数与分母之间的关系。）4、推断。下面图形中的涂色部分，能用表示吗？为什么？（）（）（）（）（这个环节主要是想让学生通过比较推断，理解只有平均分才能产生分数。）三、深化理解、相识分数（1）你还想相识几分之一？生：1/4、1/8、1/3、1/6?（让学生上来写两个）我们这样说下去能把分数说完吗？第 1717页共 3838页（2）拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。小
24、组内沟通。展示作品。汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？生 1：我把它分成 8 份，涂色部分是它的 1/8。生 2：把一个圆形平均分成 4 份，涂了其中一份，每份是它的 1/4。四、巩固练习，拓展延长下面哪个图里的涂色部分能用分数表示，请写出来，并说说理由。（让学生先独立做，再 2 人小组沟通，针对答案不能统一的题目进行大组沟通，还是不能统一的，最终全班沟通，这样分层沟通，小组长先检查组员的驾驭状况，然后大组长汇总，沟通更深化，而且节约了时间，听、说的效率更高，真正做到了懂了的不讲，老师精讲。）（这道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学学问，在师第 1818页共 383
25、8页生互动，生生互动中调整了课堂气氛，调动了学生的爱好。同时练习注意了层次性，开放性，发展性，满意不同层次学生的须要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照看了全体，也有效促进了学生特性的发展。）五、总结延长 这节课你有什么收获？还有什么疑问？（这样做，是这对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点学问画龙点睛，有利于学生将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高学生语言概括实力和整体思维实力。）六、板书设计：相识分数把一个月饼平均分成 2 份，每份是这个月饼的 2。12读作：二分之一（板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解学问和对学问进行记忆
26、供应直观的参考和有利的帮助。这第 1919页共 3838页节课我的板书设计条理清晰，简洁明白，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。）把一个月饼平均分成 4 份，每份是这个月饼的。相识分数教学反思 7这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步相识”这一节课。“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本课只是“初步相识几分之一”相识几分之一是相
27、识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。一、创设情境，嬉戏导入一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生用数字回答把 4 个苹果和 2 个苹果平均第 2020页共 3838页分给 2 个小挚友，每个分几个？把 4 个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把 1 个苹果平均分成两份，学生就无法用数字回答，这时，我请学生到黑板写出你心中的一半。于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较胜利的，通过直
28、观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的留意力，使得学生都参加到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。二、注意老师的启发引导与学生的主动参加相结合学生的数学学习应当是学生自主的学习过程，每个学生都 是从自己的认知水平动身，依靠自己的思维方式理解数学的。所以，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参加才能学好数学。我在教学设计时充分体现学生的主体地位，考虑每一个学生的发展，帮助学生在学习上突破难点。在本节课中，我充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，气氛民主、活泼、开放，老师既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，激励学生用自己的方法
29、去驾驭数学学问。我让学生在小组内用自己手中的纸表示出自己想相识的分数。在中，主动地创设出有利于学生主动参加的教学情第 2121页共 3838页境，激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。三、教学既面对全体又敬重学生的特性差异，促进全面发展新课标指出：人人学有价值的数学，人人都 能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，老师留意面全体学生，使全部学生在数学学问驾驭、数学实力发展、思想品德及特性心理品质养成方面都能有扬发展。同时，由于学生的特性素养存在差异，教学中，我也敬重了学生的这种特性差异，要求
30、不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中我既解决了后进生学习难的问题，又帮助了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出 1/2、1/4 这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步发展奠定基础。四、加强直观教学，降低认知难度分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念，在本节课第 2222页共 3838页的教学中我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，
31、让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解的的难度。但是，在教学中也有一些使我感到缺憾的事，如在学生折纸后汇报时，一名学生欲用一种别出心裁的方法表示 1/2，但他在折的时候由于失误没有把纸平均分，我只在全班同学面前指出了他的错误，并没有刚好指导正确折法错失了一个特别好的机会，说明在教学中还缺乏肯定的教学机灵。另外，由于在时间的把握上过于偏重学生折纸的过程，导致后半部分教学有些急促，在强调“平均分”方面做的还不够。这都 是我在今后的教学应留意的方面。相识分数教学反思 8一、注意老师的启发引导与学生的主动参加相结合在本节课中，我们充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂
32、气氛民主、活泼、开放，老师既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。如让学生用自己手中的纸表示出自己想相识的分数等。在课堂中，第 2323页共 3838页老师也主动地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。二、教学既面对全体又敬重学生的特性差异，促进全面发展新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，老师留意面对全体学生，使全部学生在数学学问驾驭、数学实力发展、思想品德及特性心理品质养
33、成等方面都能有所发展。同时，由于学生的特性素养存在差异，教学中，老师也敬重了学生的这种特性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中，老师既解决了后进生学习难的问题，帮助他们克服了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出 1/4、1/8这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步发展奠定基础。同时，对于一些学有余力的学生，老师也为他们供应了发展的机会。如有的学生在折纸时表示出了 1/32 这个分数。又如在片断三中学生能针对不同的整体推断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这
34、种任务的过程第 2424页共 3838页中获得更大的发展。三、加强直观教学，降低认知难度分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。相识分数教学反思 9一、在教学过程中首先要让学生产生求知的欲望。我利用多媒体，奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并
35、主动主动地参入思索和探讨。充分发挥学生的“主体性”，让他们体验“裁定”的味道。这样，学生有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、同等、和谐的气氛中绽开。二、在教学过程中把“主动权交给学生，让学生学会学习”。第 2525页共 3838页在学生初步感知新知后，让学生自主探究，进行开放式教学，挖掘学生的创新意识，开发学生的创新实力。因此，我让学生自己折几分之几，并涂上自己喜爱的颜色。折完后再让学生充分的说一说你是怎样折的？把这个图形平均分成了多少份？涂色部分是这个图形的几分之几？不仅让学生动手操作，还要学生把操作过程用数学语言表述出来，既发展了学生的操作技能，又发展了学生的逻
36、辑思维实力。三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个“原型”，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，例如：在我们的生活中可以把哪些东西平均分？这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。四、讲清学问在现实生活和社会中的应用。在教学相识分数一课时让学生说一说：“在我们的生活中哪些地方用到了分数？”让学生深刻体会到所学学问的好用价值，通过第 2626页共 3838页了
37、解数学学问在实际中的广泛运用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。以上是我在讲完相识分数一课的教学反思。相识分数教学反思 10“分数的初步相识”这一单元教材是在同学已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着
38、至关重要的作用。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让同学拍掌回答把 4 个苹果和 2 个苹果平均分给 2 个小挚友，每人分几个？把 4 个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把 1 个苹果平均分成两份，同第 2727页共 3838页学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。为了帮助同学进一步理解几分之一的
39、含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的相识推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请同学视察老师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行探讨。为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学
40、之中也有一些使我感到缺憾的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说老师可以把每个小正方形再平均第 2828页共 3838页分成两份，应当是八分之五。我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的同学加以褒扬，而是干脆把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。相识分数教学反思 11本节课是在学生三年级学习过“分数的初步相识”的基础上，再相识分数的完整意义。因此事实上是“分数的再相识”不是初步相识整体“1”，而是对整体“1”的再相识。相识并扩展对单位“1”的相识，是概括和理解分数的意义须要，同时也是本课的一个重点和难点。如何突破？颇费脑筋。由于单位“
41、1”比较抽象，学生不简单理解，最终借助实物“1 个手指”，埋下伏笔，通过对“1 个手指可以代表什么”的探讨，来帮助学生对单位“1”概念的理解。这样的处理，自我感觉符合学生的认知规律，而且效果也比较好。学生建立单位“1”的概念须要一个较长的过程。老师要创设详细生动的问题情境，激法学生已有的生活阅历，利用实物操作、直观图形等手段，帮助学生理解单位“1”的含义。在本节课中，我不仅重视让学生驾驭学问，并能非常重视学生对第 2929页共 3838页学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的特性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习沟通、()动手实践等数学学习活动来发觉学问，感受数学问题的探究性，促进学生
42、学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学实力和学习爱好。本节课由于没有四平八稳，该放手的时候我放手，该我讲的时候重点讲，自我感觉效果还是比较好的，重视理解单位“1”以及分数的单位。学生表述分数的意义还是比较规范的。但这节课依旧没有能够让学生说充分说彻底。相识分数教学反思 12今日这节课主要教学把一些物体看作一个整体，然后平均分的问题，主要是借助对图形的视察，引导学生通过动手操作，相识、理解一个整体的几分之一。我并没有干脆利用课本例题，而是通过把一个圆平均分成两份，每份是这个圆的 1/2。进而引出把一些圆平均分，也可以得到分数这一个新的学问。我这样做是想将新旧学问
43、作一个连接，分圆片比分桃子更简单让孩子接受。然后再进行新旧学问的比较。在分圆的过程中，让学生亲自动手分一分，涂一涂，说一说，通过这第 3030页共 3838页些活动让他们真正理解把一些圆看作一个整体在平均分。教化家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”小学生学习数学学问，须要通过对数学材料的比较，然后理解新知的本质意义，驾驭学问间的联系与区分。我将一个圆平均分与一些圆平均分都在课件上展示出来，让学生加以比较，它们涂色部分不同，为何能用相同的分数表示？从而进一步理解“平均分”。再者是通过比较发觉今日所学的分数是在把一些物体平均分，进而自然而然学会了今日新的学问点。而在讲完今日的学问点
44、后，我再出示教材中的猴子分桃的主题图，让学生在“猴子分桃”的情境中加深对今日所学分数学问的理解，产生应用所学学问的须要，进一步巩固今日所学学问。在巩固新学问的过程中，我始终用操作活动来促进学生理解，通过动手操作拿出 12 根小棒的二分之一、三分之一、-在这一建构分数意义的过程中，学生逐步体会到分数表示的是整体的一部分，而这个整体的内涵是丰富的。一个物体、一个图形可以看作一个整体，若干个物体也可以看作一个整体，并渐渐在思索中领悟分数更深层的意义：分数表示部分与整体相互依存的数量关系。第 3131页共 3838页本节课，取得了良好的教学效果，但教学是缺憾的艺术。在这节课的教学过程中，对学生说的练习
45、还不够，课前打算工作还做得不是很充分，看来,要想上一节高质量的课,我们的确要多下功夫,要从多种角度去思索，这样我们的收获才会更大。相识分数教学反思 131创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程标准指出，数学课程不仅仅要思索数学自身的特点，然后更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程
46、中，没有人为的灌输，学生的分西瓜的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，然后产生了专心探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参加度第 3232页共 3838页我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和明白，构成健康、专心的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践潜质。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不一样的学生得到不一样的发展”。我在学生相识了 1/2 后，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分
47、之一表示。相识几分之一时，让学生自己创建出一个几分之一的分数，然后并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生透过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，专心动脑探究，从而初步明白分数所表示的好处。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。3、带给数学沟通的环境，培育合作意识。合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创建了良好的数学沟通环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折第 3333页共 3838页纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不一样的折纸涂色方法，
48、却能够得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩充了学生获得信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。本节课我留意联系学生的生活实际并透过干脆操作相识明白分数。还注意创设问题情境，引导学生专心探究。课一起先我用小兔子分西瓜的故事对“如何表示半块西瓜”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了学生已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了学生与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。5、专心创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻留意敬重
49、学生，走下讲台和学生一齐活动，一齐探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。“师生互动、生生第 3434页共 3838页互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到发展，在发展过程中习得学问。把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。相识分数教学反思 14分数对学生来说是全新的，如何将这一
50、全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的相识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”