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1、小学语文二年级片段教案庐山的云雾片断赏析小学语文二年级片段教案：激活学生的心草原的早晨片断赏析 教学片段 师：小挚友都读得很流利，老师也想来读一读。在老师读的时候，小挚友可以闭上眼睛，一边听老师读课文，一边想像：你似乎看到草原上的什么？ （配上悠扬的音乐，师深情地朗读，生闭上眼睛观赏，想像。读完） 生：我似乎看到草原上羊儿在跑。 生：我似乎望见牧羊人在唱歌。 （老师在旁边一边以激励的眼光看着学生说，一边点头微笑。学生受到激励就说得更有劲了。） 生：我似乎自己也来到了大草原 师：小挚友的想像真丰富。那么真正的大草原是不是和我们想像的画面一样漂亮呢？ （看依据课文内容剪辑的草原风光片段。） 画面上
2、风景美丽，牛羊成群，牧羊人歌声缭绕，学生看了纷纷惊羡不已。 师：小挚友，你觉得草原怎么样啊？ （学生各抒己见。） 生：草原真大啊！ 师：你说得真准。的确，草原很大，老师要把你这个“大”字写在黑板上。让大家向你学习。 （学生深受激励，热忱高涨，争着举手说。） 生：我想送给草原一个字，那就是“美”！ 师：你说得真精彩，老师要用彩色粉笔把这个“美”字写出来。 生：草原看上去特别舒适！ 师：你的词汇真丰富，老师要把“舒适”介绍给大家。 生：草原特别的宽阔。 师：老师很佩服你，送给了草原一个特别合适的词。我要把这个词语写在中间，让大家都能望见。 生：草原上的牛羊真可爱！ 师：你说得真好，老师觉得你和草原
3、一样可爱，所以老师要把这个“可爱”写得大大的。 （学生很快乐地笑了，意犹未尽，恨不得站起来抢着说。） 评析 这是一堂气氛热情的语文课，本片段所记录的是达到了高潮时的情形。原来，草原对于江南水乡的学生来说是相当生疏的，教学时，老师普遍感到要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来是非常困难的，往往会出现老师反复引导，学生反应冷淡的冷清局面。 本片段中，学生的心处于被激活的状态，课堂气氛极为热情，老师是怎样奇妙地化解难点，激活学生的呢？ 一、在引导感知上下足工夫。 上课时，老师先让学生在老师的配乐朗读中自由自在地想像草原景象，再让学生观赏一段美丽的草原风光片。这两次感知，一虚
4、一实，前者为学生供应了自由广袤的想像空间，让学生通过倾听老师的诵读绽开主动的思维活动，每个学生都可以产生建立在自己已有阅历之上的独特感受；后者给学生供应了真正的草原图景，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、阅历缺乏而可能造成的学生想像的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生自己专心参加，逐步构建起草原的概念，因而感受是深刻的。 二、敏捷的板书激起了学生表达的欲望。 在充分感知的基础上，学生能够用精确的语言来表达自己的感受了，老师正是捕获了这一点，将学生发言时运用的精确美丽的语言一一写在黑板上，书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语。这样做，将学生的语言当作了课堂评价的资源，一方面使发
5、言者得到充分确定而深受鼓舞，一方面又激起了其他学生的竞争热忱。全班学生发言的主动性都被调动起来了。同时，板书的语言也是一种示范，能更充分地发挥师生沟通的作用，又避开了小学生发言易重复的问题。于是，我们看到了一个个独特的词语从学生的口中迸发出来。 本教学片段中，学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推动就有了不竭的动力。 小学语文二年级片段教案阅读，生命的对话雪儿片段赏析 教学片段 师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急迫之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！ “最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了在蓝天中划出一道漂亮的弧线” （老师朗诵课文第四
6、自然段。） 学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上慢慢露出了笑意，专注的眼神充溢了期盼，期盼着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。 师：想来读一读吗？ “想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。 师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。 （学生连声叫好，起先兴致勃勃地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。） 师：看着你们自信的笑脸，老师信任你们肯定读得不错。（随后指名学生朗读。） 读后学生举手，争着发表看法： 生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。 生2：我觉得“你看它那双翅膀被春
7、风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。 师：是啊，雪儿最终飞回了蓝天，最终又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道漂亮的弧线”这句话，你们还可以读得让人感到更安逸些吗？ “能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。 师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？ 生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？ 生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。 师：大家同意他说的吗？ 生：同意！ 师：我们请他来当雪儿，绽开双翅围着圈子翱翔翱翔，好不好？ 生：好！ （那位同学上台表演翱翔。） 师：看，雪儿飞得多轻快，多自由啊！这真
8、是 生：漂亮的弧线！ 生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？ 师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。 （学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。） 生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么兴奋啊！ 生2：我想，省略的是：我越看越快乐！ 生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！ 师：我想到的是：我的心儿也绽开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！ 生4：我想，省略的是：雪白的雪儿，在蓝天下多么漂亮啊！ 师：大家说得多好啊！你们情愿带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼
9、吗？ （指名学生诵读，背诵第四自然段。） 师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？ 生：能！ 学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。 师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能专心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们选择哪一句来说说，两句也行，三句更好。 出示小黑板： （1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：_。 （2）雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我_。 （3）我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着_。 学生稍作打算、探讨后，举手发言： 生1：雪儿又飞
10、回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“感谢你的细心照看，使我重回蓝天。” 生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“我又能飞了，我好兴奋啊！” 生3：雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我早日康复，每天欢乐！ 生4：雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我早日回到校内，和小挚友们一起玩！ 生5：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！” 生6：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“多好啊，在我的照看下，雪儿又飞起来了！” 生7：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，感谢你给我带来了欢乐！” 生8：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常
11、快慰，静默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校内中去的！” 师：说得真好！老师听着心里也非常快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？ 生：能！ （然后学生纷纷起先诵读，师指名背诵。） 评析 反思传统的阅读教学，我们会发觉，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，全部的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教化，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文实力的同时，把自己人给失落了。这样的教学，这样的教化有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展
12、是素养教化的根本特征。语文课程标准就语文教学中素养教化的落实，提出了学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的三维课程目标。那么，如何在语文课堂教学中达成这三维目标，实施素养教化呢？洛社镇中心小学校旗帜显明地提出了构建生活的课堂。本案例所呈现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。 对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、老师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的老师、老师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。 在本案例中，随处可见老师用生命、用敬重和呵护点燃学生学习的热忱，让学生自主地去学习、去探究，并
13、在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例起先时老师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。老师用声情并茂的朗诵，向学生放开自己的心扉，呈现自己的生命存在，此时的老师不再是学生的老师，而是与学生同等存在于课堂之中的生命体，是学生式的老师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着老师的生命存在，此时的学生不再是老师的学生，而是与老师同等存在于课堂之中的生命体，是老师式的学生。在这种互动中，老师用自己的生命呼喊着学生的生命，用自己的热忱激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习爱好，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。 语言文字是
14、人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语
15、言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教化才具有了意义。 在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与老师同等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发觉自己，提升自己。这，就是素养教化在语文教学中的落实。 小学语文二年级片段教案：情感与才智共生赤壁
16、之战片断赏析 在学校生活中，课堂是学生生命成长最重要的阵地。对才智没有挑战的课堂不具有生成性；没有生命气息的课堂也不具有生成性。课堂教学，是不行重复的激情与才智综合生成的过程。 题记 教学片段一 师：今日下午，我们五年级要实行一场拔河竞赛，我们班须要推选3名代表，对手是五年级平行班的80位同学，你们谁情愿去？ 生：不会搞错吧？那怎么可能？我们必输无疑 师：在我国历史上，东吴的周瑜、黄盖就以三万军队大胜曹操的八十万大军。想不想探讨探讨东吴何以能稀奇制胜，以少胜多？赶快读一读赤壁之战吧。 教学片段二 （生阅读其次自然段。） 师：这一自然段总共三句话，读懂了吗？有没有什么疑问？ 生：没有。 师追问：
17、真的没有？ 生（很确定）：没有。 师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，似乎太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起看看第一句话：“曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不行。”请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。 （指名两位学生朗读，生重读“非”字。） 师：能不能加上表情读一读？ （指名两位学生读，生边读边皱了皱眉头。） 师：能不能再加上个动作读一读？ （生练读，边读边作了个很用力的手势。） 师：读了这么多遍，你明白了些什么呢？ 生1：曹操的兵士要过江，是肯定要坐船的。 生2：曹操的兵士必需坐船才能过江，否则他们就没法取胜。 生3：船与这次作战能否取胜，关
18、系实在太亲密了。 师：平平经常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么其次句、第三句话呢？你们也能这样找个词读读吗？ （生在其次句中提到“铁索”、“一条一条”、“连”等词，第三句中找到“只等”、“就”等词多次练读，师均认可、激励。） 师：读了这么多遍，你们觉得曹操战前打算作得怎样？ 生：充分考虑到了自己军队的实际，想了好多方法。（师板书：自己。） 师：东吴这一方打算工作如何？也能这样逐词逐句细致探讨探讨吗？ （生抓住“才”、“相差太远了”、“长期相持，对我们没好处”、“我看他们船尾接船头，船头接船尾”、“只要”等处细致研读。） 师：你们觉得谁的打算工作更充分？ 生：周瑜他们。 师：为什
19、么？ 生1：因为他们不仅想到自己，还分析了敌情。 生2：因为他们很清晰自己的弱势，也看出了曹操一方的马脚。 生3：他们已经意识到抢时间，曹操却还在等。（师板书：自己、对方。） 教学片段三 （听师绘声绘色描述火烧赤壁的经过之后。） 师：这一战打得美丽吗？ 生：相当美丽。 师：请你们想一想，假如把文中有些地方改动一下，这个历史的结局有没有可能改写？ 生：（速读课文）能！（很确定。） 师：那你们改改看。 （生特别投入，细致查找，改动。） 师：把你找到可以改动的地方写到黑板上。 （生自由写，特别踊跃，直到黑板上基本写满。） 师：同学们，可以改动的地方这么多，能不能请你们自己归归类，我们把头绪简化一些。
20、 生1：（思索、发觉、惊喜）“曹操接到黄盖的信，高兴得不得了”、“曹操笑着说：黄盖没有失信，果真来倒戈了”、“曹操只道是黄盖来倒戈了，兴奋还来不及，哪儿想到防备”可以归在一起，这些都是写曹操的。 生2：还有“这一天东南风很急”、“让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队”这几处也可以并成一点，因为都与当时的天气有关。 （学生在自己研读、改写、归纳、思辨与梳理、沟通的过程中，不断有新的发觉，新的惊喜：原来火烧赤壁之所以胜利，既要识人，又要识天，方方面面都必需考虑得极为周到。） 评析 任何教化行为的背后，都有肯定的教化理念在支撑。本课教学，意在用鲜活的实例努力作答：课堂是什么？课堂教学的根本意义何在
21、？如何还学生以真正的主体地位？老师又该如何角色定位？ 首先，课堂不是一个进行简洁学问传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应当关注的不是既定学问结论的有效传递，而是应当关注活生生的、有思想、有情感的人，以及学生作为人在课堂中的真实生活和真实成长。由此，课堂教学的本质意义，也不在于教学问、教技能，而在于努力地促进学生才智、精神、情感等多方面的综合生成。 以往很多老师执教赤壁之战，往往纠缠于故事的起因、经过、结果，目标指向的是火烧赤壁之所以胜利的缘由，即让学生知道这样一个结论，获得一种相识。本课执教者却让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话沟通的过程之中，视阅读教学为师生共同经验
22、、共同生成的重要生命活动，其目标指向的是学习过程中，学生的情感参加、内心体验、才智生成、精神启迪等。 其次，学生是学习的主体，阅读教学中应还学生以真正的“读者”地位。让学生在自主阅读、干脆阅读的基础上，经验思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。 教学中，曹操与周瑜双方的战前打算孰优孰劣，就是让学生在干脆面对教材、反复阅读教材的过程中自己比较得出的。学生初读课文觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。老师引导学生抓住一些看似平常实则颇须玩味的词句，让学生经验从无疑到有疑，再
23、从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思索也越来越见深度。 再如教学“火烧赤壁的经过”，老师采纳“改写”方式，让阅读过程成为充溢才智、挑战的探究和创建的过程，成为学生充溢热忱与作品及作者对话的过程，这种创建性的阅读始终让学生处于主体地位，他们兴味盎然地研读、思索、发觉、改写、沟通，结论的得出是如此顺理成章、水到渠成！ 再次，在师生关系上，执教者努力追求一种“我你”同等的对话关系。纵观整堂课，老师不是居高临下的专制的权威，而是学生阅读的点拨者、引导者、激励者，老师主动地营造密切和谐的气氛，激发学生的阅读爱好，引领学生在经验阅读的过程中学会阅读。 我们清楚地看到：课堂伊始，执教者就以
24、“3比80”、“3万与80万”这两组对比悬殊的数字，奇妙地为学生设置了一个问题情境，学生的探究欲望忽然生起，情感的启动顺理成章。教学过程中，老师引导学生于无疑处生疑，学生思维的火花便被点燃。而当学生在老师的引领下，切切实实体验到“认仔细真读书，仔细致细揣摩，原来感受如此不一般”。学生的才智之旅就起先了。这时候，执教者顺势给了学生一个细致读书，扣词深究，思维碰撞，才智交锋的空间，让学生在自己的读、思、比较、沟通中水到渠成地得出结论：原来作战前打算，不仅要充分考虑自身状况，还要细致分析对方形势，怪不得有个成语叫“知己知彼，百战百胜”。此时此刻学生的收获已是多方面的了：既有方法的习得，又有方法的尝试
25、运用；既有读书之乐，又有发觉之喜。可是执教者并未满意于此，而是再通过让学生改写教材，促成学生情感与才智的进一步生成。当学生将自己零星找到的须要改写处特别自信、骄傲地写上黑板，相互沟通、相互启迪时，老师大大赞许学生是发觉者，更是创建者；随后一句“能把你们写的东西归归类吗”，又一石激起千层浪，将学生思维的零星、无序，朝清楚、有序提升。学生就是在这样的师生关系与学习过程中，不断地得到引领、促进和发展。 庐山的云雾教学实录片段 一、复习导入： 上节课我们初读了课文庐山的云雾，给你留下了怎样的印象？想细细地品尝一下庐山云雾的美吗？今日让我们再次走进庐山。 二、精读第一自然段 多媒体出示庐山风景图。 师：
26、这就是景色秀丽的庐山。请大家打开课本，自由读读课文第一自然段。 师：庐山都有哪些景色呢？作者最喜爱其中的什么？ 生：庐山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾。作者最喜爱的是庐山的云雾。 师：你是从哪个词语读出来的。 生：我是从“更”这个词语读出来的。 师：怎样读才能把作者特殊喜爱庐山的云雾这种感觉读出来的呢？自己读一读，体会一下。（学生自己练读） 师：谁情愿读一读？（一生读） 师：他读得好不好？（好） 师：谁情愿再练一练？（再请一位学生读） 师：一听就觉得庐山的云雾很神奇，他强调的是后面的那变化无常的云雾，更给它增加了几分神奇的色调。他的语气读得很重，提示大家留意这一点。 一齐读一读，体会一
27、下。（学生齐读） 师：假如我请你们到庐山阅读，你情愿吗？（情愿） 启发想象：请闭上眼睛想象一下，假如你在山上阅读、闲逛，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流淌的是云雾，脚下踩着的还是云雾。此时此刻你仿佛升上了云端，架起了云雾，在天空中行走，你仿佛到了哪儿？（进入了仙境，你仿佛变成谁了？（仙人） 引读：难怪作者说，在山上阅读，。闲逛山道，。 师：加上你的想象读这两句话，就会读得更美。（学生齐读二、三句） 过渡：为什么会有这种感觉呢？下面就让我们细细地去观赏一下庐山的云雾。（出示课文二、三自然段内容）请大家读读课文其次、三自然段，说说庐山云雾有哪些特点呢？ 沟通： 生：庐山的云雾千姿百态。师
28、板书：千姿百态 生：庐山的云雾瞬息万变。师板书：瞬息万变 三、精读其次自然段： 师：什么叫“千姿百态”？（姿态许多）庐山的云雾有哪些姿态呢？ 生读：“山头、山腰、山谷、山峰。” 师：这两句话就是说明“千姿百态”。第一句就是这一段的中心句。这段话就是总分结构段落。 师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里出现了什么样的画面。 学生边读边想象，老师板画山峰。 师：你们的脑海出现没出现画面？ 师问：你的脑海里出现了什么样的画面？生答。 师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出的形象，其他同学细致看，看是不是和你想的一样。（生上台画） 师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了。让我们再用朗读来感受一
29、下千姿百态的云雾。（齐读其次节） 师：其实作者只是选取了四种典型云雾姿态向大家作介绍，它还有很多姿态呢？想不想观赏一下。（播放课件） 看完了这些姿态的云雾，你最说些什么呢？ 我信任，现在让你再来说这一小节时，肯定会读得更精彩。齐读， 听了你们的诵读，我似乎来到了庐山，见到了庐山千姿百态的云雾。 想不想庐山千姿百态的云雾恒久留在脑海里？（背） 过渡：庐山的云雾真是千姿百态啊。庐山的云雾还有个更为引人的特点呢？你们都知道啦!瞬息万变什么意思？文中哪里可以看出云雾改变快而多呢？ 你能通过你的诵读让老师感觉到云雾改变的快吗？（打算一下竞赛读） 细心的同学肯定发觉这段未尾的一个省略号了，大家想一想，省略
30、了什么？你能帮作者告知大家吗？ （刚刚还是转瞬间明明是还没等你完全看清晰） 瞬息万变的庐山云雾，怎么不让你、我赞美。让我们用我们的朗读来表达这份感情吧！（师生齐读） 身处在云遮雾罩的庐山，看着这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，谁还会舍得离开呢？今日就让我们多停留一会，多感受一下庐山的美妙呢？（播放庐山风景图片） 课文最终一段有个词语能表达作者当时的心情，读一读找出来！（出示流连忘返）其实流连忘返的不只是作者，还有我们在座的每一位同学对吗？那就让我们一起读出来吧！ 庐山的云雾教学实录片段-鸟巢庐山的云雾教学实录片段-鸟巢 溧阳市埭头中心小学陈慧 一、复习导入： 上节课我们初读了课文庐山的云雾，给你
31、留下了怎样的印象？想细细地品尝一下庐山云雾的美吗？今日让我们再次走进庐山。 二、精读第一自然段 多媒体出示庐山风景图。 师：这就是景色秀丽的庐山。请大家打开课本，自由读读课文第一自然段。 师：庐山都有哪些景色呢？作者最喜爱其中的什么？ 生：庐山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾。作者最喜爱的是庐山的云雾。 师：你是从哪个词语读出来的。 生：我是从“更”这个词语读出来的。 师：怎样读才能把作者特殊喜爱庐山的云雾这种感觉读出来的呢？自己读一读，体会一下。（学生自己练读） 师：谁情愿读一读？（一生读） 师：他读得好不好？（好） 师：谁情愿再练一练？（再请一位学生读） 师：一听就觉得庐山的云雾很神
32、奇，他强调的是后面的那变化无常的云雾，更给它增加了几分神奇的色调。他的语气读得很重，提示大家留意这一点。 一齐读一读，体会一下。（学生齐读） 师：假如我请你们到庐山阅读，你情愿吗？（情愿） 启发想象：请闭上眼睛想象一下，假如你在山上阅读、闲逛，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流淌的是云雾，脚下踩着的还是云雾。此时此刻你仿佛升上了云端，架起了云雾，在天空中行走，你仿佛到了哪儿？（进入了仙境，你仿佛变成谁了？（仙人） 引读：难怪作者说，在山上阅读，。闲逛山道，。 师：加上你的想象读这两句话，就会读得更美。（学生齐读二、三句） 过渡：为什么会有这种感觉呢？下面就让我们细细地去观赏一下庐山的云
33、雾。（出示课文二、三自然段内容）请大家读读课文其次、三自然段，说说庐山云雾有哪些特点呢？ 沟通： 生：庐山的云雾千姿百态。师板书：千姿百态 生：庐山的云雾瞬息万变。师板书：瞬息万变 三、精读其次自然段： 师：什么叫“千姿百态”？（姿态许多）庐山的云雾有哪些姿态呢？ 生读：“山头、山腰、山谷、山峰。” 师：这两句话就是说明“千姿百态”。第一句就是这一段的中心句。这段话就是总分结构段落。 师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里出现了什么样的画面。 学生边读边想象，老师板画山峰。 师：你们的脑海出现没出现画面？ 师问：你的脑海里出现了什么样的画面？生答。 师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出
34、的形象，其他同学细致看，看是不是和你想的一样。（生上台画） 师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了。让我们再用朗读来感受一下千姿百态的云雾。（齐读其次节） 师：其实作者只是选取了四种典型云雾姿态向大家作介绍，它还有很多姿态呢？想不想观赏一下。（播放课件） 看完了这些姿态的云雾，你最说些什么呢？ 我信任，现在让你再来说这一小节时，肯定会读得更精彩。齐读， 听了你们的诵读，我似乎来到了庐山，见到了庐山千姿百态的云雾。 想不想庐山千姿百态的云雾恒久留在脑海里？（背） 过渡：庐山的云雾真是千姿百态啊。庐山的云雾还有个更为引人的特点呢？你们都知道啦!瞬息万变什么意思？文中哪里可以看出云雾改变快而多呢？
35、 你能通过你的诵读让老师感觉到云雾改变的快吗？（打算一下竞赛读） 细心的同学肯定发觉这段未尾的一个省略号了，大家想一想，省略了什么？你能帮作者告知大家吗？ （刚刚还是转瞬间明明是还没等你完全看清晰） 瞬息万变的庐山云雾，怎么不让你、我赞美。让我们用我们的朗读来表达这份感情吧！（师生齐读） 身处在云遮雾罩的庐山，看着这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，谁还会舍得离开呢？今日就让我们多停留一会，多感受一下庐山的美妙呢？（播放庐山风景图片） 课文最终一段有个词语能表达作者当时的心情，读一读找出来！（出示流连忘返）其实流连忘返的不只是作者，还有我们在座的每一位同学对吗？那就让我们一起读出来吧！ 小学语文二
36、年级片段教案一个中国孩子的呼声片断赏析之一 教学片段： 师：今日，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的“和平之花”，请同学们看投影图片吧。 （生边看图片边听老师解说，感受斗争的场面。） 师：看了以后，你们想说些什么？ （学生畅所欲言，有的说自己的看法，有的说自己的感受，还有的结合自己收集的资料来说明斗争给人民带来的灾难。） 师：听了大家的发言，老师知道大家也和雷利一样，渴望和平，反对斗争，会用自己的生命来保卫和平。现在我们再一次有感情地朗读信的倒数两个自然段，更好地体会一个中国孩子的呼声吧。 师：读后你们想想应当怎么做来表示呼
37、吁和平，反对斗争，把你们的做法写下来，每组派两个代表说说。 （学生沟通自己的做法，老师加以确定。） 评析： 在与文本对话的基础上，走出文本，用收集资料，利用图片的直观教学让学生专心灵去感受是本课教学的一个特色。老师通过投影图片及生动的解说，把学生带进斗争的境界，让学生自我感悟体会到斗争的罪恶，保卫和平是每个人神圣的职责。老师明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此老师的阅读教学不能停止在会文得意上，应当创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。老师用投影图片及生动的解说营造了有利于阅读主题轻绪化的情境，这样学生就沉醉在战火纷飞，硝烟充满的战斗中，耳边仿佛听到那孩子的呼喊声，从中自然而然地理解了“
38、斗争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和平之花”等词的意思，突破字词难点关，从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生不由自主地有一吐为快的表达欲，从学生的畅所欲言中，从学生愤然的眼神中体验到他们对斗争的厌恶，对和平的憧憬。一个孩子的呼声是代表着世界酷爱和平的全部人的呼声。老师看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是显明的。沟通反馈实现了文本、老师、学生的互动，达到良好的教学效果。 庐山的云雾教学案例（片断） 【教学实录】 师：庐山的景色非常秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读其次小节，用笔在纸上把云雾
39、的姿态画出来。 生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所呈现的云雾也有所不同。） 师：（老师巡察，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。） （黑板上的学生和下面的同学都在绘画。） 师：你们都画了什么呀？（老师指着黑板上同学所画的内容） 生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就似乎一条条的玉带，系在了山腰间。 生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾似乎一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形态。 生3：我画的也是山顶上的云雾。 师：同学们，他们画的好吗？ 生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。 （三位同学都露出了笑脸。） 生2：老
40、师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更精确了。 （老师点头同意，并请那位同学上来修改。） 生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。 师：你读书真细致，老师就请你来画。 生：上黑板快速的绘画。（这位同学的绘画水平较好。） 师：请你向大家作一个介绍。 生：有时云雾充满了整个山谷，这时的云雾就似乎茫茫的大海一样，而有时云雾又似乎一块巨大的幕布，把山峰都给拦住了。 师：你说得真好，画得就更好了。（同学们鼓掌）让我们一起用朗读来感受一下云雾。 （生读课文） 师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？ 生：（学生主动
41、举手） 师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。 生：动手画。 师生共同点评所画的内容，想象合理就行。 【评析】 纲要明确指出，要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手。在这部分教学中，学生的主动性和主动性得到了充分地发挥，使他们懂得努力找寻方法去表现自己思索的内容，如何使自己所画的云雾更美，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。 小学二年级语文教案黄山奇石片断赏析 师：出示书中四幅挂图。 师：知道图上画的是什么吗？ 生：知道。第一幅图是“仙桃石”，其次幅图是“猴子观海”，第三幅是“仙人指路”，第四幅图是“金鸡叫天都”。 师：同学们想象一下，这个大“仙桃是哪来的？
42、生：是孙悟空去蟠桃园摘桃子，不当心从天上掉下来的桃子。 师：想象力真丰富，还知道西游记的故事，可真了不得，再想象一下“猴子“看到了什么样的大海？ 生：无穷无尽的大海。 生：波涛汹涌的大海。 师：用词真精确，假如你是那位指路的“仙人“会对游客说些什么？ 生：你们好，欢迎到黄山来旅游。 生：你们好，那边的石头多好玩呀！让我们带你们去吧！ 师：他们可是个优秀的小导游，你们想不想也来做一名小导游？（生：想。）这四幅图就是黄山的四个景点，选择你喜爱的景点向游客介绍。为了同学更精彩地完成这次导游任务，老师建议大家把你选择的内容先练习读一读。 生：（练读） 师：（指一名同学读） 师：你觉得刚才这位同学读得怎
43、么样？ 生：他把“大桃子”这个词读得很重。 师：你也能读一读吗？ 生：（读课文） 师：谁情愿做小老师，为同学们师范读下一段。 生：（读第三自然段） 师：你觉得这位小老师读得怎么样？ 生：很好，因为她读得很流利， 生：还可以，我有信念比她读得更好。 师：你能有志气向别人挑战，你肯定读得肯定很棒。 生：（读第三自然段） 师：同学们读出了对黄山奇石的宠爱之情，既然同学们这么喜爱这些好玩的石头，那你想不想把你知道的介绍给游客？ 生：想！ 师：那就把你喜爱的部分背下来，怎样背才能背得快呢？ 生：看图来背。 生：抓重点词来背。 生：反复读，读熟了再背下来。 师：同学们的方法都很好，选择一种适合你的，练习背一背。 生：（练背） 师：（指名背） 师：下面同学们把自己喜爱的