《2022年北师大版小学语文第二册《特别的作业》教学设计与评析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年北师大版小学语文第二册《特别的作业》教学设计与评析.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年北师大版小学语文第二册特别的作业教学设计与评析本篇课文与学生的生活有着亲密的联系，孩子们能在课文中找到自己的影子。要让孩子们通过自读自悟理解本课的主题爱惜花草树木，与大自然做挚友，进而感悟春天的美、语言文字的美、人性的美。我是这样设计的：一、走进生活，激发爱好。在上特殊的作业一课前，我带领孩子们实行了一次登山活动。同学们在登山过程中时常发出感慨。有的说：“咦，怎么风吹到脸上暖暖的？好舒适呀！”我说：“对”还没等我把话说完，另一个孩子抢着说：“因为春天来了呗！”有的说：“哎呀！你们看，树起先发芽了。”“瞧那边，有紫色、白色的、黄色的、蓝色的花好美丽呀！”孩子们在大自然的怀抱里发觉、想象
2、、沉醉，感受到春天的气息。当孩子们登上山顶时，我说：“明天、后天休息，老师布置一项作业：下星期一，咱们把春天带到学校里”在学习课文之前，带领学生走进生活，走进现实世界，能更好地激发学生学习课文的愿望，拉近学生与文本的距离。二、促进想象，感悟语言。星期一有的孩子带来了嫩嫩的柳条；有的带来了五彩缤纷的花；有的带来了簇新的蔬菜教室里好不喧闹。上课了，我说：“瞧，你们把春天带到我们教室里，给我们课堂带来了朝气。有一个班上的同学们跟咱们一样，也把春天带到了教室里，咱们一起去看看吧！”孩子们打开书，起先饶有爱好地阅读，边读边说：“跟我带的一样”学生经过几次朗读后，我说：“把你们带来的春天给大家介绍介绍吧！
3、”有的学生说：“我带来了嫩嫩的柳条，微风一吹像女孩子的长发。好漂亮！”有的说：“我带来了粉红色的樱花，听说它是日本的国花。”有的说：“我带来了青青的韭菜，用它来包饺子可香呢！”有一个学生两手空空站起来大声说：“我走进动物园，看到黄灿灿的迎春花张开了笑脸，似乎在对我说：春天来了；我走到镜子似的小河边，看到远处有一对洁白的天鹅在河里欢乐地游来游去，真美丽！”我说：“是吗？这个星期天我也要去看看。”学生通过自读自悟，再加以想象，把书面语言内化成自己的语言。我在学生说的过程中加以适当的点拨、启发，引导学生走进文本，感悟语言文字的美。三、擅长发觉，找寻新的教学生长点。当孩子们热火朝天地说着自己的感受时，
4、我说：“我跟你们一样也被春天这漂亮的景色深深地吸引，不由自主地用照相机把它拍了下来。你们看！”（老师把拍的照片一一贴在黑板上，学生时常发出赞美声：哇！红红的桃花，嫩嫩的桑叶，细细的柳枝，青青的小草。）接着我说：“谁来帮我向大家介绍介绍。”学生很有创意地进行了表达。我又说：“看到春天漂亮的景色，你想对它说些什么？”我有意请刚才两手空空走上讲台的同学说自己的感受。接着我问：“你怎么什么东西也没带到教室来？”他说：“因为花是有生命的，再说公园的花是给大家看的，我不能损害他们。所以我把自己看到的说给大家听。”“老师，他跟课文中小丽的做法差不多。”学生起先争论。于是我说：“那咱们一起再来读读课文吧！”我
5、没有生硬的提问，也没有说教应当怎么做，不应当怎么做，而是让学生通过亲身体验，相互对比，在自我感悟中体会到要爱惜花草树木，与大自然做挚友，体会人性的美。在课堂教学中老师要擅长发觉学生思维的闪光点，并使之成为新的教学生长点。在这样的“对话”场景中，学生从各种束缚中超越出来，充分绽开思想的碰撞，心灵的接纳，在这里，每一个人都感受到思想的发展和心灵的愉悦。在这里，创生着一种新的表达方式，创生着一种“人性”的自然流淌与思维的伸展和开放。评析：新课程标准提倡的是：“自主合作探究”式的学习方式。李老师依据本课的特点，通过探讨性学习、参加性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，确立学生的主体地位
6、，使学生的学习变得丰富而有特性，从而促进学生学问与技能、情感看法与价值观的整体发展。苏霍姆林斯基曾说：“教给学生借助已有的学问去获得学问，这是最高的教学技巧之所在。”在上这课前她带领孩子们走进大自然，在大自然的怀抱里亲自去感受春天的气息。老师擅长捕获学生的发觉，刚好赐予激励。如：“咦，怎么风吹到脸上暖暖的，好舒适呀！”“树起先发芽了！”“瞧，那边，有紫色的、白色的、黄色的、蓝色的花，好美丽呀！”等，为上好课作了很好的铺垫。这一课书教学目的之一，是培育学生良好的道德品质。假如把握不好就可能上成思想品德课。李老师从学生的已有资源入手，擅长“点燃起那些学生心目中未被发觉的天才的内心火焰”（艾里克森语
7、），通过自读、感悟、对比，敬重学生的独特体验，让学生体会春天的美、人性的美，在学习过程中培育正确的人生观、价值观。如：“一个孩子两手空空地走上讲台说”老师在众多的学生发言中发觉了他，并抓住这个典型，说：“你给我们描绘了一幅多么美的画面。你想对她（指春天）说些什么？瞧你说得多好，那你为什么两手空空？”他说：“因为花是有生命的，再说公园的花是给大家看的，我不能损害他们。所以我把自己看到的说给大家听。”多么令人感动的话语。这就是李老师“放手让学生自己去体验”，让学生用充溢活力的情感来伴随他们的相识过程，在互动中焕发他们的创建实力、独立思索的实力，以培育他们的人生观、价值观，水到渠成地达到了教学目标。
8、在这堂课中，李老师始终以参加者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。并创建性地运用教材，在潜移默化中帮助学生学习语言、形成良好的道德素养。如：“我跟你们一样也被春天这漂亮的景色深深地吸引，不由自主地用照相机把它拍了下来。你们看！”（老师把拍的照片一一贴在黑板上，学生时常发出赞美声：哇！红红的桃花，嫩嫩的桑叶，细细的柳枝，青青的小草。）老师就是以参加者的身份与学生一起活动，用自己的行动来感染学生。我们不难看出，老师在努力实现这样的教学氛围；课堂是学生生气勃勃的生命和才智活动的广袤天地，是浮想联翩、精神驰骋和创意生成的沃土在这样的课堂教学中，别人的信息为自己所吸纳，自己的阅历被别人的看法所唤起，不同的观点在碰撞中相互融合，于是每个人的阅历都进行了重组和改造，每个人都获得新意识的生成与创建，从而形成一种真正意义上的沟通生成发展。这样的课堂教学才会恒久充溢朝气与活力。