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1、浅谈语文课堂提问的技巧_浅谈“信息技术”课堂提问的教学实施浅谈“信息技术”课堂提问的教学实施信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，常用“探究性学习”的形式来进行教学设计。探究性学习以问题为基础，问题是学生进行探究式学习的载体，而老师可通过课堂提问将问题传递给学生。因此，恰当的课堂提问是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固学问，刚好反馈教学信息，而且能激励学生主动参加教学活动，发展学生的思维和口头表达实力。但是，并不是全部的课堂提问都能达到上述功效。那么，怎样优化信息技术课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问的设计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨。 一、设计
2、“信息技术”课堂提问应遵循以下四个原则：.提问要有启发性启发性原则要求老师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探究、去发觉。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，老师问上半句，学生答下半句；也不是推断式发问，学生无须做多少思索，凭揣测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进老师预先设计好的圈子里，使之“就范”。怎样的提问才能启发学生思维呢？（）创设问题情境，老师应“慷慨”地供应思维加工的原料，通过课件演示：回忆已有学问、视察现象、出示练习题等，再用精确、清楚、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”
3、的目的。（）利用冲突，引起思索。老师要擅长把教学内容本身的冲突与学生已有的学问、阅历间的冲突作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的相识逐步引向深化。（）提出激发学生进行发散思维的问题。教学中老师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学学问，找寻多种解答途径，有利于学生深刻地理解学问，精确地驾驭和敏捷地运用学问。.提问要突出重点重点性原则一堂课分钟，不行能对全部的问题都具体绽开探讨，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最须要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课
4、堂效率。突出设问的重点应留意以下几点：（）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。（）抓住学问的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。（）针对学生相识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造冲突为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的相识转化为全面的、辩证的认知结构。.提问要有层次层次性原则系统而周密的课堂提问能引导学生去探究达到目标的途径。提问的层次性原则要求老师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑依次和学生已有的学问、实力，根据由详细到抽象、由感性到理性的相识规律，由易到难、按部就班地设计一系列问题，使学生的相识渐渐深化、提高。设计问题，在学问范围上可以由小到大，先设
5、问，后反问，再追问，最终得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括实力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生马上回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，老师再提出一系列小问题，引导学生思索、探讨，培育学生的分析实力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思索，获得学问，建立学问系统，驾驭学习方法，得到实力的良性迁移。如在进行Windows95/98教学时，我设计了这样的提问：同学们都很喜爱玩电脑嬉戏，那么你们知道嬉戏软件买来后是如何安装到电脑中去的？电脑
6、又是如何对它们进行管理、运行的？一连串的问题，引起学生追求学问的欲望，集中了学生的留意力，从而导出书目结构，软件安装（复制）等学问，使学生更简单接受和驾驭。.提问要把握量力性量力性原则要求设计的问题应留意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行主动的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的学问和智力水平，把、不同难度的问题，对应地提问给、不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时，依据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，老师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备
7、好”学生，对学生学习信息技术课程的状况应了如指掌。 二、“信息技术”课堂提问的实施.提问要面对全体学生面对全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，要依据学生的学问水平和相识实力设问，调动每个学生思索问题的主动性，让全体学生参加教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参加和胜利带来的愉悦。因此:（1） 提问对应答人数要有量的要求，每个问题依据难易及重要程度提问至人，形成一种探讨的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参加回答，特殊要考虑中低程度学生的参加面。课堂提问不能满意于个别学生的回答，对个别学生的回答，无论正确与错误，老师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。假如个别学
8、生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？假如个别学生的回答须要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些状况搞清晰了，才能真正做到面对全体学生。（2） 提问要使全体学生都能参加思索，切忌先指名再提出问题。.提问要留意发挥老师的主导作用老师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求老师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，依据学生答问的反馈信息，适当变通。当学生的回答：（1）迷惑时应平缓坡度：如面对提问学生迷惑不解,可有的放矢,巧指迷津,平缓坡度;如问题难度较大,学生力不从心,可追加问题,奇妙铺垫,帮助接通思路,或者迂回
9、设问,让学生回答类似的问题,借助原型启发,再触正题;如因目标不明显学生茫然,可揭示目标,促其思维指向目标。（2）冲突时应引辩启思：如提问后出现迥然不同的冲突答案,可提挈冲突,引辩启思,以统一相识。（3）反向时应归谬促悟：有时,学生答题与正确答案南辕北辙,此时,师生信息落差太大,简洁交代答案,学生难以接受。为此,可将错就错,以归谬法引其碰壁,促其领悟。（4）出岔时应疏导引正：教学中,学生常会提出与教学目标无关的问题,对此,束之高阁或过多纠缠都不行,有效的方法是把学生思路引正。（5）肤浅时应追问求深：如学生思索浮于表面,可追问点拨,引导深化理解。（6）呆板时应点拨求活：如学生理解问题就事论事,可以
10、设问发散的方法点拨,以引导学生敏捷理解。.提问要留给学生思索的时间问题提出后，要给学生留有思索及动手操作求证的时间，然后指名回答。思索时间力求照看到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习心情。.提问要重视学生的思维过程培育学生科学的思维方法是提高学生“信息技术”科学素养的主要内容。思路往往比结论更为重要，学生只有学会了思索，才能驾驭获得学问的本事。课堂提问中奇妙引渡,体现提问的坡度，不仅便于老师了解学生思索问题的方法，而且能达到学生间相互沟通思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的
11、实力。（1）由详细到抽象：由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡,是学生思维发展的重要特点。因此,提问要体现由详细实例到抽象的坡度,在引导学生对事物充分感受的基础上进行提炼归纳,抽象概括。（2）.由特别到一般：学生理解问题往往就事论事,难以由特别向一般推广。因此,提问要留意强调特别,加强感受,再奇妙引渡,相识一般。（3） 由现象到本质：学生相识事物易被现象所迷惑,难以透过现象看其本质。因此,假如是以引导相识事物为目的的提问,可先引导学生对事物的表象进行分析,进而通过点拨诱导,让其透过现象看本质。（4）由已知到未知：教学中,须把学生新学问的获得建筑在原有学问的基础之上。因此,提问须留意引导学生借助已知
12、探究未知。（5）由发散到集中：发散思维是教学中常用的思维训练方法。为强化训练效果,须把发散思维训练与集中思维训练集中起来。5.提问要把握时机(1)利用“开场白”激发学生学习爱好良好的开端是胜利的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向学问海洋的风帆。可利用“开场白”揭示“信息技术”在各学科教学中的地位和作用，对现代教化科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就，从而激发学生学习爱好。“开场白”要留意利用直观的趣味性的课件。诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探究。这样，“以用入读”“造就学生的学问饥饿感，促其产生剧烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。如在教用Powe
13、rPoint制作演示文稿时，起先上课，就给学生展示本堂课要用PowerPoint完成的效果，从最简洁的文字飞入到较困难的图片动画。然后提问：“你们也能做出这样的作品？”。利用“开场白”进行情感教化，缩短师生的思想距离，创设主动、和谐、富于情趣的教学环境。(2)讲授新学问前提问，为新学问的学习铺路搭桥“信息技术”科学的学问具有很强的系统性，每一章节并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。一般状况下，新学问总是从旧学问中引伸发展而来的。因此，在讲授新学问之前，首先应当将与本课有关的旧学问，让学生进行回忆复习，从中找准与新学问有关的问题，把学生引进旧学问的“最近发展区”，启发学生运用旧学问
14、去获得新学问，实现学问的正迁移。这样，便为学生学习新学问打下良好的基础。(3)学习新学问时提问，抓住学问的重点处每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计肯定的问题，引导学生思索解惑。(4)思维训练时提问，抓住学问的联想点联想是学生常用的思索方法，老师的引导干脆影响到教学效果，只要老师抓住学问的联想点，细心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的学问，然后将有关学问加以比较、归纳，找出共同性。从个别概括出一般性，又从一般性推导出特别性，使他们找到学问的联系性，最终形成概念通过联想、比较
15、、归纳，使学生不但对学问的学习更具深度，而且从中训练了思维的方法。如教PowerPoint制作背景时，可从格式菜单选择背景，也可从右击演示文稿空白处选择背景，就可以先提问Word中表格格式的设置可从格式菜单及右击来设置，通过联想，训练了思维的方法。 三、“信息技术”课堂答问的评价“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。在提问时，老师要自始至终细心视察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，刚好矫正其相识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的
16、思索和语言表达以示范操作；依据学生的回答，联系其实际操作，对某一问题进行延长或追问，促使学生理解和深化思索；对学生的回答补充新12下一页 信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊相识，引导其他学生参加评价、矫正和扩展因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有驾驭这个内容，也反映了他们在学习上的详细困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以激励，即使回答完全错误，也应听他说完，再赐予评价，或许他的这种思路在全班具有肯定的代表性。要努力去发觉其中的主动因素，赐予某一方向、某种程度的确定。尤其对基础较差的学生更要特殊激励，消退他们思想上的惰性和心理上的障碍。老师在评价过程中要公正、热忱，恰如其分。在评价学生回答时，老师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同看法的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。总之，课堂提问应以“启发式”和“老师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入主动的思维状态，学会探讨问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培育学生分析、概括实力的要求。上一页12