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1、数学教学中非智力因素的培养:非智力因素有哪些数学教学中非智力因素的培育佛山市荣山中学 张韶奋 在教学中发觉，差生中的绝大多数智力并不差，可见确定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习主动性方面的因素，例如动机、爱好、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培育实力的同时，还必需把非智力因素的培育融于教学之中，把培育学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培育学生的非智力因素的一些做法。 一 、用典型事例教化学生，培育学生良好的学习意志。 意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动
2、作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教化学生，培育学生坚韧的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国闻名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚毅意志，教化学生学习科学家的珍贵品质，培育克服困难的毅力，勤奋而坚韧地学习。教学中给学生供应独立活动克服困难的机会，老师主动启发诱导，通过学生自己的努力，独立探究克服困难的方法和途径。同时留意培育学生的自我限制实力，初中生思想不稳定，爱好简单转移，上课简单分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的改变或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉限制自己的留意力。部分学生
3、依靠性强，不爱动脑筋，抄作业，教化他们相识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学学问的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要擅长限制自己的不良行为，在仔细复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。 二、激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性。 “爱好是最好的老师”，深厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增加人的视察力、留意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或好玩的数学学问，激发学生的进取和求知欲。留意编造教学内容的趣味性、探究性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具
4、，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示视察，提出如下问题，让学生争议、探究：在四边边长不变的状况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了改变？（角），什么没有改变？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特别的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特别性质？一连串问题激发学生主动去思索、探究。讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离外切相交内切内含的改变过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增加了直观性。 三、手脑并用，培育学生的动手操作实力。 现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动
5、手实力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先打算好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在探讨三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图试验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参与实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。 四、加强学法指导，培育良好的
6、学习习惯。 学生获得学问和实力是在学习行为过程中实现的，肯定的学习行为，重复多次就会形成肯定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严峻影响学生的数学学习，阻碍学生数学素养的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必需“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要实行以下做法： 1、预习方法的指导。 预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培育学生的阅读和自学实力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边
7、批边算的习惯。 2、听课方法的指导。 听课方面要求学生上课做到 “一专三动”，即用心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思索，主动举手发言，敢于发表自己的见解。仔细做好堂上练习，仔细听老师讲评及课后小结，主动动脑、动手、动口参加教学活动。 3、总结归纳复习方法的指导。 在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个学问点、每章节的内容加以综合归纳，留意学问的新旧联系、学问的前后联系、学问的横向联系，写出简明小结，使学问系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生驾驭各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。 4、培育学生“准加快”的计算实力。
8、数学是运算要求高的学科，运算实力是学生应具备的基本实力之一。学生在小学阶段应专心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些学生经常“看”题而不算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致实力下降。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教化学生，使其感到丢分丢得“伤心”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算精确度，削减失误。其次应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培育学生好的运算习惯。 总之，在搞好教学改革的同时，也要留意学生的非智力因素的培育，调动学生的数学学习主动性，使学生驾驭科学的学习方法，养成独立获得数学学问的本事，全面提高学生的数学实力和素养。 参考文献吴长兴 数学教学中非智力因素的培育 中学数学探讨 1999.7彭建平 初中生数学学习方法指导探究 中学数学探讨 2000.2摘自数学教与学