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1、2022年林海（实录）_小学教案北师大版一、教学目标 学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。 学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。 练习感情朗读课文。 二、教学重点学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。 三、教学难点 理解作者的思想感情。 四、教学过程 （一）导入 师：这节课我们接着学习老舍先生的林海。下面齐读课题。 生：林海。 师：上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一自然段，请大家回忆： 作者来到大兴安岭的感觉是什么？ 生：作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒适。 师：齐读第一自然段，读出这种感觉。 板书：亲切舒适 作者是从哪几方面描写大兴安岭的？ 生：作者是从岭、
2、林、花三方面描写大兴安岭的。 板书：岭 林 花 师：这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。 评：师生回忆，归纳第一课时学习所得。在此基础上提出其次课时学习目标适时、明确。 （二）我们探讨的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒适的思想感情的？ 师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思索：岭有什么特点？（一名学生读写岭的段落） 生：岭的特点是多和温顺。 板书：多温顺 师：作者怎样抓住岭的特点写的？请你根据读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。 生：“这里的岭的确许多，”，我从“的确许多”可以看出岭多。
3、生：“多少条岭啊，在奔驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少”看出岭多，还从“奔驰的火车上看了几个钟头，看不完”，看出岭多。 生：“可跟秦岭的岭字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温顺，因为秦岭是宏伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。生：“高点的，矮点的，长点的，短点的，”，我从“点”看出岭的温顺，因为它们的差别不大。 生：“可是没有一条岭使人想起云横秦岭那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温顺。 （师加示意图说明） 生：“既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温顺的美。 生：“每条岭都是那么温顺，”我从“每条岭都温顺”，看出大兴安岭
4、的温顺。 生：“可是谁也不孤峰突起，不可一世。”我从“不孤峰突起，不可一世”看出岭特别温顺。 评：突出了学生自己读书，思索。学生从词、句中体会到岭的特点，体现了学习语言文字和相识事物相结合。 师：自由练读并读出感情。 （学生自由练习读其次自然段） 师：你觉得自己哪句体会得好就读哪句。评：老师非常重视、敬重学生的主体地位。（个别练读，指导，激励）下面自由读第三、四自然段，提出自己不懂的问题。评：激励学生质疑，就是提倡一边读，一边想，就是在培育学生提出问题的实力。质疑应贯穿在教学的始终。生：为什么“群岭起伏是林海的波浪”？ 生：为什么绿得难以形容？ 生：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？ 生：
5、为什么第一应夸落叶松？ 生：为什么把白桦比作浪花？ 生：为什么用“闪耀”一词？ 生：为什么要把林比作海？ 生：为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色？ 评：从提出的问题看，学生的确在仔细地动脑筋读书了。 师：大家提得都特殊好，做到了主动动脑。 下面老师提一个问题：林的特点是什么？ 评：假如老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢”不就更能体现敬重学生，把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。 生：林的特点是绿而像海。 板书：绿 像海 师：请小组协作学习第三、四自然段，并且探讨：林哪儿像海？ 学生分组学习探讨。 评：留意发挥学生的群体优势，进行合作学习。 学生汇报：
6、 生：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。 生：“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因为岭很温顺，林又许多，连成一片，像海的波浪。 生：“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，唯恐只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林像海一样，颜色有改变，特别多。 师：文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗？评：照应学生的质疑。 生：不是，这里包含了很多很多种颜色，像海一样。因此说难以形容。 师：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？评：这个问题也是学生提出的。 生：因为画家对颜色特殊敏感。 师：还有没有别的缘由？ 生：“
7、这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的缘由。 生：“海边上不是还有些白的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。 师：你体会得真好，那么你能说说作者为什么要用“闪耀”一词？ 评：再次用学生的质疑提问 生：海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下，如遇风吹，树叶摇动，也会反光，所以用了“闪耀”。 师：所以这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。 评：老师像探讨会的主持者，既调动了学生的主动性，又发挥了老师的主导作用。 自己练习朗读，打算读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。 再请情愿读的同学起立读。 这么美的地方想不想去看一看？ &