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1、音乐教育早期开发与策略研究音乐是用来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。音乐教化是培育学生全面发展的重要教化内容之一。这不仅能扩高校生的音乐视野，培育对音乐的感受实力、理解实力、审美实力，还能陶冶高尚的艺术情操，形成正确的艺术观。假如一个人的音乐天赋在后天教化和实践中没有得到很好的开发，势必会影响人的全面发展，因此，音乐教化的早期开发，特殊是在学前教化阶段，就显得特殊重要。 音乐教化早期开发很重要 音乐教化能够提高学前儿童的智力。人的思维在学前阶段以形象思维为主，通过各种音乐教化和实践，可以提高学前儿童的思维力、想象力和记忆力，例如，在伴有马蹄节奏的音乐中让他们想象马儿在大草原上奔跑等。
2、 音乐教化能够提高学前儿童的感觉统合实力。听觉是在人的感觉系统中最先形成和发展的知觉。学前儿童学习音乐，首先是靠听觉感受音乐，再结合视觉等感觉器官学会观赏音乐，同时在神经系统的整合下，通过运动系统展示音乐与舞蹈。只有他们在记住歌词、旋律、舞蹈动作的前提下，才能更快更好地学会唱歌、跳舞，进而提高学前儿童的感觉统合实力。 音乐教化能够提高学前儿童的言语与语言实力。音乐活动和言语活动有着特别亲密的关系，一首好听的儿歌不仅要有美丽的旋律，还要有生动的歌词。学前儿童要想理解其中的含义，就须要进行言语思维;要想唱得好听，就得用语言表达，语言在音乐教化里起着至关重要的作用，所以音乐教化能够促进学前儿童言语思
3、维的发展，提高语言表达实力。 音乐教化能够促进脑结构的分化，提高大脑功能的整合实力。人脑是在胚胎第四周起先发生和分化的，其中大脑有左、右两个半球组成，两半球中存在着不同的功能系统。例如左半脑主要的功能是言语的、逻辑的、抽象的思维，右半球主要的功能是音乐旋律的、空间性状的、全面综合的功能。这就是大脑两半球的功能不对称性。学前儿童通过歌颂、载歌载舞等活动，使得脑的结构从胎儿、婴幼儿阶段不断分化和完善，完成大脑半球功能的特地化或功能的单侧化，同时，两个大脑半球通过胼胝体渐渐高度整合。 课程设置不合理、家长功利化心理等，是我国音乐教化早期开发面临的主要问题 我国现阶段学前儿童的音乐教化主要是通过幼儿园
4、音乐教化、家庭音乐教化和社会性的音乐教化。其中，幼儿园音乐教化是最主要的音乐教化途径，由于幼儿园音乐课程设置不合理，忽视了音乐观赏和音乐活动，尤其是对活动具有的审美性和参加性没有赐予足够的重视，难以充分调动婴幼儿学习的参加意识和主动性。在家庭及社会音乐教化方面，由于家长望子成龙心切、功利化，违反婴幼儿身心发展的规律，在家长严苛教化下易导致学前儿童对音乐学习产生逆反心理，影响了音乐教化的早期开发。这主要表现在以下几方面：早期音乐教化缺乏系统性。人的学前阶段应包括在胎儿期、婴儿期、幼儿期和儿童期。针对学前的不同阶段，国家没有统一的音乐课程标准，例如，生理心理学探讨表明，在胎儿期最先形成的感觉是听觉
5、和触觉，胎儿对母体内外的刺激能做出肯定的反应，并能感觉到声音。这就给胎教的实施供应了有力的生理基础，使得音乐胎教成为早期音乐教化的第一个阶段。婴儿期进入学唱期，作为音乐教化的其次发展阶段。然而，我国早期的音乐教化大部分是支配在幼儿阶段进行的，忽视胎儿期和婴儿期的音乐教化，在学前阶段缺乏全面的、系统的规划和支配。 早期音乐教化存在不均衡性。虽然在十二五规划中明确要求主动发展学前教化，但是由于地域的差异，我国学前教化的发展不均衡，特殊是农村学前教化比较落后，幼儿园的布局特别不合理，加上现阶段幼儿园的音乐课程和教材内容脱离婴幼儿生活， 造成我国早期音乐教化的发展存在不均衡性。 早期音乐教化忽视差异性
6、。由于学前儿童的身心发展存在着个体差异，音乐教化应敬重每个学前儿童的特性发展，考虑到学前儿童的家庭生活与学问的差异，从他们的爱好、爱好动身，因材施教。但是，有些家长望子成龙望女成凤，把父母的意愿强加给孩子，例如，有的孩子情愿学跳舞，不情愿学钢琴，却遭到家长的反对，阻碍了孩子的特性发展。 如何应对和解决音乐教化早期开发问题为了使我国早期音乐教化中存在的问题得到解决，家长、老师和社会应齐心合力，克服困难，共同开发。依据学前儿童身心发展的规律，从以下几个方面应对早期音乐教化中存在的问题： 家长、老师和社会共同转变教化思想。当前，在我国的早期音乐教化中，很多家长和老师把对音乐教化的早期开发看做对孩子将
7、来的投资，期盼成为歌星或明星。这种错误的思想带有明显的功利主义色调，导致只重视技能的培育，忽视了健康人格的培育。家长、老师和社会应共同传播主动、健康的教化思想，同时，寓德育于音乐教化之中。早期音乐教化必需从情感入手进行特性陶冶， 激发孩子对音乐的爱好、爱好，共同开发和提高孩子的音乐智力。 音乐教化的早期开发要分阶段实施，在学前的不同阶段，应从胎儿期、婴儿期和幼儿期三个阶段，适时进行早期音乐教化。在胎儿期，胎教音乐应选择旋律美丽的、欢快的轻音乐，也可以选择带有鸟叫虫鸣和潺潺流水声的曲目，在接近自然的同时给人以无尽的想象。因为这类音乐不仅能使孕妇保持良好的心情状态，促使孕妇分泌一种有利于健康的物质
8、，通过胎盘传递胎儿，有益于胎儿的生长发育，还能刺激胎儿听觉的发生，使胎儿脑的机能进一步分化。在婴儿期，婴儿对声音刺激是最敏感的。现代生理心理学试验表明，早期的音乐教化在促进幼儿听觉实力发展中有独特的作用，用摇篮曲等适合婴儿的音乐来对婴儿大脑进行刺激，有助于开发婴儿的右脑，而人的感情和直觉主要是右脑来支配限制的，再通过音乐感受、音乐活动等，让大脑左右半球协调起来，有助于培育人的创建性思维。在幼儿期，音乐教化主要开发幼儿潜在的表达实力和音乐素养。通过早期音乐教化可以培育幼儿对音乐的感受实力、理解实力、表现实力、审美力和创建力，让孩子们在音乐活动中，提高感觉统合实力。 家庭音乐教化、幼儿园音乐教化和
9、社会性的音乐教化协调发展，共同开发。在家庭音乐教化中，家长尽量创设良好的音乐氛围，依据学前儿童身心发展的规律，选择合适的音乐内容，采纳启蒙式音乐教化方法，让孩子通过触摸各种乐器、播放设备，倾听奇妙音乐，来感知音乐世界。在幼儿园音乐教化中，首先要依据幼儿教化课程标准，确立教学目标;其次，选择合适的教材、教具和乐器，采纳启发式音乐教化方法，加强幼儿园音乐教化。在社会环境中，采纳协助性音乐教化方法。主动协作家庭音乐教化、幼儿园音乐教化，充分调动各方面主动性，为幼儿和家长供应敏捷多样、多种层次的社会性的学前音乐教化体系，促进学前儿童健康欢乐成长。 在幼儿园课程设置中，利用多媒体技术进行课程整合。在幼儿
10、园教学中，依据幼儿的心理特点，充分采纳音频和视频技术，提高音乐的可视性，同时整合音乐课和嬉戏课，实行形式多样的音乐嬉戏活动，使我们的幼儿园音乐教学不断丰富，让孩子们在嬉戏中学到音乐，在音乐中得到欢乐，达到寓教于乐的效果。同时要提高家长的音乐素养。家长是孩子的启蒙老师，家长在教化过程中起着重要的作用，家长自身修养如何，制约着教化的效果和成败。可以通过多种形式提高家长音乐素养，例如社区宣扬、观看音乐会、家长和幼儿园联欢会等形式。总之，家长、老师和社会应共同努力，依据学前儿童身心发展的规律，有目的、有安排地为学前儿童供应良好的音乐教化场所，进一步提高整个社会对早期音乐教化的相识，从各方面增加投资，狠抓硬件投入，发挥幼儿老师的主导作用，通过早期音乐教化发掘学前儿童潜能，促进学前儿童的全面发展。