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1、统编版七年级上册语文10再塑生命人优质课堂教学设计10 再塑生命的人 本文节选自美国女作家海伦凯勒的自传假如给我三天光明,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭老师安妮莎莉文老师的帮助下,重新相识四周的事物,走进大自然,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的志气和信念的故事。本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上引导学生理性地思索爱、理解爱。总的来说,本文贴近学生生活,语言美丽,无论是在实力的培育方面,还是在情感的提升方面,其地位都是非常重要的。学习本文应指导学生课外阅读有关海伦凯勒的作品,了解一点盲聋哑人的生活;在学习本
2、文的过程中,要让学生学会体验,能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界,这样对本课才会有深化的理解。 1.接着学习默读，逐步提高阅读速度。 2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师尊敬和感谢的情意。3.品尝细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 品尝文章质朴感人的语言,把握人物的品质。 品尝细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。体会并理解作者的感情,把握作品的思想内容。 1课时 一、想象导入，激发爱好 师：同学们，作为健康人，我们从诞生起先，就可以看到这个漂亮的世界，春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飘舞。
3、我们也能听到这个世界的声音，能听到嘹亮的鸟叫、奇妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，假如从有意识起先，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又宁静的，那我们又该通过什么方法去相识这个世界呢？今日，让我们学习再塑生命的人，了解作为盲聋哑人的女作家海伦凯勒的童年生活吧！ 二、初读课文，感知文意 1.借助相关资料，扫清字词障碍 2.分析题目所指 生快速默读课文，思索问题。 师：本文题目是再塑生命的人，说一说，谁再塑了谁的生命？ 预设 莎莉文老师再塑了海伦凯勒的生命。3.概括事务 师：本文主要写了莎莉文老师的哪些事?请同学们做出概括。预设 主要写了三件事：老师
4、教“我”相识详细事物。老师教“我”相识和理解大自然。老师教我理解“水”的含义。4.梳理脉络 师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。预设 第一部分（第14段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理改变。其次部分（第513段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、欢乐和自由。本环节设计，旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文内容，对人物形象形成初步印象。三、再读课文，学习旁批阅读法 师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。1.理解旁批 老师引导学生理解课文中出现的旁批。课件出示： 旁批一：“海港已经接近”，“爱的光明照到了我的身上”
5、，究竟这一天有什么不寻常的事要发生？ （位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：示意这一天是“我”命运的转折点。） 旁批二：启示真理，给“我”以爱莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。（位置：第5段尾部。批注角度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老师对“我”的重要作用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感谢之情。） 旁批三：叙事之中穿插“我”的感受与相识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。） 旁批四：“水”本身真的有这么大的魔力吗？ （位置：第11段旁。批注角度：引发思索。作用：引人深化思索莎莉文老师对“我”的影响。） 旁批五：为什么“我”此时会“懊悔莫及”
6、？ （位置：第12段旁。批注角度：引发思索。作用：引发与前文的对比思索，发觉“我”前后的改变。） 2.学做批注 学生默读课文，仿照课文旁批自主做旁批。课件出示： 要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。示例： 批注：“经过数个星期的生气、苦恼，已经疲乏不堪了。”中“数个星期”“生气”“苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的苦痛状态。（位置：第3段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生变更形成对比。） 3.反馈结果 小组内沟通批注心得，小组长为代表展示小组批注状况，老师点评。本环节意在指导学生学习旁批阅读方法，学会自主提出疑问，并提高从
7、文中精确获得信息的实力，提高自主阅读的质量。四、跳读课文，分析人物形象 1.分析莎莉文老师形象 师：快速阅读课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思索下面的问题。（1）莎莉文老师详细是怎样教“我”相识事物的？用自己的话概括。预设 初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。送给海伦布娃娃，并且在她的手上拼法“doll”。当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争吵时，莎莉文老师短暂丢开这个问题，重新练习“doll”这个词。在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。漫步到井房，莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她另一只手上拼法
8、“water”，让她理解了“水”这个词。（2）莎莉文老师是一个怎样的老师？详细可以从文中哪些地方看出来？ 预设 莎莉文老师是一个充溢爱心，有耐性，讲究教化方法，因势利导、谆谆教导的精彩的教化家。从莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上渐渐地拼法doll这个词”中的“拉”“渐渐地拼法”可见莎莉文老师擅长抓住教化时机、因势利导，激起海伦学习的爱好。从“她没有方法，只好短暂丢开这个问题，重新练习布娃娃doll这个词莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”中的“短暂丢开”“重新练习”“扫到炉子边”可见莎莉文老师的耐性与爱心，她在潜移默化中让海伦明白爱的意义。从莎莉文老师教海伦相识“水
9、”的过程不顺当，带海伦到井房漫步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼法“water”，使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，让海伦相识了水，可见莎莉文老师的耐性、爱心与谆谆教导。2.分析海伦形象 （1）默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。预设 “我宁静地走到门口，站在台阶上等待着。”这句话表现了海伦对即将发生的事的期盼心理。“挚友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情惊慌地驾驶着一条大船，当心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，生怕意外发生。”这句话非常形象地展示了坠入黑暗而寂静的世界的海伦的敏感、担心、恐惊。
10、“我骄傲极了，兴奋得脸都涨红了。”这句话表现出海伦经过努力后学会拼法单词“doll”时的骄傲与激烈。“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特殊痛快。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁生气。“我独自躺在床上，心中充溢了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更华蜜的孩子吗？”这是“我”最终理解了“水”的意思，唤醒了相识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奇妙后的喜悦心情。（2）概括说说海伦是一个怎样的人。预设 海伦是一个好学、聪慧、坚毅、情感丰富、有剧烈的求知欲的女孩。本环节重在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中精确获得信
11、息并做批注，方向明确，要求详细。在详细的语言运用和阅读实践中，进行语言概括实力的训练，提高阅读实力。五、回顾课文，明确主题 1.分析改变 回顾课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些改变。作者是怎样表达这种改变的？ 预设 莎莉文老师开启了海伦才智和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，相识到了人间的温情及生命的存在，使她变得欢乐、华蜜，对将来充溢希望。作者用对比的手法表达这种改变：“回想此前和此后迥然不同的生活，我不能不感慨万分。”“挚友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情惊慌地驾驶着一条大船，当心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，生怕意外发生。在接受教化之前，我
12、正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经接近。”“水唤醒了我的灵魂，并赐予我光明、希望、欢乐和自由。” 2.分析手法 莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己对老师的情感的？ 预设 文中没有一句话干脆表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是对莎莉文老师的无比尊敬和感谢之情。例如：“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我好像能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文老师。” 3.理解标题 我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？ 预设 “再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教化下
13、，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、欢乐和自由”，让海伦体会到了“华蜜”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。4.分析情感 本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？ 预设 表达了海伦对莎莉文老师无比的尊敬和感谢之情。句子：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我好像能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文老师。” 结束语：马克吐温说：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”海伦成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教化密不行分，也是海伦主观努力的结果。
14、我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的酷爱，对生活的执着。本环节通过回顾课文，让学生深化理解课文。紧扣文题，从理性的高度探讨“再塑生命”的含义，并探究作者表达的情感。六、布置作业 课外搜集像海伦凯勒这样“身残志坚”的人的事迹，摘抄在读书笔记上。 本次教学设计结合本文一体双面的结构，以海伦凯勒的视角，表现莎莉文老师的优秀品质。依据自读课要求，以自主学习为主，用问题引导学生进行圈点批注，重点做好旁批，用任务驱动，推动学生学习进程。引导学生深化品析语言，在体会人物心理的同时，分析人物形象，为后面学写人物的写作做打算。 身残志坚，生命价值重于泰山 1.孙膑
15、 孙膑是战国时期齐国的军事家。诞生于阿、鄄之间，是孙武的后代。 孙膑曾与庞涓是同窗，因受庞涓迫害遭遇膑刑，被剔去膝盖骨，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的成功，奠定了齐国的霸业。唐德宗时，孙膑等历史上六十四位武功卓著的名将被供奉于武成王庙内，称为武成王庙六十四将。宋徽宗时，追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。2.司马迁 司马迁是西汉时期杰出的史学家和文学家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，隐忍生存16年，用生命撰成史记，开创了纪传体通史这种新体裁。司马迁20岁时起先游历大江南北，考察有关史实，从而收集了大量史料。司马迁回到长安后不久，被任命为郎中，常常随汉武帝巡游四方。公元前108年，司马迁被正式任命为太史令，起先整理父亲收集的资料，阅读父亲的藏书。在公元前104年，司马迁起先着手编撰史记。公元前98年，因直谏被诬罔主上的罪名，天汉二年（前99）李陵率5000步卒出击匈奴，与数万匈奴骑兵苦战多日，力竭倒戈。司马迁为李陵辩护，触怒汉武帝，被判处腐刑，为完成那部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史记，司马迁怀着巨大的哀思日复一日地静默工作。公元前96年，司马迁出狱，汉武帝任命他为中书令，公元前91年，司马迁最终完成了史记。