《如何开展语文大阅读教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何开展语文大阅读教学.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、如何开展语文大阅读教学如何开展语文大阅读教学 一初中语文课外阅读现状： 语文课程标准要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读量“不少于260万字”，并要求学生“每学年阅读两三部名著”。这是特别有针对性的，正所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”，“读书破万卷，下笔如有神”。然而，课外阅读往往被老师、学生不自觉地弱化、忽视，其结果是导致了学生学习语文两大硬伤：对语文课程不感爱好，语言表达材料贫乏。张志公先生指出：“语文这个工具，要驾驭得好，运用得好，首先必需手中握有丰富的材料，贫乏是语文实力的致命伤。”古人始终强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主见狭窄，主见广博。“多读”和广博”
2、正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进大阅读。二、课外阅读探究： （一）确定阅读方向 这个环节由老师在阅读前做好打算,以便指导学生进行阅读。1、定向阅读（专题阅读） 这种阅读方式也可以成为“以读引读”在课内读了一篇感爱好的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了朱自清的背影，再引导学生去阅读父爱是金另有一番味道。这种方式是课本的延长，是探究的深化，可以培育学生举一反三的迁移实力。详细做法是：老师结合课本某个单元的学习重点或某个学问点，搜集与此相关的课内外读物，或与主题相关的阅读材料，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创建，最终沟通探讨，归纳总结。例如，
3、在学完鲁迅的从百草园到三味书屋或阿长与山海经后，组织学生定向阅读散文集朝花夕拾，加深对鲁迅作品的理解。2、自由阅读 以各种名著、中学生读写、语文读本等内容为主，让学生依据自己的爱好爱好，多角度的、有创意的阅读，扩大学问面。在阅读活动中，主要向学生举荐了教学大纲中指定的中学生课外文学名著必读的篇目、中学生读写等适合于学生阅读的报刊杂志。另外，激励学生用节约的零花钱买书，以备自由阅读时人人都有书可读。这种阅读方式给学生开放了一个自由的阅读空间。3、比较阅读 可以同类比较阅读，可以是异类比较阅读，也可以是反向阅读。比如学习魏巍的我的老师时可以阅读其他作家笔下的老师篇章，如：叶圣陶的老师二三事等比较其
4、中的写法及写作角度、语言等方面的异同点，以加深学生的印象。（二）进行读法指导 “语文课本只是个凭借，凭借它历练学生读书的本事”，而“读书重在结果，读法重在过程”。老师的任务决不只限于教学生去读一篇篇文章，理解一个个主题，而在于指导学生驾驭各种适用于不同目的、不同内容的读书方法。因此，在学生阅读前，应集中进行了读法的指导，把精读、略读、阅读等不同方法介绍给学生，速读、默读、朗读可依据学生自己的喜好进行自由选择，重在教会学生阅读，驾驭阅读方法，让学生由学会读会变为会学会读，培育其感受、理解、观赏和评价作品的实力。（三）分层次阅读 在阅读过程中，老师应把阅读品尝的主动权交还给学生，自己只做一个向导，
5、刚好地为学生的阅读“导航“。为了让学生充分参加阅读，我在阅读中针对不同层次的学生分别赐予不同的阅读要求，让每一个人都有阅读的任务和目标，可以充分调动起每个学生的阅读主动性和主动性。详细的层次要求包括以下几个方面： 层：心有灵犀。即要求边读边记，找出感点，遇到与自己的心灵有交汇的地方，应刚好写出自己的感想，以备沟通。这一层次适应于写作感悟实力很强的学生。层：读书偶得。即要求边读边想，对自己感爱好的学问点加一两句评语，写在读书笔记上，以便刚好抓住灵感的火花。这一层次适应于实力较强的学生。层：最佳眼光。即把自己喜爱的名句佳篇积累起来，整理到集锦本上，作为写作素材，以备查阅。这一层次适应于实力一般的学
6、生。以上三个层次的不同的阅读要求，能有效的把不同层次的学生的主动性都调动了起来，使阅读活动开展的生气勃勃，充溢激情。（四）读书报告会 这是学生最有激情参与的环节，也是老师检验学生阅读效果的重要环节。读书报告会的形式千变万化，丰富多彩，老师可以依据不同的读书内容、读书目的见机行事，敏捷把握。大胆有效的尝试，让学生在不同的形式中不断有新的体验，新的激情，新的收获。学生在阅读中品尝到了胜利的喜悦，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪。主要运用了以下几种形式： 1、自由论坛 在阅读过程中，不要给学生任何心理示意，让学生尽情地放松地阅读，然后再让学生用自己喜爱的方式自由的畅谈自己的阅读心得、体会或收获。无
7、论是思想内涵，主题情感，人物形象，还是语言特点，可以畅所欲言，只要说出自己心中的所思所想即可，遇有不同的见解，可以相互辩论。老师充当主持人，穿针引线，激发同学们踊跃参加的激情。最终评比出最有见地奖、最佳发言人，加分以资激励。2、质疑问难 学生在阅读过程中难免会遇到疑难点，可让学生随时进行记录。在阅读质疑课上，每个学生都可亮出自己的疑点，恳求救济。其他同学探讨、探究，帮助出谋划策，解决问题。在学生无法解答时，老师可参加探讨，和学生共同探讨，共同学习，共同提高，达到教学相长的目的。最终评比出最有价值问题、最富挑战性问题、最完备答案，加分以资激励。假如学生不能提出问题，老师可以“抛砖引玉”，从不同角
8、度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发觉问题，提出问题，提高学生的创建力。3、遐想空间 不少文学作品的结尾总是意味深长，留给读者丰富的想象、思索空间。这样的作品也是很好的课程资源，老师应当刚好抓住契机，让学生插上想象的翅膀，大胆的去想象，去探究作品留下的遥远的回味空间，让学生在燃烧的创作激情中提高自己的创建想象实力。4、紧急应答 适用于内容较短、寓意较浅的文章。课上老师把钟表放在讲台上，让学生在五分钟内读完一篇文章，然后在大屏幕上出示思索题目，由学生抢答，答对者有奖，答错者也不指责。这种方法采纳竞争机制、嘉奖机制，激发了学生参加的爱好和挑战的激情，在惊慌中不知不觉的提高了阅读的实力。5、
9、写作一隅 阅读与写作是密不行分的，学生读完文章后，已欣然领悟其主题思想，或多或少都会有所启示。此时应让学生拿起笔来，抒写自己心中所思。在这方天地里没有丝毫限制，学生可以海阔天空地遐想，只要言之成理即可。有的文章语言美丽，可让学生摘抄；有的文章情节离奇，可让学生大胆仿写；有的文章主题深邃，可让学生改写或续写。形式多样，不拘一格，既可以积累写作语汇，又可以提高写作实力。7、朗读竞赛 适用于诗歌、散文的阅读。首先让学生选择自己喜爱的篇目熟读成诵，然后以小组为单位实行选拔赛，优胜者代表小组参与班级朗读大赛。朗读形式不拘一格，配乐朗诵、集体朗诵、分角色朗诵等可以自由选择。8、课外自助餐 适合于节假日。学
10、生在广泛阅读后驾驭了丰富的材料，可以让学生依据自己的口味办手抄报或编自编书，无形之中既让学生重温、感悟和思索了文章的内容主题等，又呈现了学生独特的感受、体验和理解，也提高了动手实力，真可谓是一举多得之法。在学生读完闻名作家老舍的长篇小说骆驼祥子之后，让学生办了一期“我看祥子”为主题的手抄报。在一份份形式多样，五彩缤纷的报纸中，体现的是学生们深刻的感悟，绽放的是学生们才智的火花，还有奇妙的版面设计和精彩的构思都让人为之喝彩。以上的阅读模式是开展“语文大阅读”活动中的初步探究，目的是让学生充分动起来，在阅读中进行自主、合作、探究，在潜移默化中受到文学艺术的熏陶，充溢精神底蕴，陶冶性情，提高思想修养，培育“腹有诗书气自华”的气度。“教学有法，但无定法，施教之功，贵在得法”，在教化实践中恒久不能知足，而应勇于探究，不断发展，不断完善，不断采纳新的教学模式，以求达到教学效果的最优化。