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1、人教课标版四上：成长的故事教学实录人教课标版四上：飞向蓝天的恐龙教学设计 一、教学目标 学问与技能： 1认读七个字，会正确书写十三个字。正确读写“恐龙、猛烈、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻快、灵敏”等词语。能利用工具书或联系上下文理解词句的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感爱好的部分。 3有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 过程与方法： 1体会课文中语句表达很精确的词句，学习有依次地叙述事情发展的过程。 2和同学沟通读自己的见解，体会文章的情感。 3练习朗读课文。 情感看法与价值观： 了解恐龙飞向蓝天的演化过程，激发学生酷爱科学、探究求知的深厚爱好。 二、教学重难点 教学重点
2、： 1体会课文中表达精确的词句的写法，学习有依次地叙述事情发展的过程。 2了解恐龙飞向蓝天的演化过程，激发学生对恐龙探讨和探究的爱好。 教学难点： 体会课文中表达精确的词句的写法，学习有依次地叙述事情发展的过程。 三、教学策略 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。二十世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、改变为鸟类的演化过程供应了证据。文章既揭示了科学家们在古生物探讨方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。教学时可以实行如下策略： 1彰
3、显语文学科的本质特征，语文是由语言与文字组成的，学语习文应当成为终极目标，唯有立足于语言的习得表达才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，引导学生细心体会课文表达上的特点，感悟语言的精确。 2体现学生的主体性作用，即学生是学习的主子。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应当以学生为主体，在自读感悟的基础上有序地绽开。 四、教学过程 （一）谈话激趣，导入新课 1谈谈自己对恐龙与鸟的相识和了解：依据学生的回答出示并理解词语。 出示课件： 笨重；迟钝；轻灵；灵敏；凌空翱翔。 2恐龙与小鸟无论从外形或是生活习性等方面看好像毫不相干，是差异极其悬殊的动物，万万没想到小鸟竟然是由恐龙演化而来的
4、。想知道科学家是怎么发觉的吗？让我们到课文飞向蓝天的恐龙中去找寻答案。 3齐读课题。 【设计意图】揭示科学家们在古生物探讨方面的重大发觉，同时也向学生开启一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。 （二）初读课文，整体感知 1自由朗读，看谁读得准。 2指名读课文，整体把握文章大意。读后沟通，感知课文主要内容。 （1）科学家是怎么发觉恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢？ 出示课件： 在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 （2）恐龙是如何飞向蓝天的呢？即恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？ （三）深化局部，品读感悟 1感悟“欣喜若狂”。 （1）学生
5、默读课文，找寻描写探讨者们欣喜若狂的发觉。 学生默读课文的其次自然段，然后试着用自己的话说说探讨者们的发觉。老师依据学生回答，利用多媒体课件把描写恐龙与鸟类在骨骼结构上相像的地方展示出来，恐龙与鸟类有亲缘关系及恐龙应当长羽毛的证据作一一展示。 出示课件：资料袋。 在1966年，在我国辽西地区大约1.25亿年前沉积的岩石当中发觉了一种叫做“中华龙鸟”的小型肉食性恐龙化石标本。我国科学家发觉，这一恐龙身体上覆盖着一层“毛”状皮肤衍生物。这是历史上第一次在非鸟类的动物身体上发觉羽毛，这一发觉为“鸟类起源于恐龙的假说”供应了强有力的证据。 （2）读句子，体会探讨者们的喜悦。 自己小声读句子，结合课文想
6、想，你认为这些发觉有什么作用？ 出示课件： 辽西的发觉向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。 【设计意图】让学生深知仔细、细心、不懈的努力会给人们带来胜利的喜悦。 2品读感悟恐龙飞向蓝天的演化过程。 （1）同桌采纳对比朗读法朗读第四自然段。 （2）填写表格。在这段中，你读懂了什么？ 小结：恐龙飞向蓝天的演化过程、恐龙改变的时间是漫长的；恐龙的特点是多样的；繁衍生息的状况看恐龙家族是浩大的。 出示课件： （3）恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？让我们来依据课文绽开丰富、合理的现象，融入自己了解的有关恐龙进化的学问，再用自己的话有条理地说一说。 先用自己的话
7、有条理地说说，老师巡察引导。 出示课件： 阅读课文，完成下面填空。 身体（渐渐变小体表（长出羽毛）转移到（树上生存）在树木间（跳动、着陆）具备（滑翔实力）最终（能够主动飞行）。 点名说，如有不同看法，师生再谈、再说。 再读课文，加深理解。 （4）同学们，是不是全部的恐龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演化成了鸟类？这个演化过程是不是一蹴而就的呢？ 从这一句中同学们可以体会到作者在语言的表达上有什么特点？课文中还有哪些词句让你体会到这个特点？ 出示课件： 其中，一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得也越来越像鸟类 出示课件： 它们中的一些种类可能为了躲避敌害或找寻食物而转移到树上生存。 出示课件： 这
8、些树栖的恐龙在树木之间跳动、着陆，渐渐具备了滑翔实力，并最终能够主动飞行。 出示课件： 依据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应当长有羽毛，但相关化石始终没有被找到。 【设计意图】了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工作者从事科学探讨的执着与艰辛。 （四）总结全文，激发探究欲望 过渡：科学家们经过百年的努力探讨，帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻快敏捷的鸟儿演化过程，这一切凝聚着他们多少珍贵的心血啊！但他们并没有就此止步，他们心中还有一个更为美妙的愿望呢！ 1齐读最终一段。 亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今日的鸟类家族。科学家们希望能够重现这一历史进程。 2你认为
9、有没有这种可能？说说你的想法。 探讨： 通过恐龙化石，科学家能推出恐龙成鸟类的演化过程。对此，你有什么感想？ 【设计意图】激起学生酷爱科学、探究求知的深厚爱好。 （五）布置作业，拓展延长 有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落，摘录好词佳句。 【设计意图】积累语言，学习写法。 人教课标版四上：习作写导游词 一、教材分析 写导游词是人教版小学语文四年级上册第五组的单元习作内容。本组教材，围绕我国的世界遗产支配了长城颐和园秦兵马俑三篇课文。本次习作内容是写介绍世界遗产的导游词，先确定介绍哪一处世界遗产，然后选取最有特色的内容向大家介绍，可以写景点风光，也可以写与景点有关的故事、传闻，还要提示参观巡游的留
10、意事项。要求引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的好用的语言。 本次课堂教学，学习的主体是运用语文S版教材的四年级学生，学生没有学习人教版这一专题的三篇课文。可是，这些学生是在世界遗产桂林学习生活的孩子，所以本课教学旨在引领学生运用自己收集整理的桂林一处景点的资料，从景点风光或景点学问或与景点有关的故事、传闻写导游词。 在教学中，基于学生的生活实践，举荐景点，收集资料，运用探究性学习策略，进行小组学习，了解导游词的特点，并且充分体现学生的自主和课堂的开放，设计分层习作内容，供应习作评价清单，让学生自由表达、自主评价、欢乐共享。教学目标在教学过程中分步达成，目标具有统一性、持续性
11、和纵深性。 【设计意图】本节课追求生本、开放、民主的习作课堂。基于学生的生活实际创设真实的习作情境；通过探究性学习和分层习作，体现学习的自主性、特性化和多样性；运用习作评价清单，激励学生自评、互评，力求学生在习作上有实实在在的进步。 二、教学打算 1学生：完成桂林景点资料收集单。 2老师：打算桂林景点资料收集单、课堂学习资料和学生课堂习作练习纸，并依据教学须要制作课件。 三、教学目标 1能联系生活阅历举荐桂林的一处景点，尝试从景点风光或景点学问或景点故事传闻等角度收集并整理此处景点的资料。 2在学习范文、与课文比较中，了解导游词讲究口语化、注意互动沟通的特点；依据表达的须要，选取收集的资料，能
12、从景点风光或景点学问或与景点有关的故事、传闻，以导游的身份写导游词。 3通过学写导游词，情愿向别人举荐家乡的景点，感受家乡桂林的漂亮。 四、教学过程 （一）情境导入，反馈资料收集单 1再现桂林景点资料收集单。 桂林山水甲天下。你觉得哪儿最值得巡游？请举荐桂林的一处景点，并完成资料收集单。 桂林景点资料收集单： （1）我举荐巡游的一处桂林景点是（填景点名称） （2）我重点收集了：（选择一项在括号里打） 景点风光（）景点学问（）景点故事、传闻（） （3）我能把收集的资料整理成100字左右的文字。 2反馈学生课前自主学习状况。 3创设真实的习作情境。 （1）依据学习实践创设情境，激发习作爱好。 （2
13、）明确本堂课的学习任务。 （二）观赏对比，了解导游词的特点 1链接课文，引入视频。 （1）链接三年级课文赵州桥，出示课文选段。 这座桥不但坚实，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精致的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出漂亮的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。全部的龙好像都在游动，真像活了一样。 （2）播放景点视频，观赏导游讲解。 2小组探究，发觉特点。 （1）同桌说一说赵州桥导游词，初步感受导游词特点。 欢迎各位游客来到赵州桥参观巡游，我们先来观赏栏板上精致的图案。大家看到了什么？对，是龙，一条条活灵活现！请跟随我的脚步，一幅一幅欣赏。这两条龙，
14、相互缠绕，嘴里吐着水花；这一幅是飞龙在天，两条龙前爪相互抵着，各自回首遥望；这一幅就是大家熟识的双龙戏珠。请大家细致看，这些龙有什么特点？是的，这些龙都是四爪，尾巴瘦长，没有鳞片，身体短而有力，这是隋朝龙的特点。你看，全部的龙好像都在游动，真像活了一样。下面自由参观，拍照留念，请留意爱护文物，不行乱涂乱画！ （2）小组合作学习，探究导游词与课文的不同之处。 预设： 不仅讲解风光，还有学问的讲解。 导游常常和游客对话，沟通。 语言简洁明白，简单听懂。 提示游客留意事项。 3联系生活，学习小结。 （三）情境融入，自主选择内容学写导游词 1再现景点举荐统计，聚焦习作内容。 2展示学生收集的资料，激发
15、习作爱好。 （1）梳理学生的桂林景点资料收集单。 （2）展示优秀的桂林景点资料收集单。 3自主选择内容，按需分层习作。 （1）出示分层习作的内容。 （2）学生依据爱好自主选择习作内容。 （3）学生起先习作，老师巡回指导。 （四）自评互评，沟通修改导游词 1阅读自己的习作，进行自我评价。 （1）出示评价清单，明确评价目标。 （2）比照评价清单，进行自评自改。 2指名沟通展示，组织同伴互评。 （1）指名沟通导游词。 （2）其他同学比照清单，进行评价，提出建议。 3师生课堂小结。 人教课标版四上：视察中的发觉习作教学设计 教材说明 这是人教版语文四年级上册其次单元习作训练。本次习作要求学生写下平常视
16、察中新的发觉，或是视察中发生的事。有两种习作形式供学生选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用视察日记则为题，把自己对某一事物进行连续视察的状况以日记的形式整理出来。 教学思路 虽然四年级的学生已具备了肯定的视察实力，但要他们写出视察中的发觉，许多学生会误以为视察就是看，不懂得把生活中的视察与发觉写生动、写详细。因此，老师要想方设法淘出隐藏在学生内心深处的视察点，引领学生在自由自在的交谈中捕获习作的内容，激起习作的欲望。同时在练笔的过程中要留意引导学生学习恰当地运用积累的好词好句，帮助学生提升语言表达实力。 教学目标 相识视察的重要性，养成视察的好习惯。精确选材，把视察中新的发觉或是视察中发
17、生的事写详细、写生动，在自主表达的过程中提升视察水平和语言素养，在沟通、表达中体验到视察的欢乐。 教学打算 1布置学生利用课余时间留意视察身边的事物。 2描写视察与发觉的一篇优秀习作。 3与描述视察情景相关的好词好句。 教学过程 一、回顾旧知，审题入手 1回顾单元学问，体会视察的重要性。 师：在本单元学习中，我们了解到一些视察和发觉方面的趣事。谁能用讲故事的形式说一说陆游游山西村的情景。（指名说） 生简述陆游漫游山西村的情景。 师：山*上，山光水色令人应接无暇。重重山遮，道道水绕，诗人几乎疑心无路可走了。但几经探寻，前面柳暗花明，一个村落赫然在目，山西村便到了。陆游在探寻的过程中，假如没有细致
18、视察就很难走到山西村了。 学完本单元的课文你还有哪些感想？生联系课文爬山虎的脚等谈自己的感想。（略） 老师小结：没有细致的视察，没有亲身的体验，往往是写不出好文章的。所以我们要做生活的有心人，多看、多想、多实践，作文才能写得富有真情实感。 设计意图：回顾旧知，强调视察的重要性，为习作教学作好铺垫。 2专心审题，明确习作要求。 齐读习作要求。 指导审题。（指名说，师边板书） A习作内容：可以写视察事物（包括动、植物等）所得，也可以写视察中发生的好玩的事。 B习作方式：可以写记叙文，也可以写视察日记。 C作文题目：自拟。力求做到精确、醒目、简洁、高雅。 老师小结：审题时要擅长抓住关键字词，明确习作
19、的对象、范围、写作方式等，依据习作要求精确选择习作材料。还记得老师为大家总结的审题小儿歌吗？ （生齐背） 学审题，多读题， 关键字词要把握。 选材范围先定下， 表达方式要恰当。 不偏题，不离题， 题目力求准新雅。 设计意图：审题就是仔细分析探讨作文题目的含义或提示语的要求。在教学实践中，我们常发觉一些学生因为不会审题，习作时出现偏题、离题的现象，因此习作教学时指导审题是第一要务。叶圣陶先生曾说过：作文动笔之前，有两件事情要留意，一是认定对象，一是辨明用意（或者说立意）。 二、范文引路，拓宽思路 师：本次习作训练的要求明确了吗？那么，现在让你依据习作要求来写一写，你打算写什么？ 生1：我最近视察
20、了三角梅，我发觉三角梅的花是三瓣儿，花的颜色有许多种。 生2：我视察了校内里的杧果树，我发觉杧果树的叶子现在渐渐变黄了。 生3：我视察了我家养的小乌龟，我发觉小乌龟特殊好玩。它很胆小，我只要用手轻轻碰一下龟壳，它的头就立刻缩进去。 师：老师看出同学们都能主动去视察。但视察不仅仅是用眼睛看，视察必需运用五官去搜集信息，就是练习用眼睛、鼻子、耳朵、舌头、手等获得习作的材料。 视察并不是一个任务，而应是一种习惯。只要有心，随时随地都可以试着去视察。比如周末在家喂小鸟，你对小鸟的生活习性肯定会有所了解。在校内也可以视察。比如课间活动，你看到同学们在玩各种嬉戏，听到同学们的欢乐声这都是视察。有了这种好习
21、惯，你写作文就有话可说了。 设计意图：许多学生误以为视察就是仔细地看。这时老师不失时机地点拨，使学生明白什么是视察，促进学生更深一步地把握习作素材。 师：这样吧，老师把一位四年级同学写的一篇优秀习作给大家读一读，你们细致听一听，看看能不能从中受到启发？ 三、捕获题材，刚好练笔 1师启发引导：听老师念这篇文章时，许多同学忍不住笑出声来，看来这篇文章的确写得很精彩。谁来说一说你认为这篇文章哪里写得好，哪里还可以写得更好？ 生探讨。 师：好。现在大家就依据作文要求把你想写的内容先拟个题目。 2学生拟题，老师巡察。（约3分钟） 3小组沟通，再指名汇报。 师：你想到写什么了吗？（指名说） 生1：我想写怎
22、样去污渍，因为我有这样的经验。 生2：我写奇妙的动物蜥蜴。 生3：我写与苍蝇PK记。 生4：我写不怕火的蚂蚁。 生5：我还是写三角梅，因为我家就养着一盆三角梅，我很喜爱三角梅。我就写视察日记。 师：很好。知道写视察日记的格式吗？ 生5：也许知道一些。（师指导写视察日记的格式。） 生6：我写一件好玩的事。这是我和同学周末爬仙岳山时发觉的一个隐私。 设计意图：审题后，学生已明白了本次习作训练的要求，但却不知如何精确地选材。将贴近学生生活实际的优秀范文一读，多数学生一下子就联想到自己亲身经验过的典型事例，习作素材跃然纸上。 4学生当场练笔，老师巡察。 师：看来同学们都迫不及待地想拿出自己的杰作，在这
23、之前老师再送给大家一份礼物好词好句。 冥思苦想东张西望眉开眼笑抓耳挠腮 全神贯注愁眉苦脸胆战心惊胆战心惊 惊恐万状没精打采心旷神怡心平气和 聚精会神呆若木鸡眉飞色舞愁眉紧锁 微笑无须成本，却创建出很多价值。 琅琅的读书声从各个教室飞出来，像动人的童声大合唱，音符满天。 他头上裹着白毛巾，身上披着老羊皮袄，腰里别着烟袋，活像童话里的老仙翁。 设计意图：词句贫乏是一部分学生常常存在的问题。到了四年级，学生积累的好词好句已不少，但多数学生在习作时忘了用上。老师只不过是把学生平常学过的一些好词好句重复再现，学生一下子就触类旁通。这正是中年级的小学生，须要扶着走。 四、师生评析，修改习作 1请两三位写得
24、较优秀的学生把自己的习作念给大家听。师生结合点评，重点引导学生把内容写详细，语句写通顺、写生动。 2指导学生修改作文。 人教课标版四上：飞船上的特别乘客教案 学习目标 1、认读“差异、比较、处于、特别、用武之地、美味佳肴”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，相识并体会设问句的作用。 3、学习文章中的说明方法，练习用自己的话讲讲太空蔬菜的改变或作用。 教学重、难点 学习文章中的说明方法，练习用自己的话讲讲太空蔬菜的改变或作用。 课前打算 1、查阅了解有关宇宙飞船的学问。 2、生字词语卡片。 第一课时 初读课文，理解题意 1、板书“飞船”。(齐读) 2、你们了解哪些飞船呢？它有什么特点，能
25、介绍给大家吗？ 3、课文中的飞船上有乘客吗？它们是谁呢？读课文就知道了。 4、老师补写完整课题(.上的乘客) 再读课文，自学字词 1、边读课文边划诞生字，读一读。 留意带点字的读音： 特别(shu)处于(chu)差异(cha)比较(jiao) 2、朗读卡片上的词语：番茄、辣椒、植物、遗传、葫芦、花卉、奇迹、淘汰、宇宙射线、美味佳肴等。 3、分段朗读课文。 其次课时 深化读文，理清思路 1、读了几遍课文，你肯定知道飞船上的特别乘客是谁了吧？ 想想，飞船航天飞行为什么要带上这些特别乘客呢？ 课文首先指出； 接着又讲了它们的和改变的； 然后依次介绍了它们的、 文章最终。 细读课文，感悟语言 1、你发
26、觉文中哪些词语、句子表达的意思精确、详细(沟通)。 例，“魔力.奇妙”和“微妙”(查字典、联系上下文理解)。 (“微妙”指改变深邃玄妙，难以捉摸。“奇妙”则是羌新奇妙的意思。前者在于说明植物内部的遗传物质在宇宙的特别环境下所产生的深邃，令人难以捉摸的改变，突出了科学的深邃奇异；后者在于称颂这些改变带来的美妙。) 2、划出说明小小的种子经过太空旅游拥有了“奇妙的改变”和“奇妙的用途”的句子读一读。 3、你还喜爱哪些语段，读出来让大家观赏。 精读课文，学习写法 1、读中比较，感悟写法。 a、经过多年努力，专家们已经培育出很多新品种，它们普遍具有产量高、品质好、在恶劣条件下生命力强等优点。 b经过多
27、年努力，专家们已经培育出“太空水稻”“太空番茄”“太空黄瓜”“太空辣椒”等新品种。它们普遍具有产量高、品质好、在恶劣条件下生命力强等优点。 发觉异同，体会详细写法，从文中再找出类似语句，读一读。 2、除此之外，你还认为哪些写法值得你学习，读一读。 研读几个设问句，用删减比较的方法，体会其作用。 回读全文，总结提高 1、指名按部分读课文。 2、总结自己读后的收获。(从学问，内容、写法、情感等方面) 人教课标版四上：尺有所短，寸有所长教学思索 教学目标 1.相识7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地看待自己和他人。 3.学习书信的格式和写法。 教学重点
28、 引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会尺有所短，寸有所长的道理，并学习书信的格式、写法。 教学时间 一、导入新课 1.（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？ 谈话：书信是沟通思想、传递欢乐、倾诉苦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给闻名的作 家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？ 2读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？ 3探讨：假如你收到了这封信，会想些什么？（激励学生自由发言，畅谈个人见解） 过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。 二、指导阅读 1自读回信，思索：如何解决这个问题？你
29、从两封信中悟出了什么？ 引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。 2沟通： 柯岩老师建议怎样解决这些问题？ 你从中悟出了什么？（依据回答理解尺有所短，寸有所长的含义） 3启发探讨：张国强的问题还有可能是什么缘由造成的？你对此有什么看法？ 引导学生独立思索，结合自身实际在小组内探讨。 三、学习书信格式 1读了这两封书信，你有什么收获？ 引导从两方面谈： 理解尺有所短，寸有所长后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。 2重点学习书信格式。 结合文后的提示，说说你发觉了什么。（出示放大的书信进行指导） 称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。 正文：信的主要部分。开头空两格
30、，先写问候的话。 结尾：写上致敬或祝愿的话。此致、祝你等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，敬礼健康之类的话另起一行顶格写。 署名：信的右下方写上写信人的名字。 日期：可写在署名后，也可另起一行写。 四、拓展练习。 建议学生互通书信，可以沟通彼此的看法，可以相互沟通、消退误会等。 人教课标版四上：5古诗两首教案 教材分析 本组教材围绕视察与发觉这一专题编排，教学内容都是关于视察大自然景物和发觉大自然奇妙的。 题西林壁这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符
31、合实际的相识，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：当局者迷，旁观者清。 教学目标 1、有感情地朗读、背诵古诗。 2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。 3、学会视察的方法，乐于把视察所得表达出来。 课时支配 一课时 教学重难点 理解诗中所含哲理，培育学生互助学习的实力。 教学过程 一、导入 1、引入新课 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 生说风景。 说明：激发学生学习爱好，培育酷爱祖国的思想。 2、师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。 老师展示庐山的图片。 说明：让学生对庐山有初步相识，吸引学生留意力。 3、师：看了以后
32、，你觉得庐山怎么样？ 生谈感想 说明：使学生对庐山的感性相识进行梳理，同时巩固相识。 4、师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗。 板书：题西林壁 二、初读古诗，相识生字。 1、师：请同学们自读古诗，并把不相识的字勾出来。 齐读古诗，订正读音。 师：我知道班上的同学朗诵的实力特别精彩的，能不能为老师朗诵一次。 学生读古诗，对出现的问题加以订正。 重点：卷舌音、平舌音 2、范读古诗，讲读法。 师：同学们朗诵得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。大家情
33、愿听老师根据这个规则朗诵一遍吗？ 师配乐朗诵古诗，请学生在每句诗的停顿处用/作上标记 师：请同学们再来朗诵一遍，留意停顿。 生齐读古诗（配乐） 三、明确学习任务，组织自学。 师：在这堂课中我们要理解理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理，同学们有没有信念？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位学习。假如遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习） 提示：自学过程中，学生在说明诗时会不知道如何下手；解决方法：讲学法，我们在说明古诗时，通常要运用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以说明，然后将这些说明联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来说明，举例说明。 学生自
34、学，老师依据实际状况给学生出示一些相关资料。 举例：苏轼个人状况，西林寺，庐山风景等。 5、组织学生沟通学习成果。 师：你们的任务完成了吗？ 学生汇报后，老师总结后，对学生出现的问题加以订正。 6、师：同学们，还有什么不懂的地方。 学生提问，老师组织互助解疑。 师：现在请同学来朗诵这首诗。在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你特别的兴奋，于是就朗诵出这首广为流传的题西林壁。 四、分析古诗结构 1、师：看得出很多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思索一个问题。一般来说，古诗可分为两部分
35、所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。 提示：前两句是写诗人看到的，后两句写感受。 2、诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样说明的？ 提示：只缘身在此山中 3、为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？ 提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分。 4、背诵 师：下面请同学们背诵这首古诗。 学生先自由背诵古诗，一段时间后老师检查背诵状况 五、总结 1、师：这首诗通过写诗人在庐山因为视察的角度不同，看到的庐山也不相同，
36、告知我们一个道理，视察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。 老师讲故事盲人摸象。 师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？ 2、师：请大家比照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必需全面的进行视察，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？ 板书 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 视察的 远近/凹凸/各不同。 实写角度不 不识/庐山/真面目， 同，观 只缘/身在/
37、此山中。 明理效果察 不同。 人教课标版四上：20古诗两首教案 教学目标： 1.相识5个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。 3.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间的情深意重。 4.培育学生的审美情趣，提高学生的鉴赏实力。 教学重、难点： 引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。 教学课时： 二课时。 （黄鹤楼送孟浩然之广陵一课时；送元二使安西一课时） 教学过程： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 一、导入 1. 师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代闻名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他斗酒诗百篇，称他为诗仙。 生回答：李白。 2.师：
38、真棒！在古代，交通不便，挚友一旦分别就难再见面。所以挚友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的情深意重。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？ 生答赠汪伦。 老师叫生齐背。 3.今日我们再学习一首李白送别诗的传世之作黄鹤楼送孟浩然之广陵。 板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵 二、解题 1.齐读诗题 师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最闻名的诗人之一。李白特别仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道吾爱孟夫子，风流天下闻。因此，他们结下了深厚的友情。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。 2.指名讲题目意思。 板书：李白 送 孟浩然 三、初读 1.师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请
39、同学们听听这首诗。留意读准字音，看清字形。 播放媒体资源中的范读动画： 2.师：现在请同学们自己读一读这首古诗。 学生读古诗。 3.指一名学生：老师见你读得兴致勃勃，能给大家读读吗？（学生读。） 4.师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？（23名学生读。） 师：一起来一遍。 学生齐读全诗。 5.大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们比照注释，试着用自己的话讲讲。 6.利用媒体资源中课件中的生字动画进行以下教学活动： 首先学习第一、二行诗。 （1）自由读这两行，找出不理解的字、词。（学生质疑。） （2）指名讲诗意。（23名学生讲。老师引导学生把话讲通顺。） （3）齐读这两行诗。学
40、生用自己喜爱的方式讲诗意。 7.学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。） 8.师：谁能把全诗的意思说一说。（12名学生讲大意。） 四、深化理解，感悟诗情。 1.师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？ 提示：第一、二行。 2.师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？ 生：烟花三月。 师：能描绘一下烟花三月的详细景象吗？ 学生口头描绘。 3.师：我们来看看几幅图片： 师：这就是烟花三月，你们看烟花三月的扬州美不美呀？ 生回答：美！ 4.师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老挚友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。这是多欢乐的事情啊！但今日，老挚友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？ 提名学生回答。 师：你们看，诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。 5.师：下面我们再来品品后两行诗，这两行诗明着是写景，其实更写出了诗人的心情，我们一起来读一读。 （1）生齐读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （2）师：尽的是什么？不尽的又是什么？ 提示：尽的是帆船和孟浩然的身影。不尽的是诗人的依依惜别之情和友情。 （3）师：是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，慢慢远去，看不见挚友的身影；目送着挚友的小船消逝了，