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1、人教课标版四上：飞向蓝天的恐龙教学设计人教课标版四上：成长的故事教学实录 师：请同学快速读一下单元的导语，看谁火眼金睛搜寻到本单元的主题。 生：成长的故事。 师：快速看一下有几句话？ 生：三句。 师：本单元给大家提出什么要求？（生读要求） 师：你读得真好，看第一个学习要求，同学们一边读一边划。 1仔细阅读本组课文。2联系生活实际，实现综合性学习。 师：请同学翻到课本的25页，请同学来读要求，边听边思索。 1综合性学习的主题是什么？2了解谁的成长故事？3如何了解？4展示的方式有哪些？ 师：综合性学习的要求是什么呢？ 生：了解别人的成长故事。 师：他说的你同意吗？回忆自己的成长故事。了解别人和自己
2、的合起来是谁的？ 生：了解大家的成长故事。 师：详细可以了解谁的成长故事？ 生：可以了解伟人、挚友、小伙伴、自己的成长故事。 师：如何了解？通过哪些渠道？ 生：阅读、访问、写信、办手抄报等。 师：谁来补充一下？ 生：看录像，看照片。 生：问爸爸妈妈。 师：可以询问。在了解的这些方式中有一种很重要，老师给大家介绍一本书成长不苦恼这本书，这样的作者你喜爱吗？里面的主子公也很有特点，他们是一对双胞胎，性格迥然不同，虽然长得一样，做的事却不一样，这样的书你喜爱读吗？ 生：喜爱。 师：我们怎样把了解的这些展示给大家呢？展示的方式有哪些？ 生：可以讲故事，读文章，办手抄报。 师：还有哪些方式？ 生：写信、
3、写诗歌、报告会、演讲。 师：谁还有其他方式？ 生：讲给别人听。 师：就是讲故事。 生：写日记。 师：写故事还有吗？我们可以用照片的方式展示。还有同学制作视频，把小时候的照片播放一下，其中讲故事和写文章是我们每个人都要选择的，看口语交际（一）。 生齐读。 师：关于写故事大家并不生疏，关于写作方法呢？在下一节课领悟表达老师会带着大家一起学习，在这些展示方式中你想用哪一种方式来展示？ 生：我想用小组探讨，幻灯片。 师：谁还想用幻灯片来展示，你们可以组成一个小组。其他还有什么展示方式？ 生：编短剧。 师：还有吗？ 生：办手抄报。 师：还有其他方式吗？ 生：我想用画画的方式。 师：把自己的故事用连环画的
4、方式展示。咱们在展示课看看谁展示的故事最精彩。评比出三个优秀小组和三个优秀学生。刚才有许多学生表现很好，看你们小组谁表现好奖给谁。成长就像一条小船，有时一帆风顺，有时波涛汹涌。我们这条小船肯定会驶向成功的彼岸。 人教课标版四上：视察中的发觉习作教学设计 教材说明 这是人教版语文四年级上册其次单元习作训练。本次习作要求学生写下平常视察中新的发觉，或是视察中发生的事。有两种习作形式供学生选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用视察日记则为题，把自己对某一事物进行连续视察的状况以日记的形式整理出来。 教学思路 虽然四年级的学生已具备了肯定的视察实力，但要他们写出视察中的发觉，许多学生会误以为视察就
5、是看，不懂得把生活中的视察与发觉写生动、写详细。因此，老师要想方设法淘出隐藏在学生内心深处的视察点，引领学生在自由自在的交谈中捕获习作的内容，激起习作的欲望。同时在练笔的过程中要留意引导学生学习恰当地运用积累的好词好句，帮助学生提升语言表达实力。 教学目标 相识视察的重要性，养成视察的好习惯。精确选材，把视察中新的发觉或是视察中发生的事写详细、写生动，在自主表达的过程中提升视察水平和语言素养，在沟通、表达中体验到视察的欢乐。 教学打算 1布置学生利用课余时间留意视察身边的事物。 2描写视察与发觉的一篇优秀习作。 3与描述视察情景相关的好词好句。 教学过程 一、回顾旧知，审题入手 1回顾单元学问
6、，体会视察的重要性。 师：在本单元学习中，我们了解到一些视察和发觉方面的趣事。谁能用讲故事的形式说一说陆游游山西村的情景。（指名说） 生简述陆游漫游山西村的情景。 师：山*上，山光水色令人应接无暇。重重山遮，道道水绕，诗人几乎疑心无路可走了。但几经探寻，前面柳暗花明，一个村落赫然在目，山西村便到了。陆游在探寻的过程中，假如没有细致视察就很难走到山西村了。 学完本单元的课文你还有哪些感想？生联系课文爬山虎的脚等谈自己的感想。（略） 老师小结：没有细致的视察，没有亲身的体验，往往是写不出好文章的。所以我们要做生活的有心人，多看、多想、多实践，作文才能写得富有真情实感。 设计意图：回顾旧知，强调视察
7、的重要性，为习作教学作好铺垫。 2专心审题，明确习作要求。 齐读习作要求。 指导审题。（指名说，师边板书） A习作内容：可以写视察事物（包括动、植物等）所得，也可以写视察中发生的好玩的事。 B习作方式：可以写记叙文，也可以写视察日记。 C作文题目：自拟。力求做到精确、醒目、简洁、高雅。 老师小结：审题时要擅长抓住关键字词，明确习作的对象、范围、写作方式等，依据习作要求精确选择习作材料。还记得老师为大家总结的审题小儿歌吗？ （生齐背） 学审题，多读题， 关键字词要把握。 选材范围先定下， 表达方式要恰当。 不偏题，不离题， 题目力求准新雅。 设计意图：审题就是仔细分析探讨作文题目的含义或提示语的
8、要求。在教学实践中，我们常发觉一些学生因为不会审题，习作时出现偏题、离题的现象，因此习作教学时指导审题是第一要务。叶圣陶先生曾说过：作文动笔之前，有两件事情要留意，一是认定对象，一是辨明用意（或者说立意）。 二、范文引路，拓宽思路 师：本次习作训练的要求明确了吗？那么，现在让你依据习作要求来写一写，你打算写什么？ 生1：我最近视察了三角梅，我发觉三角梅的花是三瓣儿，花的颜色有许多种。 生2：我视察了校内里的杧果树，我发觉杧果树的叶子现在渐渐变黄了。 生3：我视察了我家养的小乌龟，我发觉小乌龟特殊好玩。它很胆小，我只要用手轻轻碰一下龟壳，它的头就立刻缩进去。 师：老师看出同学们都能主动去视察。但
9、视察不仅仅是用眼睛看，视察必需运用五官去搜集信息，就是练习用眼睛、鼻子、耳朵、舌头、手等获得习作的材料。 视察并不是一个任务，而应是一种习惯。只要有心，随时随地都可以试着去视察。比如周末在家喂小鸟，你对小鸟的生活习性肯定会有所了解。在校内也可以视察。比如课间活动，你看到同学们在玩各种嬉戏，听到同学们的欢乐声这都是视察。有了这种好习惯，你写作文就有话可说了。 设计意图：许多学生误以为视察就是仔细地看。这时老师不失时机地点拨，使学生明白什么是视察，促进学生更深一步地把握习作素材。 师：这样吧，老师把一位四年级同学写的一篇优秀习作给大家读一读，你们细致听一听，看看能不能从中受到启发？ 三、捕获题材，
10、刚好练笔 1师启发引导：听老师念这篇文章时，许多同学忍不住笑出声来，看来这篇文章的确写得很精彩。谁来说一说你认为这篇文章哪里写得好，哪里还可以写得更好？ 生探讨。 师：好。现在大家就依据作文要求把你想写的内容先拟个题目。 2学生拟题，老师巡察。（约3分钟） 3小组沟通，再指名汇报。 师：你想到写什么了吗？（指名说） 生1：我想写怎样去污渍，因为我有这样的经验。 生2：我写奇妙的动物蜥蜴。 生3：我写与苍蝇PK记。 生4：我写不怕火的蚂蚁。 生5：我还是写三角梅，因为我家就养着一盆三角梅，我很喜爱三角梅。我就写视察日记。 师：很好。知道写视察日记的格式吗？ 生5：也许知道一些。（师指导写视察日记
11、的格式。） 生6：我写一件好玩的事。这是我和同学周末爬仙岳山时发觉的一个隐私。 设计意图：审题后，学生已明白了本次习作训练的要求，但却不知如何精确地选材。将贴近学生生活实际的优秀范文一读，多数学生一下子就联想到自己亲身经验过的典型事例，习作素材跃然纸上。 4学生当场练笔，老师巡察。 师：看来同学们都迫不及待地想拿出自己的杰作，在这之前老师再送给大家一份礼物好词好句。 冥思苦想东张西望眉开眼笑抓耳挠腮 全神贯注愁眉苦脸胆战心惊胆战心惊 惊恐万状没精打采心旷神怡心平气和 聚精会神呆若木鸡眉飞色舞愁眉紧锁 微笑无须成本，却创建出很多价值。 琅琅的读书声从各个教室飞出来，像动人的童声大合唱，音符满天。
12、 他头上裹着白毛巾，身上披着老羊皮袄，腰里别着烟袋，活像童话里的老仙翁。 设计意图：词句贫乏是一部分学生常常存在的问题。到了四年级，学生积累的好词好句已不少，但多数学生在习作时忘了用上。老师只不过是把学生平常学过的一些好词好句重复再现，学生一下子就触类旁通。这正是中年级的小学生，须要扶着走。 四、师生评析，修改习作 1请两三位写得较优秀的学生把自己的习作念给大家听。师生结合点评，重点引导学生把内容写详细，语句写通顺、写生动。 2指导学生修改作文。 人教课标版四上：叙事素描作文教学实录 一、教视察，给素材 师：写作文少不了视察，视察主要的手段就是用眼睛看四周的事物。可是假如光用眼睛看，不用脑子记
13、，眼睛会欺瞒你。我问两个问题，看你能回答吗？对住在城市里的人来说，公路上指挥交通的红绿灯不生疏吧。见过吗？（生点头）红绿灯三个灯，一个红的，一个黄的，一个绿的。哪一个灯在上面？ 生：绿的灯在上。 师：看看。是绿的？（播放PPT）哪个在上？ 生：红的灯。 师：尽管我们的眼睛每天看到同一事物，但是熟视无睹，脑子不用，看到的也是假的，眼睛会欺瞒我们。再问其次个问题，我刚才进来跟你们见面，你们看到我穿了件外套是吧？（生点头）这件外套是什么颜色的？你说。 生：黑色的。 师：黑色的，哦（拿出一件上衣）是外套吗？不是的，还说是的。眼睛可以欺瞒我们。所以视察要看细致；脑子要记，记清晰。 师：下面看一段文字。（
14、放PPT）有这么一段话，看得见吗？（生点头）看两遍。 （学生看PPT上文字） 师：看完了吗？我请一个同学读一读，让耳朵来帮助你记忆。哪位同学读得好？她？好。你读好啊，肯定读得清晰、精确，知道吗？好，试试。 生：（读）爷爷年岁大了，经常会犯糊涂事，闹出不少笑话。有时候，他提着眼镜，到处找眼镜。有一天，他回家尽然摸错了门，跑到邻居家去了，差点儿被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今日，他又闹笑话了 师：嗯。看了两遍，耳朵又帮你记了一遍，三遍了。现在，我把它关了，没有了。谁能把这段话说出来？能记多少说多少。 生：爷爷年岁大了，经常会犯糊涂。有时候，他提着眼镜找眼镜。有一天，他尽然在回家的时候找错了门
15、，摸到邻居家去，差点被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今日，他又闹笑话了 师：真好，真好。还有谁要展示展示自己？ 生：爷爷年岁大了，经常会犯糊涂。有时 师：你说得比她好，她说的是经常会犯糊涂；你说的是经常会犯糊涂事。你记得比她清晰。 生：有时候，他手里提着眼镜，到处找眼镜。有一天，他回家跑错了门，跑到邻居家去了，差点被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今日，他又闹笑话了。 师：真好，两个同学记住了，看了一分钟都不到，就把一段一百五十多字的文字登记来了，不但登记来，还能回忆出来告知别人，这就是本领。所以视察不仅要靠眼睛看，还要靠脑子记，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。 师：我们把这件事放到我们教室
16、里来，写成一篇作文，时间变一变，地点变一变，人物变一变，事情变一变，变成这么一件事：爷爷有一个手机，他很喜爱，但他犯糊涂，找不到手机了，他特别焦急地叫道：手机呢？手机呢？他怎么也找不到，就叫儿孙一起找。有的找厨房，有的找卧房，有的找客厅，都找不到。结果，小孙子跟他说：爷爷，你手机开着还是关着？开着开着。那我有方法了。最终，小孙子把爷爷的手机号码输到自己的手机上，一拨，结果发觉手机在冰箱里面叫。小孙子打开冰箱一看，手机真的在里面。爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢？原来啊，吃好早饭，爷爷把剩下的饭菜放到冰箱里，把手机也放进去了。 二、看表演，理框架 师：好玩吗？好，我们请四个同学跟我合作，把这件事演一
17、演，你们举荐几个表演实力比较强的同学。 （学生举荐） 师：好，你们四个同学，加上我，我们五个人，合作演一演，演得要好。很简洁，给你们一分钟安排角色，我做你们的爷爷。哪一个做小孙子？（指一学生）你做是吧。（指另几名学生）那你做爸爸，你做妈妈，你做奶奶我的老伴。 师：我出门的时候，发觉手机不见了，我就叫孩子们过来，然后你们就出来了。奶奶问：什么事啊？老爷子？我说：我手机不见了。哎呀，你手机不见了，怎么去给人家看病呢？是啊，快帮我去找。老伴，你到卧房里去找。你们两个，一个到客厅里找，一个到书房里找。小孙子说：爷爷，我上哪儿去找？我说你自己去找。找了半天，找不到。小孙子就问：你手机开着还是关着？我手机
18、开着。开着，我有方法了。然后，小孙子就用铅笔盒当手机噼里啪啦噼里啪啦按几下。结果呢？小孙子说：在冰箱里头。手机怎么会跑到冰箱里呢？小孙子打开冰箱一看，说：爷爷，你的手机找到了。我说： 啊，那真的是我的手机。接着呢，你们都齐声指责：爷爷，手机怎么会跑到冰箱里呢？我就说：哦，肯定是我吃好早饭，把剩下的饭菜放进冰箱，把手机都放进去了。 师：明白了吗？ 生：明白了。 师：你们都到旁边作打算。要演得逼真啊。演得好，我举荐你们上2022年的春晚。（众笑） （师生起先表演） 师：把刚才的表演写成作文的话，要起一个题目，每个同学想一想，想好的，站起来回答。这样一件事，至少有三百个题目好起。好，说一个题目。 生
19、：巧找手机手机不见了找手机的最佳方法手机在冰箱里手机丢失记 师：这些题目都很好。那么这件事，我们写下来的话，应当先写什么？ 生：我觉得应当先写起因。 师：先写起因吗？起因、经过、结果，全部作文都是这样写吗？（生思索） 师：应当先写什么？刚出门 生：先写他爷爷刚出门发觉手机不见了。 师：对，看一看。（放PPT）爷爷刚要出门，发觉手机不见了。他特别焦急。其次句，请你来读一语。 生：他让我们全家出动，找寻手机，结果一无所获。 师：第三句应当写什么？ 生：小孙子出妙招找手机。 生：当我得知爷爷的手机是开着时，我就拨通了爷爷的手机。 师：看一看，是不是？（放PPT）当我知道爷爷的手机开着的时候，我就拨通
20、了他的手机。第四句呢？ 生：结果手机和剩饭剩菜一起放在冰箱里。 师：手机在冰箱里。怎么会呢？（放PPT）爷爷手机在冰箱里唱着歌呢。第五句呢？ 生：原来爷爷早上把剩饭剩菜放进在冰箱里的时候，把手机也一起放进去了。 师：中国人写文章，讲究起承转合，要交代起因、经过、结果。这怎么回事呢？哦，要问爷爷。爷爷告知大家，大家才知道原来是这么回事。五句话，就是一篇文章。我请她来读一读。题目就叫：找手机。 生：找手机。爷爷刚要出门，发觉手机不见了，特别焦急。他让我们全家出动，找寻手机，结果一无所获。当我知道爷爷的手机开着的时候，我拨通了他的手机。爷爷的手机在冰箱里唱着歌呢。手机怎么会跑到冰箱里去的呢？原来，爷
21、爷吃完了早餐，把剩下的饭菜送到冰箱里的时候，顺手把手机也放进去了。 三、丰血肉，炼字句 师：真好玩，两百个字不到，把事情说清晰了，可是这样写，这样交代，不详细。我们可以把一句变成几句，再把几句连起来。这里一共有五句话。（师指挥学生分组）每一组，把一句话变几句话。 （安排学生写作任务后，三分钟时间写作。） 师：先写好的同学，可以轻声地读一读自己写的作文。通吗？顺吗？用词恰当吗？能不能再写得详细一点？清晰一点？生动一点？ （师选两组学生上台读自己的作文） 生：爷爷是个医生，他每天都要去帮病人看病。可是，因为没有手机，所以联系病人很不便利，爸爸就帮他买了个手机。爷爷可喜爱这个手机了，去哪都要带上它。
22、有一天，爷爷 师：不是有一天，今日 生：今日，爷爷要出门去为病人看病，但是他却发觉手机不见了，急得就像热锅上的蚂蚁团团转。 师：就到这儿。该写的没有写详细，要你写的是出门的时候手机不见了，怎么焦急的你没写。其次位。 生：爷爷折回了家，着急地说：哎呀，我的手机不见了，联系不到病人了。这可怎么办呀？说着，抓紧把我们全家都拉过来，他让奶奶 师：把全家都拉过来？是拉吗？ 生：说着，抓紧把我们全家都叫过来。 师：都叫过来，唤过来。 生：他抓紧把我们全家都叫过来。他让奶奶去卧房里找，让爸爸去客厅里找，让妈妈去书房里找。我心里焦急了，手机丢了这么大的事，怎么不让我去找呢？我问爷爷：我去哪找呀？爷爷让我自己想
23、方法。我想，爷爷也许上厕所的时候把手机掉在厕所了 师：厕所，我们一般不用，叫洗手间更文明。社会文明白，用词也文明白，所以不用厕所，用上洗手间。 生：我想，爷爷上洗手间的时候也许把手机落在洗手间里了，我怎么不去哪儿找呢？我跑过去找，可是怎么也找不到。 生：爷爷更加焦急了。这时，我想到了一个好办法，于是我对爷爷说 师：把好办法的心理活动写出来。 生：这时，我想到了一个好办法，假如爷爷的手机开着，那我就可以拨通爷爷的手机。爷爷的手机铃声一响，我就可以找到爷爷的手机了。 师：对了，把你的思想活动写出来，这叫什么？这叫心理活动的描写。心理活动的描写，可以补充文章的不足。 生：于是，我对爷爷说：爷爷 师：
24、对爷爷说改成我昂着头对爷爷说。 生：我昂着头对爷爷说：爷爷，你的手机开着吗？ 师：这个手机肯定是你爷爷的，所以爷爷，你的就可以省略了。手机开着还是关着呢？ 生：爷爷，手机开着还是关着呢？爷爷回答 师：不耐烦地。他焦急呀 生：当然开着啦。爷爷不耐烦地回答。那么，我有方法。我说。我拨通了爷爷的 师：有方法啦！要读出惊喜的感觉。 生：有方法啦！ 师：可以了，可以了。写得还不错。 生：嘀嘀嘀，我刚拨通爷爷的手机，就听见不远处传来一阵急促的手机铃声。我循声找到厨房里 师：循声这个词很好，是跟着声音找到了地方。 生：我循声找到厨房里，竟然发觉爷爷的手机在冰箱里唱歌。 师：唱歌后面加个呢。 生：在冰箱里唱歌
25、呢。爷爷，手机找到了。在冰箱里。找到手机的我激烈万分，大叫了起来。 师：你写得最好。（对小组最终一个学生）你要交代事情的结果。 生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢？ 师：这句话起什么作用呢？ 生：承上启下。 师：把这个承上启下的句子再读一下。 生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去呢？ 师：改为去了呢。 生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去了呢？大家都怀疑地看着他。爷爷想了想，笑着说：今日早晨 师：笑着说，还不如用不好意思地说。 生：今日我吃完早饭，把剩菜放进冰箱时，顺手把手机也放了进去。真是年纪大了，又犯糊涂了。 师：嗯，很好。 （生全部读完后，老师逐一点评五个同学的表现。） 师：（请其次组同学上台）现
26、在你们8个同学，留意了。一起先爷爷犯糊涂这段话记得么？这段话可以不行以摆到文章里面去？ 生：可以。 师：应当放哪儿？ 生：开头。 师：为什么可以放进去？ 生：可以介绍爷爷是个怎样的人。 师：爷爷年纪大，犯糊涂，结果呢，发生了后面的事。开头这段话是总的介绍，然后引出一件详细的事。好，你们8个同学谁情愿来读？ 生：爷爷年岁大了，老干糊涂事，闹出很多笑话。有时候，他提着眼镜找眼镜。还有一次，他回家的时候，竟摸错了门。 师：这个竟比老师用得好，竟摸错门了，这是不行能的事，结果发生了，用竟。 生：竟摸错了门，差点被人当成老贼，送到派出所去。可不，今日他又闹笑话了。 师：特别好。又闹什么笑话了呢？好，故事
27、起先 生：今日爷爷出门给人看病时，发觉手机不见了，就折回了家门，赶忙大叫：哎呀，我的手机呢？我的手机去哪了。看到爷爷上蹿下跳 师：上蹿下跳不好，换个词好吗？ 生：急得团团转。 生：急得直跺脚。 生：爷爷急得心急如焚。 师：爷爷心急如焚，急得就不要了。 生：爷爷心急如焚，大声叫喊：大家都出来啊。我的手机不见了。全家都跑了出来。爷爷说：你们快帮我找找。我的手机丢了。老伴说：我去卧房找。那我去书房找。那我就去客厅找找吧。 师：你发觉吗，你的话有点重复啰嗦。 生：这时候，我突然灵光一闪。 师：灵光一闪。（师伸大拇指赞扬） 生：爷爷，手机开着还是关着呀？我抬头问爷爷。爷爷坚决果断地说：开着呢，开着呢。
28、师：对了。这里看起来似乎重复许多，但符合生活的习惯。 生：我有方法了，我连忙拿出自己的手机，拨通了爷爷的手机号码。 师：真好。 生：丁零零，我一拨通爷爷的电话，就听见从厨房传来一阵手机的铃声。我连忙跑去厨房。 师：跑去厨房？没这种说法。跑到厨房去。 生：我抓紧跑到厨房去。原来，爷爷的手机正躺在冰箱里唱着歌呢！ 师：还可以。来，这个同学。最终一段读出来就圆满了。 生：手机怎么会在冰箱里呢？爷爷挠了挠头，不好意思地说：原来是这样。孙子们 师：孙子们？儿孙们可以，知道吗？儿孙，儿女，孙子，这可以叫儿孙们。孙子们都是孙子了。 生：这是怎么回事呢？爷爷说：我老糊涂了，今早吃早饭时，把剩菜剩饭 师：吃早饭
29、时，把剩菜剩饭放冰箱里有这种说法么？吃完了早餐 生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手机同剩菜剩饭一起关进了冰箱里。 四、加题目，做练习 师：自从我们生活当中出现了手机，大大丰富了我们的生活。手机也变更了我们的生活习惯、生活方式，演化成很多故事。我们今日的故事是手机系列的一个，假如手机前面加一个字，就是这篇文章的题目。 生：找手机 师：可以。可否在手机后面加几个字，变成一篇文章的题目呢？ 生：手机失踪了 生：手机去哪了 师：现在有个电影叫爸爸去哪儿。假如这篇文章是写人的可以吗？什么题目？ 生：糊涂的爷爷 师：糊涂的爷爷，假如爷爷放前面，这句话怎么说？ 生：爷爷真糊涂 师：爷爷真糊涂，举了三个例子：
30、第一个提着眼镜找眼镜；其次个回家摸错了门，跑到人家家里去了，差点被人当成老贼，抓到派出所去；第三个，手机放到冰箱里。三件事，写出爷爷的糊涂。回家，把这篇文章写完整，写成五百个字，5段话，再加上第一段，6段话，仔细地写，仔细地改，最终加上一个妥当的题目就可以了。好吗？下课。小挚友再见。 生：老师再见。 人教课标版四上：习作写导游词 一、教材分析 写导游词是人教版小学语文四年级上册第五组的单元习作内容。本组教材，围绕我国的世界遗产支配了长城颐和园秦兵马俑三篇课文。本次习作内容是写介绍世界遗产的导游词，先确定介绍哪一处世界遗产，然后选取最有特色的内容向大家介绍，可以写景点风光，也可以写与景点有关的故
31、事、传闻，还要提示参观巡游的留意事项。要求引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的好用的语言。 本次课堂教学，学习的主体是运用语文S版教材的四年级学生，学生没有学习人教版这一专题的三篇课文。可是，这些学生是在世界遗产桂林学习生活的孩子，所以本课教学旨在引领学生运用自己收集整理的桂林一处景点的资料，从景点风光或景点学问或与景点有关的故事、传闻写导游词。 在教学中，基于学生的生活实践，举荐景点，收集资料，运用探究性学习策略，进行小组学习，了解导游词的特点，并且充分体现学生的自主和课堂的开放，设计分层习作内容，供应习作评价清单，让学生自由表达、自主评价、欢乐共享。教学目标在教学过程中分
32、步达成，目标具有统一性、持续性和纵深性。 【设计意图】本节课追求生本、开放、民主的习作课堂。基于学生的生活实际创设真实的习作情境；通过探究性学习和分层习作，体现学习的自主性、特性化和多样性；运用习作评价清单，激励学生自评、互评，力求学生在习作上有实实在在的进步。 二、教学打算 1学生：完成桂林景点资料收集单。 2老师：打算桂林景点资料收集单、课堂学习资料和学生课堂习作练习纸，并依据教学须要制作课件。 三、教学目标 1能联系生活阅历举荐桂林的一处景点，尝试从景点风光或景点学问或景点故事传闻等角度收集并整理此处景点的资料。 2在学习范文、与课文比较中，了解导游词讲究口语化、注意互动沟通的特点；依据
33、表达的须要，选取收集的资料，能从景点风光或景点学问或与景点有关的故事、传闻，以导游的身份写导游词。 3通过学写导游词，情愿向别人举荐家乡的景点，感受家乡桂林的漂亮。 四、教学过程 （一）情境导入，反馈资料收集单 1再现桂林景点资料收集单。 桂林山水甲天下。你觉得哪儿最值得巡游？请举荐桂林的一处景点，并完成资料收集单。 桂林景点资料收集单： （1）我举荐巡游的一处桂林景点是（填景点名称） （2）我重点收集了：（选择一项在括号里打） 景点风光（）景点学问（）景点故事、传闻（） （3）我能把收集的资料整理成100字左右的文字。 2反馈学生课前自主学习状况。 3创设真实的习作情境。 （1）依据学习实践
34、创设情境，激发习作爱好。 （2）明确本堂课的学习任务。 （二）观赏对比，了解导游词的特点 1链接课文，引入视频。 （1）链接三年级课文赵州桥，出示课文选段。 这座桥不但坚实，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精致的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出漂亮的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。全部的龙好像都在游动，真像活了一样。 （2）播放景点视频，观赏导游讲解。 2小组探究，发觉特点。 （1）同桌说一说赵州桥导游词，初步感受导游词特点。 欢迎各位游客来到赵州桥参观巡游，我们先来观赏栏板上精致的图案。大家看到了什么？对，是龙，一条条活灵活现！请跟随我的
35、脚步，一幅一幅欣赏。这两条龙，相互缠绕，嘴里吐着水花；这一幅是飞龙在天，两条龙前爪相互抵着，各自回首遥望；这一幅就是大家熟识的双龙戏珠。请大家细致看，这些龙有什么特点？是的，这些龙都是四爪，尾巴瘦长，没有鳞片，身体短而有力，这是隋朝龙的特点。你看，全部的龙好像都在游动，真像活了一样。下面自由参观，拍照留念，请留意爱护文物，不行乱涂乱画！ （2）小组合作学习，探究导游词与课文的不同之处。 预设： 不仅讲解风光，还有学问的讲解。 导游常常和游客对话，沟通。 语言简洁明白，简单听懂。 提示游客留意事项。 3联系生活，学习小结。 （三）情境融入，自主选择内容学写导游词 1再现景点举荐统计，聚焦习作内容
36、。 2展示学生收集的资料，激发习作爱好。 （1）梳理学生的桂林景点资料收集单。 （2）展示优秀的桂林景点资料收集单。 3自主选择内容，按需分层习作。 （1）出示分层习作的内容。 （2）学生依据爱好自主选择习作内容。 （3）学生起先习作，老师巡回指导。 （四）自评互评，沟通修改导游词 1阅读自己的习作，进行自我评价。 （1）出示评价清单，明确评价目标。 （2）比照评价清单，进行自评自改。 2指名沟通展示，组织同伴互评。 （1）指名沟通导游词。 （2）其他同学比照清单，进行评价，提出建议。 3师生课堂小结。 人教课标版四上：5古诗两首教学设计 教学目标 1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名
37、句。 2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并依据须要搜集信息，扩大学问面。 3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4、能发表对诗的独特见解。 5、学会一类生字豚。 教学重难点 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。 课时支配 二课时 教学过程 第一课时 教学内容： 1、学习生字； 2、熟读古诗； 3、了解诗句大意； 4、感悟诗的情感。 一、导入 师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起巡游了漂亮的庐山，哪位同学给我们来背诵一下？ 学生背诵。 师：背诵的真好。今日我们就来学习古诗二首这节课的另外一首古诗，是宋朝闻名诗人 陆
38、游的游山西村。 板书：游山西村 二、初读诗，学习生字 1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画诞生字。 2、自由读，老师指导检查读诗状况。 3、个别读。 4、老师指导生字。 例：豚 留意:不要在豚的上面加点. 学生查字典豚：小猪，也泛指猪。 学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。 5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清晰详细意思，可以什么方法解决。 老师将各组问题归类，统一解答。 三、再读诗，感语沟通 1、细致读诗，试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。 2、重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思。 3、学习先抑后扬的写法：山重水复
39、疑无路抑 柳暗花明又一村扬 4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、熟读成诵 1、实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 2、检查背诵状况：个人感情背诵；组内背诵；小组竞赛等不同形式。 3、检查生字识记状况。 五、作业 搜集有关作者陆游的生平资料 板书设计 游山西村 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 其次课时 教学内容： 1、理解诗句意思 2、感悟诗的情感 3、能用自己的话或喜爱的方式表达对诗的独到理解。 一、背诵导入 提名学生背诵游山西村 二、探究学习 学生分组合作，再次感悟诗的意境。 1、小组内探讨：游山西村表
40、达了作者什么样的情感? 提示： （1）诗的首联莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热忱和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 （2）诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 （3）山重水复疑无路，柳暗花明又一村之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生依据自己的体会理解，不必求同。 2、师：第一、二句的大意是什么? 表现什么? 客人是谁? 提示：山西村民家给客人备办了
41、丰富的饭食。 农家的热忱和朴实。 诗人；或许还有他的游伴，以及主子请来的陪客。 讲：起势突兀，乍看似与巡游无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰富。 3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。 提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了美妙的去处。 师：这又一村指什么说的? 提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经验，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。 师：这个村子美不美? 提示：美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。 三、延长拓展。 1、结合资料，丰富对陆游的相识，组内口头沟通自己收集的资料。 例：生卒年头 生活时代，人品介绍 闻名作品 自己的见解 2、班内沟通提升对诗的相识。 （1）说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。 （2）针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的实力。 （3）老师针对学生发言作适当说明，要敬重学生的认知差异，相机点拨即可。 四、作业 1、将这首诗背给