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1、读做一个不再瞎忙班主任建立合适的发展平台 读做一个不再瞎忙的班主任（3） 梅老师说，让孩子在“动”中伸展心灵、张扬特性是教化应当走的路径。个人由于喜爱从而主动主动地参加才是张扬特性最有效的方法。所以平台搭建必需在分析孩子特性、特点的基础上进行。同样，平台选择也必需是敬重孩子的自主权并符合孩子的特性特点。成长的过程应当是华蜜的，学习的本质也应当是华蜜的。只是由于教化的短视和实际操作中的理念限制，往往使得成长成了负累，而学习也成了苦差事。梅老师的班级委员会的平台意图很明显，就是尽可能地还原成长的华蜜和学习的华蜜，主见孩子们充共享受“动”的丰富性和充分性，让孩子们在发展自我爱好特长的基础上感受参加地
2、欢乐和收获的华蜜。“华蜜”这个词好像被渐忘了。或许是学校竞争的残酷使然，或许是人们教化思想的改变，充斥于每个老师大脑的几乎全是尖子生、平均分一类的名词，全部的时间、空间都为课堂学问的学习和拓展所充溢。细致算算，从老师到学生，实在没有时间去思索“华蜜这两个字的含义。有一些观点的确也无可辩驳，“严师出高徒”，“现在不逼迫学生学习，等考不上好的学校时，就会误了学生的华蜜。”道理是不错的，然而逼迫式的学习，好像不是科学的。或许是学校行政体系带来的弊端，几乎全部人都知道，只有科学的方法才有合理的成长，可是没有人走出来，因为走出来就给了人指摘的口实，一旦稍有不足便要担当责任。而一味的拼下去，把全部的时间都
3、填满，用在考试、培优、补差上，即使结果不志向，也没有人职责方法是否科学，因为没有功劳也有苦劳，一旦有了好的结果，则后来者更甚。这期间只充斥着一些缺乏责任感的冲刺，而少了孩子发展期的全面思索。于是“华蜜”一词就消逝得无影无踪了。我想，作为真正的老师，还应当为孩子做些力所能及的事情吧，为孩子搭建发展的平台，让他们在成长的过程中享受更多的华蜜感。我也曾以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”为思想基础，力图搭建这样的平台，怎奈没有梅老师思索的细致。梅老师讲到的平台搭建的三个特征值得我们借鉴。多样性。因为每个孩子的生长环境不同，性格、爱好、爱好、特长等都不同。在现行班级授课制的状况下，如若让每个孩子的特点都得到伸
4、展，甚至是蓬勃的伸展，就必需依据孩子们的特点搭建不同的平台。只有基于不同特点的不同平台，才能让每个孩子发展的志向成为现实。而搭建多样性的平台，就是依据班级每个学生的不同性格、爱好、爱好和特长等，在人数相对保证的前提下提炼出来的不同发展方向，不同发展目标，不同运行机制的小舞台。同等性。教化的同等，不仅是受教化的机会均等那么简洁，在同一个集体内部，孩子们的精神同等和心理同等至关重要。在传统的“管理”或者“建设”的班级理念支配下，学生之间事实上是不同等的。孩子们在这类班级中受老师的重视程度不同，得到的熬炼机会不均，自然也就导致孩子们的机会不一、发展程度不同，孩子们在这样的班级里心理和地位也是不同的。
5、班长甚至小组长得到的熬炼机会比较多，他们会有一种相对的心理优势。而“群众同学”则少了些熬炼的机会，会有心理的相对压抑。在一个精神和心理不同等的集体里，无论教化的口号喊得多么均等，事实都是不均等的。由此反思我们的学习小组建设，尽管有互助学习方面的优势，从理论上讲可以实现“兵教兵，将教将”，将学习化整为零，详细到每一个小组的每一个成员。但小组划分初期即出现了等级，也就有了明星成员与群众成员的区分，造成了心理上的不均等，使得许多小组都不能完全的团结在一起，甚至冲突重重。假如能够调整一下，给予每个小组成员特性化的任务，小组成员的组合不再以学习成果的好坏为基础，而以特性特点为基础进行组合，消退这种先天的
6、等级感你，或许会让每个同学在心理上都有自己的优势。集中性。平台搭建的前提是敬重特性，但敬重特性不是让每个人都由着自己的性子做事，而是让大家为了更好的发展这个团队，从而更好地发展自我而凝合在一起的。只有大家凝合在一起，这个团队才能走好，大家在这个团队里才能够取长补短，才能够因为抱成团而形成的较强的力气，进而开展更加广泛和有效的活动。这个“集中”，是共同发展的须要，也是为了更好地发展。一个团队的良好运行，须要每个人都贡献自己的力气。没有每个人都将自己的潜能发挥到最大，才能使这个团队有效、高效地运行，也才能在相互合作和共享中获得最大限度的发展。从班级层面讲，虽然各个委员会是独立的，但在面对全校层面的时候，班级还是一个统一的单位。因此，还须要有班级的相对集中。班级层面集中的达成，是须要广泛借力的。让自我独特的行为迎来别人的赞许，用别人的赞许赢得班级学生的骄傲感，进而形成班级的凝合力，折实凝合班级的重要途径。