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1、加强小学语文能力训练|小学语文六年级下册知识与能力训练一、加强小学语文实力训练的意义从一般教学论讲：教学是传授学问还是培育实力是传统教学论和现代教学论的根本区分点。传统教学论认为教学的本质是传授学问，学生是接受学问的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和实力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素养的全面激发。而教学的核心目的是使学生在驾驭学问的基础上发展智力，培育实力。从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教化全日制小学语文教学大纲（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、
2、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素养。这里要对语文素养作一全面理解。语文素养应包括：语文实力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维实力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素养。语文实力是小学语文素养的核心，培弄学生的语文实力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要驾驭祖国的语言工具。儿童是在逐步驾驭语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学学问，提高思想相识和思维实力，
3、丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文实力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想沟通，达到相互了解。也就是说，只要具有肯定的听、说、读、写的语文实力，才能学会各科学问，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础学问和听、说、读、写的语文实力。利用语文实力进行沟通、说明、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学学问；（3）驾驭获得语文学问和实力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文实力，才能再学
4、习。所以说学好语文是学好各科学问的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。凡工具学科，就必需使学生驾驭肯定的实力。数学是工具学科，要具备计算实力；语文是工具学科，必需具有语文实力，即听、说、读、写实力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种学问；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必需联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必需能够运用；学问是必要的，但是这种学问必需成为习惯。语言文字的学习；动身点在知，而终极点在行；倒能够行的地步，才算具有这种生活的实力。”这里谈的习惯，即指实力而
5、言。这段话说明：第一，小学语文教学培育学生语文实力的重要意义。叶老把语文实力看作为“生活的实力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必需培育学生的语文实力。其次，明确指出学问和实力的关系。学问是必要的，通过理解获得学问；理解学问之后，还必需通过语文实践形成语文实力。学问和实力的关系，是动身点知；一是终极点行。由知到行，必需经过理解和训练。从以上论述不难看出培育小学语文实力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年头初所进行的小学“语文实力”教材教改试验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项试验的内容提出：“以
6、实力为序列实力训练的目标；以学生为主体实力训练的教学思想；以课文为例子实力训练的教材运用；培育学习爱好实力训练的心理动机；指导学习方法实力训练的途径；养成良好习惯实力训练的归宿。”这一套“语文实力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写实力的提高有了保障。二、学生语文实力的驾驭必需进行严格训练小学语文实力的驾驭必需要经过严格的训练。语言文字的学习，动身点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的实力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指引一番，只是个起先而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。
7、所以讲说和指引之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要根据规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，仔细练习不行。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文实力的形成。这段话包含以下几层意思：（1）学生语文实力的驾驭和语言习惯的形成，不能只靠老师讲解、指引还必需经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；（2）语文实力训练必需落实在学生身上；（3）学生语文实力的驾驭，必需根据规格仔细练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习祖国语言，必需要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文实力。有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破裂的练习
8、课。这种状况是存在的，这是对语言训练的误会。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清晰。语言训练应包括：语言理解、语言观赏、语言积累、语言运用等方面。（1）要训练学生理解和观赏语言的实力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的驾驭；要教会学生理解、观赏语言表达的特性体现，即作者在详细情境中遣词造句、表情达意所透示出的特性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。（2）要训练学生积累语言的实力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然老师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点
9、背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？假如学生不了解这些，背下来又有何用？不要遗忘要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中敏捷运用。（3）要训练学生运用语言的实力。即说、写训练。语言积累为语言运用打下基础。同时还要进行说、写的单独训练。“新大纲”提出“口语交际”是要进行训练的。总之，语言训练包括丰富的内容，不能用支离破裂的练习课来代替。叶老对训练还有一番详细说明。他说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写。就算了事。第一，必需讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清晰畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。其次，必需使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其政，而习惯没有养成，还是不济事的。”（未完待续）(天津师大 田本娜)